第10章知识的分类与陈述性知识的学习

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内部因素 先前知识 认知结构 动机和态度 心向和定势
外部因素
影响知识 学习的因素
学习材料的 内容和形式 教师指导 学习情境
补充阅读
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齐红霞：论陈述性知识与教学——兼谈教师知识观的更新， 教育探索，2003 (3) 冯喜珍，吴秀云：认知心理学的知识观及其教学意义，教 育理论与实践，2003(1) 辛自强：建构学习中知识的动态变化:以数学为例，教育 科学，2004(4)
如果 则 目标是要整顿课堂秩序 有哪位学生再在课堂上捣乱 我就批评他（ 我就批评他（她）
程序性知识是以产生式的形式表征的。 程序性知识是以产生式的形式表征的。 产生式的形式表征的
三、知识的表征
（一）表征
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陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型 划分的。 划分的。 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。 指知识在人脑中记载和呈现的方式
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学生认知结构中具有与新材料相关的命题； （ 2） 学生认知结构中具有与新材料相关的命题 ； 对新旧命题精加工； （3）对新旧命题精加工； （ 4） 输入的新命题和长时记忆中的旧命题同时 处于激活状态。 处于激活状态。
（三）对陈述性知识提取与建构的解释 提取 建构
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四、影响陈述性知识学习的条件
knowledge） knowledge）
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陈述性知识指个人具有有意识的提取线 陈述性知识指个人具有有意识的提取线 因而能直接陈述的知识。 索 ， 因而能直接陈述的知识 。 是关于 “ 是 什么”、“为什么”的知识。 什么” 为什么”的知识。
李白是唐代诗人。 李白是唐代诗人。
陈述性知识是以命题网络形式或图式的 陈述性知识是以命题网络形式或图式的 命题网络形式或图式 形式表征的。 形式表征的。
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广义的知识的学习可分为新知识习得阶段、知识 广义的知识的学习可分为新知识习得阶段、 新知识习得阶段 的巩固与转化阶段、知识的迁移与应用阶段。 的巩固与转化阶段、知识的迁移与应用阶段。
1. 新知识习得阶段 2. 知识巩固与转化阶段 3. 知识迁移与应用阶段
新 注 意 与 预 期Βιβλιοθήκη Baidu识 知 觉 网 络 转化 知 得 有 知 题 习 原 性 入 命 得 活 择 激 选 进 命 题
2.命题网络 2.命题网络
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命题网络是享用同一些主题的若干命题发生 命题网络 是享用同一些主题的若干命题发生 相互关系而形成的网络结构。 相互关系而形成的网络结构。 例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予 苏联领袖勃列日涅夫” 苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： 这一句子包含三个命题： 尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； 这辆凯迪拉克车是漂亮的； 勃列日涅夫曾是苏联的领袖。 （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。
P1 如果 则 目标是要证明 △ABC ≌ △A'B'C' 但不知道那些对应边与对应角相等 建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等 目标是要寻找对应边与对应角相等 已知AB= A'B' AC=A'C' 不知道∠BAC与∠ B'A'C'是否相等 不知道BC是否等于B'C'
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P2
如果
则 P3 如果 则 P4 如果 则
（二）对知识习得过程与条件的解释
1、新知识的学习过程
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由环境 向学生 呈现新 的命题 知识
把符号 转换成 命题的 表征
原有命 题网络 中的相 关命题 被激活
形成网 络联系， 络联系， 进行精 加工
新命题 原有命 题形成 紧密联 系而被 贮存
2、新知识习得的条件
向学习者呈现有意义的材料； （1）向学习者呈现有意义的材料；
knowledge） （二）程序性知识（Procedural knowledge）
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程序性知识是个人没有有意识提取线索， 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只 是个人没有有意识提取线索 能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。 能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。 程序性知识是一套办事的操作步骤。 程序性知识是一套办事的操作步骤 。 是关于 “怎么办”的知识。 怎么办”的知识。
知识
应用习
应用习
三、西方学者关于知识习得阶段的划分
（一）诺曼和鲁梅哈特的划分
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诺曼（ 诺曼（1978）和鲁梅哈特（1980）根据图式理 ）和鲁梅哈特（ ） 论，提出知识学习经过三阶段： 提出知识学习经过三阶段： 1、增生阶段（accretion） 、增生阶段（ ） 2、重建阶段（reconstruction） 、重建阶段（ ） 3、融会贯通阶段（tuning） 、融会贯通阶段（ ）
是通过对外界环境的积极反应和适应而发展起来的。 是通过对外界环境的积极反应和适应而发展起来的。
第三节 陈述性知识的学习
一、陈述性知识的类型 二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释 三、安德森的激活论对知识学习过程的解释 四、影响陈述性知识学习的条件
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一、陈述性知识的类型
（一）布卢姆的分类 （二）奥苏伯尔的分类
（三）程序性知识的表征
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程序性知识是以产生式 或 产生式系统的方式表 程序性知识是以 产生式或 产生式系统 的方式表 产生式 征的。 征的。 产生式（Production） 1、产生式（Production） 产生式是一种以“ 如果 / 则 ” （ if/then） 形式 if/then） 产生式是一种以 “ 如果/ 编码的“ 条件—行动 行动” 规则（ condition编码的 “ 条件 行动 ” 规则 （ condition-action 规则，简称C 规则，简称C-A规则）。
