高中生物学教学中性学习

探讨高中生物学教学中的探究性学习探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题,调查研究等探究活动,以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。《普通高中生物课程标准》已明确指出:“在普通高中生物课的学习过程中倡导探究式学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程,勤于动手与动脑,逐步培养学生搜索和处理科学信息的能力,获取新知识的能力,批判性思维的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和时间能力。”倡导探究性学习是生物课程标准提出的基本课程理念之一,在高中生物学教学中引导进行探究性学习,我们一般以三种方式进行:让学生间接体验科学家探究的过程,通过探究实验活动体验知识的形成过程,指导学生在课外进行调查探究。下面与方家一起探讨。

一、让学生间接体验科学家探究的过程

人类的很多知识是科学家们经过了长期的研究和实践证明总结出来了,学生学习的目的是为了接受知识,在教学中不能要求学生学习每一项内容都像科学家们那样去进行细心的研究证明。在教学中组织学生进行探究性学习,可以以科学家探索的历程为素材,让学生间接体验科学家探究的过程。如,人教版高中课本必修2《遗传与进化》第一章遗传的基本规律的知识,“探究孟德尔的豌豆杂交实验”。我们可以引导学生通过探讨孟德尔的生平,让学生认同其作为科学遗传学奠基人的地位;分析孟德尔实验的科学方法,讨论孟

德尔对实验材料的选材,实验数据的处理。让学生循着科学家的足迹,探索遗传的奥妙。人教版高中课本必修3《稳态与环境》第三章植物的激素调节的知识,“探究生长素的发现”。我们可以让学生查阅相干的资料,领悟科学家是如何发现为什么在单侧光照射下,植物朝向光源方向生长,然后寻找证据,合理推理,不断将问题深化认识的过程和科学探究的精神。通过典型事例的分析让学生在学习科学发展史中体验科学探究的过程,指导学生开展探究活动,培养学生严谨的科学态度、科学精神和批判性思维的能力。

二、通过探究实验体验知识的形成过程

生物学科是一门以实验为基础的自然学科,引导学生进行探究性学习,主要是通过探究活动来体现。教学的模式是教师精心创设情境,启发引导学生充分参与、主动探究生物界及其规律的过程。因此,要根据课程目标和教学内容,从学生认知水平和生活经验出发,将学生已有的知识经验与探究内容联系起来,精心设计探究学习活动的问题,以激发学生的学习兴趣,使学生保持高昂的学习热情。例如,在讲述《第四章》第一节《物质跨膜运输的实例》中,首先要创设情景,让学生观察分析:在萝卜上撒上盐(或白糖)后会有大量水出现。然后引导学生根据在初中已经学过细胞吸收水分和失去水分的基本原理得出:因为加入了食盐(或白糖),使细胞外界的溶液浓度高于细胞液的浓度,细胞失去水分而渗透出细胞外。这样学生很容易就能弄清其中的原理。通过这样精心设计问题,把学生的思路逐渐引向这节课的内容,以后让学生自主地学习,学生就很

轻松地掌握植物细胞的质壁分离和质壁分离复原的原理,这样既突破了这节课的重点,也化解了这节课的难点。

生物实验课教学一般都是验证性实验,让学生按照实验步骤进

行操作,这样学生们虽然能够完成实验过程,但是他们的心中可能

有很多的疑问。探究性实验可以培养学生的动手能力,科学探究能力,培养学生全面的生物科学素养。因此,我们要变验证性实验为探究性实验。人教版高中课本必修1《分子与细胞》第五章细胞的代谢的知识,“探究酵母菌呼吸方式”。我们可以让学生分小组,探究酵母菌在不同氧气条件下细胞呼吸的方式,通过比较来学习知识。这一章酶的应用的知识,“探究酶在日常生活中的应用”。让学生在实验中了解生活中的酶,如加酶洗衣粉等,从感性认识升华到理性

认识。

三、指导学生在课外进行调查探究

调查探究主要是对教材知识的拓展和延伸,对日常生活中碰到

的东西用生物学知识来探究。在生物教学中,我们可以让学生走出课堂,结合课堂教学的内容,指导学生进行调查研究,让学生在社会调查中培养学生的实践能力,培养学生观察、调查、测量数据筛选、整理、分析能力。例如,人教版高中课本必修2《遗传与进化》第五章人类遗传病的知识,可以要求学生“调查社区中常见的人类遗传病”。让学生走进生活社区,抽样调查人类常见的遗传病,如色盲,白化病等,记录、整理,分析。必修3《稳态与环境》第六章生态环境系统的知识,我们可以要求学生“调查学校生物的种类”。让学生通

过观察,运用学到的生物学知识对校园内生物种类初步分类,记录。

指导学生在课外进行调查探究,要将实践探究的结果与已有的经验知识联系起来,让学生经过分析、推理等思维过程,使新知识与原有的知识建立联系,通过进行归纳与概括、比较与分类、分析与综合等,在旧知识的基础上构建新的知识,得出结论。然后通过运用新规律,进一步检验、巩固新知识,并实现知识的迁移。学生观察和思考时,不要轻易简单评价学生的探究活动,在学生实在解决不了时,必要时才给予一定的帮助,适时地指导学生发现问题,理清各种关系,最终解决问题。

探究性学习只是一种的学习方式,但并不是唯一的。不同的教学内容,学习方法也应有所不同。探究性学习更具开放性、实践性,所需的时间性一般较长,准备过程工作量较大,并非学习内容都适合探究性学习。因此,在教学中我们应结合具体的教学内容、学生的特点,有计划有选择地组织学生进行探究性学习。在指导学生探究性学习时,注重发掘学生自主学习的积极性,鼓励学生勇于探索,引导学生实践学习来发现问题,分析问题和解决问题。体现了学生的主体意识,使学生的主体性、主动性、创造性得到充分发挥。

如果对于所有的教学内容,所有的学生一律采取探究性方式进行学习,对于有些教学内容及有的学生,往往并不合适,而且会起到不好的效果,不能达到教学的目的,我们一定结合实际进行。探究性学习的开展在我国尚处于探索阶段,在实践中我们要不断尝试和总结,以利于更好地促进学生的学习。