抓住契机,培养责任感和荣誉感

抓住契机，培养责任感和荣誉感

——谈我的班主任德育工作

内容摘要：教育的效果是建立在学生自觉接受教育并自觉执行教育要求的基础上的。学生不是被动地、消极地接受教育，而是积极、主动地选择来自学校、家庭、社会的各种影响。在德育教育过程中，班主任要善于捕捉教育契机，对学生进行教育；培养学生的责任感，做好学生的德育思想工作；培养学生集体荣誉感，才能更好地发挥学生的主体作用，塑造他们健全的人格。

关键词：责任荣誉感捕捉主体作用

在德育过程中，学生不是被动地、消极地接受教育，而是积极主动地选择来自学校、家庭、社会的各种影响；教育的任何作用必须通过学生的理性选择才能实现。教育的效果也是建立在学生自觉接受教育并自觉执行教育要求的基础上的。在日常的班级管理中，要求班主任在班级管理中要有敏锐的“眼”，善于观察、发现，要有迅急的“手”，善于捕捉，要有睿智的“脑”，善于思考，要有勤快的“嘴”，善于鼓励，要有灵活的“脚”，善于走进学生之中。这样才能做好班主任工作。

通过多年的班主任工作，我发现如果善于捕捉教育契机，培养学生的责任感、培养学生集体荣誉感，那么在做学生的思想工作、教育学生过程中，往往能收到意想不到的效果。

一、善于捕捉教育契机对学生进行教育

什么是教育的契机呢？教育契机指的是教师对学生进行教育的最佳良机，是在教育过程中事物发展或一事物转化为其他事物的关键、枢纽，是决定性的环节。小学生就是橡皮泥，他们是有很强的可塑性的。对小学生的后天习惯培养显得尤为重要，它将关系到其成长和未来的命运。在日常的班级管理工作中，捕捉教育契机是对学生进行思想行为教育的切入点。教育契机是经常并大量出现的。但是，它的出现是不规则的，是可遇不可求的；同时，它又是稍纵即逝的。所以，班主任要善于敏锐地抓住教育契机，及时拨动学生心弦，在学生的心田奏出和谐美妙的乐章。

我们班有个孩子叫李海的，比较内向，刚开始座位都排在最后，上课不听讲，作业总拖拉，有些自暴自弃。通过谈话，我了解到他其实挺愿意亲近同学的，只是性格比较胆小，我突然灵机一想对他说：“老师想把你的座位调到前面，怎么样？”他竟然笑了，眼神一下亮了，赶紧说：“老师，真的吗？太好了，我一定好好学。”以后的日子里，他的表现果然发生很大的变化，上课注意力集中了，作业也按时上交，我和任课老师都很惊喜，常常表扬激励他。正是因为得到老师同学的关注，他变得更为积极了，每次上课总看见他高举的双手，听到他让人称心的发言。

同样，学生个体主动性的发挥也能在集体中闪耀出灿烂的火花。一次，上课不到十分钟，一名同学因身体不适突然呕吐，弄得满地狼籍。

还没等我吩咐，班上有几个同学反应迅速，有的拿铲子跑到外面装来泥沙，有的拿扫把清理地面，还有两名同学关切地扶着那位同学去嗽口，场面让我感动。同时我又注意到班上有几个同学捂着鼻子，在窃窃私语，表现出明显的厌恶情绪。我皱了皱眉头，心想，同一件事情，竟然出现两种截然不同的反应，这正是我对学生进行思想教育的好时机。于是等事情安顿好后，我把课停下来，向全班同学提了几个问题：当同学需要帮助时，你应该怎样做？假如你是那个呕吐的同学，你看到同学们厌恶的情绪心里会怎样想？你觉得哪些做法对？哪些做法不对？为什么？于是同学们争相发言，气氛热烈，对两种做法提出了自己的看法。捂鼻子、说怪话的同学再也坐不住了，红着脸站起来检讨自己的做法，表示以后要做一个乐于助人的学生，同学们报以热烈的掌声。可见，只有让学生亲身经历，让学生主动、积极参与教育过程，发挥他们的主体作用，才能达到教育目的。

