发展心理学 复习整理

发展心理学

▪广义的发展心理学：动物（比较）心理学、民族心理学、个体发展心理学▪狭义的发展心理学：个体发展心理学，尤其是儿童心理学

▪通常所指：研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学

▪

▪（一）任务揭示毕生心理变化的过程和稳定性（怎样发生的？怎样发展的？），描述、解释、预测、控制和修正个体的行为

▪（二）内容

▪ 1.心理发展的基本规律

▪先天与后天（遗传、成熟、环境、教育的作用）

▪连续性与阶段性

▪发展的内外因问题（主动与被动）

▪心理发展是开放的还是有最终目的的

心理发展的“关键期”问题

▪关键期源于动物习性学研究，又称“敏感期”，儿童在心理发展某个时期对某些刺激最敏感，也是发展技能、能力最佳的时期，错过

了将带来不可逆影响，不是“快速期”印刻现象▪ 2. 心理发展的年龄特征

▪心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。

▪（一）发展领域

▪生理发展：身体和大脑的发育成长，感官能力、运动技能和健康的变化或稳定性

▪认知发展：学习、注意、记忆、语言、思维、推理和创造力等心理能力的变化或稳定性

▪人格和社会性发展：情绪、人格和社会关系的变化和稳定性

▪三者相互影响

▪（二）生命分期

▪产前期（怀孕到出生）

▪婴儿期（和学步儿期）（0~3岁）

▪童年早期（幼儿期）（3~6岁）

▪童年中期（6~11岁）

▪青少年期（11~约20岁）

▪成年初期（20~40岁）

▪成年中期（40~65岁）

▪成年晚期（65岁~ ）

▪1930年美国心理学家何林渥斯(H.Z.Hollingwerth)出版《发展心理学概论》和1935年美国心理学家古迪纳夫(Goodenough) 出版《发展心理学》，标志着该学科的诞生

如何研究：发展心理学的研究方法

具体的数据收集方法

●常见的三类：

自我报告：日记、访谈或问卷

行为测量：测验或其他行为测量法

观察：自然观察法与实验室观察法

●（一）（自然）观察法

●在自然环境下，不加干涉或控制，通过感官或一定的仪器设备观察个体的

行为表现，对行为进行研究

●特点：自然、无干预

●优点：可以较好地描述行为；

●被观察对象处于自然状态下，可以在现场观察记录行为，比口头报告

或问卷调查客观、全面、准确

●缺点：缺少控制；观察者偏差；不深入

●观察法常见的偏差类型：

●观察者效应：被观察者觉察到自己在被观察而引起的行为改变。

●观察者偏差：观察者只看他们希望看见的东西，而对一些与研究者

的期望不一致的现象视而不见。

●（二）访谈法

● 1.研究者通过与研究对象（儿童）的口头交谈来收集有关对方心理特征与

行为的数据资料，以及获得心理活动规律的研究方法，即访谈法。

● 2.特点：就被试生活的某些方面访谈，访谈者与儿童互动；提问可能是高

度结构化或灵活的，具有研究目的和设计、实施计划。

● 3.优点：较灵活，使用面广，能有效地收集人们的资料

● 4.缺点：对结果的处理较复杂，效率低，访谈者观点容易影响被试，对于

敏感性问题不易获得答案。

●（三）问卷法

● 1.定义：通过书面形式、以严格设计的问题向研究对象收集研究资料和数

据，以获得心理研究活动的规律。

● 2.特点：书面提问

● 3.优点：

●（1）比较客观统一，效率比较高，标准化程度高，能在较短时间内收集

大量的资料；

●（2）结果统计高度数量化、规范化；

●（3）费用低；

●（4）问卷不计名，质量有保障。

● 4.缺点

●不灵活；

●容易产生废卷，如请人代答、随便答题、漏答等常见问题；

●只适合于一定文化程度的人，使用范围受到限制；

●信度或主观性问题，收集到的数据是否真实、可靠。

●（四）测验法

● 1.通过测量量表，采用标准化的题目，按照规定的程序，收集数据资料，

来研究儿童心理发展规律的方法。

● 2.特点：被试通过测验来测量能力、技能、知识、潜能或生理反应

● 3.优点：测量客观、标准化；避免主观性

● 4.缺点：灵活性差；对主试的要求高，难以进行定性分析；不能深入考察

态度或行为机制；可能受练习、测验经验等外部因素的影响。

●(五)实验法

● 1.通过严格控制的、可以重复的程序，操纵变量，考察一个（些）变量对

另一个（些）变量的影响。目的在于揭示变量之间的因果关系。

自变量、因变量、无关变量；

实验组、控制组

发展心理研究设计可以分为哪几类？各有什么特点？

基本研究设计形式

通常可以分为横断研究设计、纵向（追踪）研究设计与系列交叉研究设计（一）横断研究：在相同或大约相同的时间内，考察多组不同年龄的人在某个或某些方面的心理发展状况，并对他们进行比较，以描绘这些方面的心理随年龄增长而发生的变化。

（二）纵向研究设计（追踪研究设计）

在比较长的时间内，或者每隔一定的时间，运用相同的评价方法或工具，考察同一组人心理的连续变化特点。这种研究设计被看作真正意义上的发展心理研究设计。

微观发生学设计：

实际上也是一种追踪研究设计。在短时间内（数周、数月或某个快速变化的发展期），重复给被试呈现一个诱发变化的刺激或提供学习机会，从微观上密切观测个体变化的过程（包括变化期间及之前、之后的变化）。