语块在对外汉语中高级阶段教学中的价值与应用

[作者简介]覃俏丽,女,广西柳州人,首都经济贸易大学对外文化交流学院讲师,文学硕士,研究方向:对外汉语教学及古典文学。。

语块在对外汉语中高级阶段教学中的价值与应用

○覃俏丽

(首都经济贸易大学对外文化交流学院,北京　100026)

[摘　要]　语块理论在语言研究和教学中得到广泛运用,本文分析汉语中的语块现现象,对汉语语块进行了分类,结合对外汉语中高级阶段的教学实际,对语块在同义词、虚词、成语等词汇方面的学习及在语用修辞方面的价值和作用进行阐述,强调在教学中,运用语块理论,把词汇的字面意义、语法意义及语境、语篇意义结合起来,强调整体认知,通过语块的大量输入与操练,提高学习者的学习效率和语言综合运用能力。

[关键词]　

语块;　同义词;　虚词;　成语;　语用中图分类号:H195 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2009)09-0153-03

一、语块理论及汉语语块

近三十年来,语言学家们相继提出语块理论及语块教学的设想。他们把语言学习中,学生对一些使用频率和接受程度很高的短语词汇称之为语块,这些语块可以作为学习者语言习得后的既成规则和模式存在于人的记忆中,当组织句子需要时就会率先从记忆中提取出来,以帮助人们完成语言组织,这些语块实际上是一些多词词汇单位,不同学者对其语言程式有不同的术语,Nattinger 和Decarrico (1992)成为短语词汇(lexical phrases );Cowie (1992)称之为预制复合组合

(ready -made comp lex units );Le wis (1993)称为词汇组块(lexical chunks )等。

西方语言学界对语块的研究取得了丰硕的成果,而汉语学界很早就开始了对汉语成语、惯用语、歇后语等固定语句的研究,成果丰富,近年来通过对汉语语料的分析,发现汉语中同样存在类似英语语块的语汇程式现象。汉语语块的分类,不同的学者还有不同的看法,结合教学实际,我们可对语块作如下分类。

(一)形式固定的习用短语,包括熟语和习惯用语1.熟语包括歇后语、成语、俗语、谚语、格言

打开天窗说亮话　塞翁失马　不打不相识

刀子嘴豆腐心　吃一堑,长一智　有志者,事竟成……

2.习惯用语主要是各种实现不同语用功能的程式用语。

问候:你好!好久不见!最近怎么样?……告别:再见!明天见!慢走!祝你一路顺风!……自谦:哪里哪里!过奖了!承蒙夸奖!不怎么样!……祝贺:新年快乐!祝你生日快乐!

(二)形式半固定的短语和句式

1.限制性短语,这些短语结构相对固定,部分词语可以

替换,不是成语但与成语结构相似。

没……没……:没心没肺,没完没了,没日没夜,……七……八……:七上八下,七荤八素,七说八说,……

2.相对固定的词语组合,主要是一些词语之间常用的搭

配组合,在一定的语境中其搭配比较固定。

尽:尽心　尽力　尽最大的努力　尽责任心灵:美好的心灵　伟大的心灵浩大:声势浩大　工程浩大

3.维持各种语言功能的句式,这些句式格式相对固定,

可根据不同的话题需要嵌入相应的词语。

询问:请问……?　你知道……吗? ……在哪儿?……

请求:……,好吗?　可以……吗?　不知可否……?道谢:谢谢你的……　我不会忘记你的…… ……,不胜感激

(三)语篇的连接词语

连接词语主要是使句子能实现衔接与连贯,在语篇中的作用比较固定。

1.连接词,包括逻辑连接词、时间连接词。

不过　尽管　那么　后来　从此　再也　接下来……

2.复句关联词。

一……就……　不是……而是……不仅……而且……

3.插入语。

注释:比如说　尤其是　我的意思是　也就是说,……评价:说实话　看样子　不管怎么说　正如……所言,……

总结:总之　归根结底　简而言之　长话短说　从……可以看出……

语块的划分范围比较宽泛,也比较灵活,其出发点在于词汇和语法的结合。M ichaelLe wis (1993)在论述语法和词汇的关系时指出,语言是由语法化的词汇组成,而不是由词汇

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351—语文学刊 2009年第9期

化的语法组成。目前语块理论在国外获得了很大发展,形成了系统的研究方法,从语言的共性和发展趋势来看,语块理论运用在对外汉语教学中是一个行之有效的方法。在对外汉语教学的各个阶段都可以应用语块理论,尤其在中高级阶段,更能体现其价值和作用。

二、语块在对外汉语中高级阶段教学中的价值与应用对外汉语教学的中高级阶段与初级阶段相比,生词多,课文长,语言结构与文化内容不断深化,对口语和书面语的准确性和得体性要求更高。在词汇教学上,随着学习内容的不断加深,涉及的词汇也越来越丰富,有些常用词语义项众多,词性复杂,常用虚词、虚词结构、固定结构、关联词语、同义词辨析等,都是教学的重点,而语法教学上,在初级阶段学习完基本语法后,语法教学主要体现在词组、常见句式上,和词汇教学结合紧密,此外,语段和语篇的教学,主要是指导学生掌握好构成语段语篇的词汇手段和语法手段,能合乎语法地、连贯地、地道地进行成段表达。在这些方面,语块教学使学生们掌握大量的语法性质固定的词汇单位,以及其文化内涵,从而更有效地进行成段表达。赵金铭先生曾提到:“在教学的各个阶段尤其是中高级阶段,习用语、固定用语、固定格式以及成语的教学和训练,这是培养学生词汇能力的瓶颈之

