阅读教学中学生迁移能力培养与提高

阅读教学中学生迁移能力的培养与提高

摘要：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，认为“学生是学习和发展的主体”，古人也认为“授之以鱼不如授之以渔”。因此，要让学生在学习中学会学习，就必须提高他们的学习能力，要提高学生的阅读能力，就要着重培养和提高学生的迁移能力。本文从三个方面：概括能力、联想能力、分析类化能力和八个细节：抽象概括、归纳概括、总结概括、学生自读、教师点拨、创设情景、同化迁移、顺应迁移对如何培养和提高学生在阅读中的迁移能力进行了探讨。

关键词：迁移概括联想分析类化

所谓迁移，就是在新环境中应用已经学会的知识，就是用已有的经验去解决新的问题，就是举一反三。这一现象普遍地存在于知识、技能和行为规范的培养和学习当中，引起了社会广泛地关注。对迁移过程中复杂的认知活动人们有了较完整、科学的认识。发现迁移过程是由审题、联想、分析类化（即分析几个相互联系、相互制约的认知成分）构成。首先形成对有关问题的最初映像，由映像激活大脑中有关知识结构，然后分析新问题与旧知识的内在联系，将具体的问题归入原有的知识体系或结构，形成概括化联想，从而解决新问题，达成一次完整的迁移。

这一理论在中学语文阅读教学中具有普遍的指导意义，主要表现在学习者通过对已有知识的内化概括，对生活经验的归纳总结，进而达到独立写作的迁移，达到用已有知识解决新问题的迁移。笔者

结合教学实践，谈几点看法：

一、概括能力的培养是达成迁移的重要前提

在用原有知识去解决新问题的迁移过程中，对原有知识的概括水平决定了问题最初的映像。也就是说，对原有知识的概括为新问题的嵌入提供了一个框架。对原有知识或经验的概括水平不同，其迁移程度就截然不同。实践中，提高学习者的概括能力应从以下三个方面着手：

1、抽象概括能力的培养。事物的本质特征往往被复杂的外表所掩盖，而文学艺术是用形象反映抽象，用具体的人和事揭示生活的实质和事物的本质的。要了解事物的深刻内涵，就要通过对事物的外部形象进行分析，进而找出其本质的东西。为此，在平时的语文阅读教学中，一定要有目的的运用各种方法培养学生的抽象概括能力。比如朱自清的《春》一文，主题是“作者赞春，颂春”。这一主题通过五幅不同的风景画来表现。老师凭借语言文字逐词逐句进行分析解释，最后点明主题，学生固然也能接受，但是，他们的抽象概括能力不能得到提高。为了培养学生的抽象概括能力，教师应采取的方法是：选其中五幅景物制成图片，上课时先让学生观察画面，用自己的语言进行描绘，然后翻看原文进行对照，找出自己描绘的景物之所以不如原文有韵味的原因。问学生除了语言不够准确精美以外，主要还缺少什么？学生很容易就发现自己的描绘中缺少了“对抽象事物的概括能力”，因而缺少了那份鲜活的神韵。这时让学生抓住文中关键词句分析，比如“桃树，杏树，梨树，你不让

我，我不让你都开满了花儿赶趟儿。”“城里乡下，家家户户……抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。”这样文章的主题便自然而然地褪去了它那神秘的面纱，清晰地显现在学生面前。学生便能概括出作者“赞春，颂春”这一主题，并且增加了成就感。教学中，注意引导学生透过现象看本质，适时进行抽象概括，是迁移能力形成和提高的基础。