二、培养学生的责任感做好学生的德育思想工作

责任感是一种态度，是“道德评价最基本的价值尺度”。当一个人做任何事情都很认真、很负责的时候，他就有可能凭借这种态度战胜困难，发挥自己的最大潜能。因此，在开展学生德育工作的过程中，我经常向学生灌输：责任心是一个人做人的基础。

班干部反映有些值日生值日时姗姗来迟，不履行值日生职责，打扫工作不能按时完成。以往，我对那些值日时不履行职责的同学总是一“罚”了之，经过跟踪观察，我发现这方法效果不那么好，不能真正解决问题。

针对这种情况，我召开了“爱我班级，从我做起”的主题班会，请学生自由发言，说说谁值日最勤快、做得最好，并发给受表扬的同学一面小红旗作为鼓励。接着，我引导学生谈谈应怎样向这些同学学习，并让平时不负责任的同学说说自己的打算，学生们都真诚地表示今后一定做好值日工作。最后我作出这样的调整：“值日生人数太多了，于工作不利，从明天起扫教室的值日生减至 2名，包干区减至 4名，各减少一半。”此言一出，满堂轰然，不少学生愤愤不平说：“平时值日生是这两倍还不能完成，现在减半，是何道理？”我解释说：“现在有的同学对这一做法还不理解，请大家讨论一下，看这样做有没有道理？”过了一会儿，一学生举手。我连忙让他发表看法。“值日生多了，大家互相推诿，养成坏习惯。减少人数，能消除值日生之间相互依赖的心理，能增强责任感。”又一同学说：“要减少值日生的劳动量，减少劳动时间，最关键的是大家增强环保意识，共同做好保洁工作，而不是单纯靠增加值日生人数。如果大家都注意卫生，不乱丢垃圾，值日生就不会很辛苦，否则值日生再多，也无济于事。”我赶紧带头鼓掌表示赞同，教室里顿时也响起了热烈的掌声。“减少了值日人数，也就是减少了我们值日生的次数，这样更好！”数学尖子小李说。他刚一说完，满堂大笑，全班同学都表示赞同。最后，我总结说：“大家说得很有道理，可见人多未必能把事办好。希望大家提高责任感，好好履行自己的职责。”第二天，我提前到教室视察情况，结果发现教室比以往清洁了，桌椅摆放也整齐了。打扫教室的值日生见到我就说：“老师，今天扫地比以前轻松多了。”从此以后，我再没听到班干部反映值日生推诿扯皮的事了。事实说明，教

师的教育与学生的自我教育、相互教育结合，培养学生的责任感，会收到良好的教育效果。

三、培养学生集体荣誉感发挥学生的主体作用

集体荣誉感是班集体的内在激励因素，如果学生都能形成强烈的集体荣誉感，将有助于一个班集体尽快地形成爱学习、勤劳动、守纪律、讲卫生、乐助人、团结一致、努力向上等良好的班风，所以，学生集体荣誉感的培养和形成是班集体建设的关键。

我接过这样一个班，该班在学校的流动红旗评比中极少得到流动红旗，大多数学生已经不以为然，觉得无所谓，也没信心去争取，形成了懒散习惯。我针对班里的这种情况，首先我布置每个同学搜集一则为祖国、为民族争光的故事和一句名言。再利用班会课让学生讲这些英雄故事，并将一部分格言醒目地写在墙报上，让大家从中受到感染和教育。然后我又结合学校每周流动红旗的评比活动，在班里开展了“为班集体争荣誉，看谁对集体贡献大”的活动，并建立了“好人好事”记录本，把做好人好事的人次及时公布表扬。同学们的积极性被充分调动起来了，好人好事层出不穷。如：李明、张小奇同学发现班里垃圾铲坏了，就主动地用自己的零用钱每人买一个垃圾铲回来；王勇军、赵东等利用课余时间把班里的坏扫把修理好；调皮捣蛋的小华也主动地把拾获的人民币上交给老师……至此，同学们非常关注流动红旗评比情况，偶尔有几次个别项目没得到红旗，他们显得焦虑不安。有一次，班长发现课间纪律一项没有得到流动红旗，他和几个同学马上到办公室向我报告。原来有