一。”

(赵金铭,2005)可见,在中高级阶段,运用语块理论进行教学应该是一条行之有效的路子。

(一)提高语言学习效率,有效掌握词汇

长期以来,教授生词的通常做法是逐一讲解生词表中的生词,对其音形义及造句等方面讲解细致,中高级阶段生词量较大,讲解费时费力,而学生在使用时不仅学习效率不高,有遗忘现象,而且由于母语负迁移等因素的影响而使用错误或不准确、不地道,这些是中高级阶段词汇教学的难点。

1.“最有效的学习方法是那些为要学的词既提供定义式

的信息又提供上下文信息的方法”[1]

。根据生成语言学的理

论,人们可以运用语法规则任意构建出无数个句子,但实际上,人们使用语言时并不过多地运用这样的方式,而是更多地使用大量储存在记忆系统中的语块,这种语块形式相对固定,兼有词汇和语法的特征,包含一定的使用语境或文化内涵,具有约定俗成性和可预测性,作为整体保留在记忆中,使用时根据语境来整体、快速地提取,可以说,语块是词汇记忆的理想模式,“一个语块是一条有联系的信息,其中一部分可以帮助记忆另一部分”[2]

由此,学生就不是孤立地记忆生词,而是能较为容易地记住语块,单词量得以迅速增加,同时不会因为量的增加而加重记忆负担。由于语块的语境特定性、预制性的特点,我们在教学过程中要注意给学生提供大量的、各种类型的、真实的语块,鼓励学生多积累、模仿以及套用。

2.汉语的同义词很多,很多学生在学习时对这些词之间

细微差别的辨析很是头疼,意义尚且不甚了了,更别说选词使用了。如“充分,充足”,二者都有“足够,多”的含义,仅靠语义讲解,学生不容易辨析,二者在词语搭配方面有一些差异,可以通过提供语块来让学生掌握其使用,如:“理由充分,充分证明,充分利用,充分协商,充分发挥”;“理由充足,经费充足,光线充足,雨量充足”,教师不把力气过多花在语义讲

解,而是多让学生进行上述语块的记忆和操练,学生一旦遇到相同语境的使用时,就不必花时间去思考选用“充足”还是“充分”,而是直接从记忆中提取相应语块使用,这种“信手拈来”使学生的语言使用更有效率,也更为有效。当然,这种语块是并不是任意一组词的正确搭配,如“看”,我们可以说出无数个“看……”词组,如“看电影,看书,看花……”,我们所教授的词语搭配的语块在使用上有一定限制,使用频率较高,能体现出同义词细微差别,适用于常见语境,这样的语块数量有限,便于学生记忆,使用频率较高,有助于语言的有意义的表达。

语言不同,语言系统概念也不一样,词汇的组合关系也不一样,为使学生在语言使用中类推出符合逻辑的结构,我们在教学中,应关注词语辨析,词语的使用条件,强化语块教学意识,给学生讲解适当的词语搭配形式,并提供语境加以练习、记忆。

3.虚词是汉语的主要语法手段之一,第二语言学习者掌

握好虚词,是学好汉语的关键之一。但汉语的虚词数量多,据统计,汉语虚词有900多个,语法等级大纲收录了500多个,而且用法复杂,有研究表明,学习者一半以上的语法错误与虚词有关,并且存在严重化石化现象,一些常见的,最基本的虚词,中高级阶段的学生,甚至已经在中国取得硕士、博士学位的外国留学生仍然用得不好[3]。可见,虚词教学是汉语教学,尤其是中高级阶段教学的一个重点和难点。

虚词包括副词、介词、连词、助词、语气词,孤立地看一个个虚词,无从阐述其词汇意义,除副词以外都不能单独充当句子成分,但虚词的语法意义更为重要,它们之间,或和其它实词按照一定的语法规则进行组合和搭配,在特定的句法环境和语义联系下,充当句子成分,起修饰、限制作用。这些组合搭配形式丰富,语用功能鲜明,形成一个个虚词语块。

虚词与虚词的组合:(1)可以是虚词之间组成常用的固定短语,如“曾”,前边常加上“不、未、哪、何、可”,构成“不曾,未曾,哪曾,何曾,可曾”等固定短语,这些短语后一般接双音节词。(2)这种组合有时可是句中的前后呼应,如“才”,用在复句中,表示有某种原因方有某一结果,前一小句常用“由于、因为、只是”等词,“正因为这件事情的发生,我才了解他的为人。”;用在复句中,表示为了某种目的方采取某种行动,前一小句常用“为、为了、为的是”等词,“为了多赚些钱,他才到处找工作。”复句中的关联词语正是固定化了的虚词组合语块,如“因为……所以”,“只要……就”……等。(3)固定格式,如“在……上”,“太……了”,“……着呢”,“怪……的”……。

虚词和实词的组合:(1)虚词与实词的搭配,如副词与动词、形容词,借此与名词等。如副词“大力”,常与“支持、协助、帮助、提倡、发展、提高、表扬”等动词搭配,这些动词为双音节,感情色彩为褒义。(2)虚词与实词组成的固定格式。如“关于”,可与名词组成“关于X 的+名词”,“关于学汉语的问题”,“关于他的想法”……。

虚词教学中,近义虚词的对比是明确虚词意义和用法的重要方法,如果这种对比不是讲解抽象的语义条件,而是用一个个常用语块进行对比操练,那么学生会更快地领会并掌握近义虚词的使用。因此,强化虚词语块教学意识,把抽象

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