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图式是对范畴中的规律性作出编码的一 图式 是对范畴中的规律性作出编码的一 种形式， 种形式 ， 是对一般的真实性而非特例的真实 性所作的编码。 性所作的编码。
房子的图式表征如下 （安德森）： 安德森）：
上位集合： 上位集合：建筑物 组成部分： 组成部分：房间 材料：木头、砖头、 材料：木头、砖头、石头 功能： 功能：供人居住 形状： 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米 面积：10-1000平方米
（二）图尔文提出的划分
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图尔文（ 图尔文（1985）根据记忆理论把知识的记忆分 ） 情节记忆、语义记忆和程序性知识的记忆。 为：情节记忆、语义记忆和程序性知识的记忆。 情节记忆（ 情节记忆（episodic memory） ）
是指个人亲自经历的特殊事物或特殊情境中的事物的 记忆，带有时间和空间的特征，所记的是具体事实。 记忆，带有时间和空间的特征，所记的是具体事实。
语义记忆（semantic memory） 语义记忆（ ）
已摒弃了具体的知觉成分，所记的是有意义的事件和观念， 已摒弃了具体的知觉成分，所记的是有意义的事件和观念， 它们通过内部符号的记忆表征而被贮存在长时记忆系统中。 它们通过内部符号的记忆表征而被贮存在长时记忆系统中。
程序性记忆系统（ 程序性记忆系统（memory for procedural knowledge） ）
教育心理学
第十章
知识的分类与陈述性知识的学习
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内容提要
1 2 3
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知识及其分类 关于知识学习阶段的论述 陈述性知识的学习
第一节 知识及其分类
一、知识观 二、知识的分类 三、知识的表征
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一、知识观
（一）传统知识观
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知识是事物属性与关系的反映， 知识是事物属性与关系的反映，是客观世界 的主观映象，主要以表象、观念、概念、 的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等 心理形式存在着。 心理形式存在着。
表征这一句子的命题网络可以是： 表征这一句子的命题网络可以是：
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赠予 曾
主体
尼克松
1 接
受 者
体
克 2
主 体
曾 3
体
佐证：按层级组织起来的记忆信息网络
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结果：判断句子真伪的反应时是概念在记忆层次中的距离的函数。 结果：判断句子真伪的反应时是概念在记忆层次中的距离的函数。
3、图式（Schema） ）
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奥苏伯尔将有意义言语学习分为：表征学习、 奥苏伯尔将有意义言语学习分为 ： 表征学习 、 概念学习、命题学习。 概念学习、命题学习。
二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释 JPKC （一）对知识获得过程的解释 （二）对知识保持和以往过程的解释 有意义遗忘的机制，是遗忘性同化， 有意义遗忘的机制 ， 是遗忘性同化 ， 或 “ 擦迹 同化说” 同化说”。 为认知结构中已有的知识， 为新知识。 设 A为认知结构中已有的知识 ， a为新知识 。 可 以表达为： 以表达为：
[A+ a] →[A'a' ] ↔[A' + a' ] →[A' ←a' ]
获得 保持 遗忘
三、安德森的激活论对知识学习过程的解释 （一）对知识结构的基本假定
所有陈述性知识都以命题网络表征和贮存， 所有陈述性知识都以命题网络表征和贮存，所有 程序性知识都以产生式表征和贮存。 程序性知识都以产生式表征和贮存。二者可同处 于一个表征系统中。 于一个表征系统中。
建立子目标寻找∠BAC是否等于∠ B'A'C'，或BC是否等于B'C' 目标是要寻找∠BAC是否等于∠B‘A’C‘，或BC是否等于B'C' ∠BAC与∠B'A'C'是对顶角 得出∠BAC=∠B'A'C' 目标是要证明 △ABC ≌ △A'B'C' 已知AB=A'B'，AC=A'C'， ∠BAC=∠B'A'C' △ABC ≌ △A'B'C'
表征是指在实物不在的情况下重新指代这 一实物的任何符号或符号集。
（二）陈述性知识的表征
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陈述性知识以命题网络的形式表征， 陈述性知识以命题网络的形式表征，整 块的知识以图式（schema）的形式表征。 块的知识以图式（schema）的形式表征。 1.命题 命题是陈述性知识的最小单元 是陈述性知识的最小单元。 命题是陈述性知识的最小单元。相当于 头脑的一个观念。 头脑的一个观念。 人是用命题而不是用句子将言语信息贮 存在头脑中的。 存在头脑中的。
2.产生式系统 2.产生式系统
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产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。 产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当 一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所 需的条件时，就组合成产生式系统 产生式系统。 需的条件时，就组合成产生式系统。 如，证明两个三角形全等
B' C'
A(A')
B
C
产生式系统示例
第二节 关于知识学习阶段的论述
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一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分 二、广义知识观对学习阶段的划分 三、西方学者关于知识习得阶段的划分
一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分
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1.知识的领会（理解） 知识的领会（理解） 2.知识的巩固 3.知识的应用
二、广义知识观对学习阶段的划分
（二）广义知识观
把知识定义为个体通过与其环境的相互作用 知识定义为个体通过与其环境的相互作用 而获得的信息及其组织。 而获得的信息及其组织。广义知识包括陈述性知 程序性知识（ 识、程序性知识（后者也可分为对外办事的程序 性知识和对内调控的策略性知识）。 性知识和对内调控的策略性知识）。
二、知识的分类 （一）陈述性知识（Declarative
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贮存在人脑中的命题的活动水平是不同的。 贮存在人脑中的命题的活动水平是不同的。在一 定时刻，只有少量命题处于激活状态， 定时刻，只有少量命题处于激活状态，其他未激 活部分则处于静止状态。 活部分则处于静止状态。 一定命题激活以后， 一定命题激活以后，它的活动可以扩散到与它相 关的命题。 关的命题。