生态系统的结构说课稿

生态系统的结构说课稿

一教材分析

二学情分析

三课程标准

四教学目标

五教学策略

六教学过程

讨论某一生态系统的结构

2、讨论某一生态系统的结构

3、尝试构建生态系统的结构模型

能力目标

通过对“池塘生态系统”、“陆地态系统的食物网”示意图的分析理解，培养学生的观察能力和识图能力。

通过对生态瓶稳定性的探究，发展学生的探究分析能力。

情感态度与价值观

初步形成生态系统整体性的观点；

教学重点难点

教学重点：（依据教材内容及课标）讨论某一生态系统的结构；

难点：说明生态系统是一个统一整体（这一结论隐含在相互作用当中）；

突破难点策略：课堂教学的关键是通过一系列的的问题讨论，让学生寻找生物与生物、生物与无机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量这一纽带的存在，从而认同生态系统是一个无机环境与生物群落相互作用的统一整体；

六教学过程

导入

播放几张本班学生出游的照片，教师引导学生关注学生自身与所处的自然环境；（从学生熟悉的场景过渡到新知识，活跃气氛，有利于新课开展）

开展新课

生态系统概念

教师给定学生话题“你认为什么是生态系统”，根据所学知识列举出实例，列出判断要点；学生分小组进行讨论，交换意见；

学生发表小组意见，阐述各组的判断要点，教师予以评价、总结概念；生态系统范围

教师列举“池塘、公园草坪、河流、生物圈”等事例，引导学生进行判断，学生明确生态系统的范围；

生态系统的组成成分

教师课前提前制作若干控制不同条件的人工生态瓶，课堂展示（学生认识到这个生态瓶也可以成为一个生态系统）；

采取任务探究活动

引导学生探究缺少不同成分对生态系统稳定性影响，预测结果；

生态瓶生态系统稳定性的评价标准：如果发现生态缸中的生物已经全部死亡，说明此时该生态系统的稳定性已被破坏，记录下发现的时间。控制不同条件：

1号瓶：提供光照、黑藻、河沙、金鱼

2号瓶：无光照、黑藻、河沙、金鱼

3号瓶：提供光照、黑藻、无河沙、金鱼

4号瓶：提供光照、无黑藻、河沙、金鱼

5号瓶：提供光照、黑藻、河沙、无金鱼

学生观察分析各个实验处理，思考讨论；

教师预设问题：

生态瓶中都有哪些生物？

按着不同种类生物的营养方式和他们在生态系统中的作用，将生物进行归类；

教师引导下，以该生态瓶为例，学生分析总结出该生态系统中的组成成分；

学生观察讨论，总结出生态瓶中组成成分包括：非生物的物质与能量、生产者、消费者、分解者；

教师引导学生对生态瓶的稳定性进行预测，学生分析讨论，预测各条件下生态系统的稳定性，总结得出：生态瓶中缺少任何一种组分都不可或缺；

教师预设问题：生态瓶中，每一个生物的生存都离不开物质和能量，这些生物都是怎样获得物质和能量的?

学生讨论分析，在教师引导下，总结出生产者、消费者、分解者、无机环境在生态系统中的作用以及他们之间的关系；

教师展示池塘自然生态系统图片，学生根据对生态瓶的探究，总结出生产者、消费者、分解者、无机环境在生态系统中的作用以及他们之间的关系，师生共同尝试构建生态系统结构模型；

食物链、食物网

教师展示草原生态系统中的一条常见食物链，引导学生认识到是生态系统中的生产者和消费者；

引导学生分析食物链中的捕食关系，以及捕食的原因，学生归纳到各

生物之间存在着营养联系，引出营养级的概念；

以草原生态系统中的一条常见食物链为例，引导学生分析食物链上各个环节生物属于哪一个营养级，同时对比消费级，学生对此形成直观的认识；之后教师引导学生归纳出食物网的概念；

课堂小结

根据本节课的重难点做出总结，强化学生认识；

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