关于提高高校课堂教学质量的探讨

关于提高高校课堂教学质量的探讨
摘要】全面提高教学质量是目前我国高等教育的工作重点，而课堂教学又是高
校教学工作的核心。

改变现有的课堂教学模式，已成为提高教学质量的最根本性
问题。

笔者结合高校教学工作实际及自身的教学实践，经过认真研究与思考，提
出了提高高校课堂教学质量的五大对策，即师德建设；学生主体；备课备人；问
题为纲；方法创新。

【关键词】课堂教学；质量；对策
全面提高教学质量是目前我国高等教育的工作重点，而课堂教学又是高校教
学工作的核心。

在社会对人才的需求发生了重大变化的今天，高校的根本任务是
培养具有创新意识、素质高、能力强的新型人才。

而我们的课堂教学仍停留在填
鸭式、满堂灌，以教师讲授为主，学生被动地接受等教学方法层次。

这显然已远
远不能适应新型人才培养的需要。

面对新型人才的培养需要，彻底改变现有的课
堂教学模式，已迫在眉睫，它将成为提高教学质量的最根本性问题。

如何改变目
前课堂教学的现状?怎样才能确实提高课堂教学质量?这是我们一直探讨与思考的
问题，很多教师正在教学实践中逐步改进、摸索，并取得了可喜的成绩。

这里笔
者结合自身的教学实践，经过认真研究与思考，提出了提高高校课堂教学质量的
五大对策。

一、师德建设是提高课堂教学质量的根本保证
“为师之道，明德在前”。

学校以师为本，教师以德为先。

加强师德建设，是
学校的基础性建设，是提高教学质量的决定性环节。

我们必须明确，社会主义的
教师，要模范遵守社会公德、家庭美德和教师的职业道德；热爱教育事业，热爱
学生；要有事业心和责任感，树立优良的教风，全心全意地搞好教学，实心实意
为学生服务；要以身作则，以自己的表率行为影响和带动学生。

作为高校的每一
位教师都必须加强师德修养。

学校的各级党的组织要把师德教育放在教师队伍建
设的首位，以主要精力抓好师德教育。

教研室要通过教学和科研抓好教师素质和
能力的提高，师德建设将为提高课堂教学质量提供最根本的保证。

二、学生主体是提高课堂教学质量的核心内容
学生主体是指在教学中要把教书育人放在首位，一切为了学生，为了学生一切；充分调动和激发学生学习的自觉性、积极性和主动性。

实现创造性学习，学
生要成为教学的主体。

学生主体是大学教学的性质和特点决定的。

是现代教育思
想的核心部分，是对教师为中心，课堂教学就是灌输知识等传统教育思想的根本
性变革。

要做到以学生为主体，首先，要摈弃灌输式的教学方式，彻底实行启发
式教学方式，压缩教师课堂讲授时间，增加学生自主学习和研究时问，实现真正
意义上的师生互动。

其次，引导和帮助学生学会学习。

本着“授人以鱼”不如“授人
以渔”的思想，教师要把引导学生学会学习作为课堂教学的重要任务，尽最大努力，帮助学生树立终身学习的理念，端正学习态度，培养学习精神，掌握科学的学习
方法，形成良好的学风。

再次，搞好评教评学活动。

要定期征求学生对课堂教学
和教学管理的意见，对他们提出的合理建议要认真研究和采纳。

任课教师在课中
和课后都要认真组织评教评学活动，并把加强师生关系和促进教风建设作为重点。

学生主体是改革课堂教学模式的最核心的内容和最有效的方法。

三、备课备人是提高课堂教学质量的前提基础
备课不仅要备大纲、备教材，更要备人，备人是更重要的教学准备。

备课备
人充分突现了“以人为本”和“因材施教”的思想。

备课备人的实质是理论联系实际，
教学要从学生的实际出发。

备课备人就是备学生，教师对学生要了如指掌，兴趣
爱好、学习状态、知识结构、个性特征和对本门课的期待与困惑等在发展与成才
过程中面临的各种现实问题。

备课备人，首先，要搞好调查研究。

课前，教师要
深入到学生中去，通过教学准备会等形式，掌握第一手材料。

对得来的材料要认
真研究分析，对问题的种类、性质和发展趋势作出正确的判断。

其次，要精心设计，认真备课。

对在课堂上需要讲清的问题和需要学生研究讨论的问题，都要一
一列出，而且要作为备课的重点，认真研究，编写教案，把“问题”有机地融人教
学内容，防止穿靴戴帽和牵强附会。

只有准确地了解学生，授课才会有针对性，
才会受到学生的欢迎，教学质量才会有所保证。

四、问题为纲是提高课堂教学质量的必然要求
在课堂教学中以问题为纲，就是以问题为统领和主线，理论联系实际，一切
从学生发展与成才的需要出发，着力提高学生的思辨能力、提出问题与解决问题
的能力和创新能力。

以问题为纲是党的思想路线和以人为本思想在教学中的具体
运用，是大学教学的鲜明特点，是提高课堂教学质量的必然要求和迫切需要。

课
堂教学要做到以问题为纲，首先，要深入了解和掌握“问题”。

课前要通过召开座
谈会、问卷、和个别谈话等多种形式，了解学生在发展与成才方面需要解决的问题；对调查来的问题要梳理分析，分清问题的性质，善于抓住主要矛盾。

其次，
要精心设计“问题”。

哪些问题作为课堂讲授的重点，哪些问题作为学生研究的重点，哪些问题作为课余时间个别帮助的重点，都要一一列出，精选问题，列入教
学内容和备课要点，使“问题”与教学内容有机融合。

再次，要把课堂教学过程变
成解决问题的过程。

教师讲授“问题”，精辟透彻，人情人理，以理服人；采用研
究式的教学方法，引导学生带着问题读书，围绕问题组织讨论，使学生在研究与
碰撞中获得真知；创设情境，引导学生进入角色，自己提出问题，自己研究与解
决问题，进而获得创新性思维品质。

五、方法创新是提高课堂教学质量的基本途径
教学方法是工具和手段，是达成教学目的的“桥”和“船”。

教学方法的改革与
创新，始终是教学改革的重点和难点。

教学内容相对稳定，教学方法比较灵活，
教学方法改革有较大空间。

教学方法创新的重点在于：一是回答在教学中如何培
养学生的学习能力、创新创业能力；二是回答在教学中如何运用现代化教学手段。

“四个能力”的培养关键点是“转化环节”的研究与实践；现代教学手段的运用关键
点是提高质量和资源共享。

教师是方法创新的实践者与承担者，要充分认识方法
创新的必要性，在教学中，不拘泥于已有的方法，敢于提出和运用新的方法，并
能在教学实践中不断充实和完善，使其成为具有自己特点的管用的方法。

校、院
每年都要组织教学方法创新研讨会，对方法的价值、内容、原则、规律和方法创
新面临的现实问题进行研究，逐步形成具有学校特点的教学方法理论体系和实践
体系。