2、归纳概括能力的培养。课本中的许多知识都是相互关联具有共性的。只有把零散的知识点进行归纳概括，才能对事物有一个完整的认识，才能避免“只见树木，不见森林”。教学中，教师要有意识的引导学生循序渐进，逐步提高归纳概括能力。比如，散文，不论作者多么地与众不同，匠心独运，最终都要体现“形散而神不散”的特点。朱自清的《背影》以作者善于捕捉瞬息间的生活感受，以“背影”为线索，选取的材料全集中在“背影”这一焦点上，其语言朴实无华但蕴含着父子间真挚的深情。《从百草园到三味书屋》用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。不管是《背影》的语言朴实无华蕴含着深情。还是《从百草园到三味书屋》运用对比方法，突出文章主旨，都充分体现了散文的结构特色：形散而神不散。以此同类归纳得知：写景抒情类散文，一般以某种情感为线索，如《春》、《绿》等；叙事类散文，一般以某一中心事件为线索，如《背影》、《慈母情深》等。通过归纳概括，使知识系统化、整体化和类型化，为迁

移能力的形成做好了铺垫。

3、总结概括能力的培养。总结概括，既要总结所学知识，还要总结生活经验。丰富多彩的现实生活是文学创作的源泉，生活中闪烁着哲理的火花是开启作品内涵的锁钥。要培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。有意识的引导学生注意日常生活中的人和事，一个动作、一个表情、一句话、等都要及时加以总结。同样都是笑，是真笑还是假笑，是发自内心的笑还是皮笑肉不笑，都要仔细揣摩。这样在分析他人作品时，就可以洞穿这些表情或动作，透视人物的心理。要培养学生的体会技巧：观察生活并加以体会，才能丰富自己的经验。如：风和日丽时，人的心情往往比较好；雷雨交加时，则往往比较郁闷；春暖花开时，人会心花怒放；秋风扫落叶时，人会悲观惆怅等。不同景物给人的不同感受，有助于我们准确理解和把握作品中的景物描写。不断积累人生体会，能更好地理解他人的作品。还要培养学生的挖掘能力：刨根问底，凡事求个明白，是一种积极向上的探索精神。它不仅可以给人类带来伟大的发明，而且也能探究出深刻的哲理，给人生以重大的启迪。

二、联想能力的培养是达成迁移的重要环节

仅对学过的知识和以往的经验进行浓缩和概括，不对它们进行激活，不产生准确的联想，同样无法进行迁移。联想，是由此及彼的思考，是一种使概念相接近的能力，是人们重要的心理活动过程。语文教学中，学生联想能力的提高，应唱响以下三部曲：

1、学生自读是基础。阅读教学中，读课文是学生熟悉文本的第

一步。不论默读朗读，都要求准确地展现作品的内容。只有准确的阅读才能形成准确的联想。比如《白杨礼赞》中“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。”这句话。强调的是“笔直的干，笔直的枝”。如果阅读时，学生没有把重音放在这里，就没有准确理解作者的写作意图，因此，一定要注意培养学生的自读能力，久而久之，学生凭语感便能自动的、直接的了解课文，快速准确地产生联想。

2、教师点拨是关键。学生虽然是学习的主体，但关键处教师的指导点拨必不可少。拿学习《绿》为例，教师可这样提问“本文属于哪类散文？”，学生如果不能产生联想，就进一步提示“是写景的，记事的，还是咏物的？当学生确定了是咏物的散文后，教师可进一步提醒“咏物的散文多以什么为线索？”等等。这样，在老师的循循善诱下，学生便能对学过的知识进行一步步地联想。

3、创设情景是窍门。为了让学生展开充分的联想，利用多媒体、音乐、绘画、诗朗诵等创设恰当的情景，可以使新旧知识迅速的联系起来。学习的《琵琶行》时，可以放一段悲怆的古乐；学习《野渡舟自横》、《独钓寒江雪》等诗歌时，可以先让学生绘画，画出自己想象到的景色，能迅速产生联想。

三、分析类化能力的培养是达成迁移的最终追求

分析类化，就是通过联想，激活头脑中的有关知识结构，回想与之相关的旧的知识或经验，再通过分析新旧知识的相关点来解决新问题。可以分作同化迁移中的分析类化和顺应迁移中的分析类化。