一则新闻引发的小学语文教学思考

一则新闻引发的小学语文教学思考

一则要求学生不要使用没学过的汉字的新闻，引发了社会对小学语文教学的争议，也引发了人们对传统教学思想、教学理念的批判。本文从肯定自主学习、保护学生求知欲、提倡多样化学习和教师态度对学生的影响，四个方面进行思考和反思。

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近日来，在网络热传一则新闻：重庆的一位小学生在写作业的时候把所有的字都写对了，但是却被老师扣分。老师在评语中写道“没学过的字要用拼音”。各位网友对这位教师的做法褒贬不一。支持者认为：不许学生临摹汉字，是怕学生不按照笔画写，造成以后学习障碍；反对者认为：这是中国教育刻板的具体体现，要求学生做事按部就班，严格按教师的要求去做，限制了学生的主动求知。双方各执一词，争论不休。作为一名一线小学语文教师，这则新闻引发的思考还不仅仅是以上这些。我们不得不去思考：我们的教育本质是什么？我们该如何去看待学生不按教师要求去做这种情况？我们该以何种心態去面对学生的个性化学习？等等一系列问题。结合新课标要求，以及本人的教学实际，谈一点粗浅的认识。

一、自主学习是一种优秀的学习品质

《小学语文新课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文学科具有广泛的学习资源，即使没有上过学的人，也未必不识字、不会写字。学生的语文学习，也绝不应仅仅局限于课本和课堂学习，应该鼓励学生充分利用身边的各种语文课程资源，实现跨越性学习。然而，学生的学习兴趣、学习动机各不相同，在学习上的表现也存在巨大差异。有的学生习惯于按教师要求按部就班地学习，有的学生喜欢按自己喜欢的方式去学习和阅读；还有的学生喜欢超前学习，即赶在课堂学习之前掌握相关知识；还有的学生喜欢自由学习、广泛涉猎等。这正是学生个体差异的具体体现，也是客观存在的现实情况。每种学习习惯有其优点的同时，也一定会存在着某种不足和缺陷，教师要客观对待学生的学习习惯，不应“一刀切”地要求学生“要怎么样”、“不要怎么样”，人为地打击学生学习的积极性、主动性。自古至今，没有一个成功人士是严格按照教师的要求，亦步亦趋地学习，他们都具有一种主动求知，自主探索的精神。上面新闻中提高的小学生使用没有学过的字，正是学生自主学习的体现，是学生展示自学结果的一种方法，是一种优秀的学习品质，应该得到教师的充分肯定和表扬，而不应打击限制。

二、保护学生的求知欲比传授知识更重要

我们一线教师都有一个深刻的体会：我们课堂上反复强调的生字、生词和语

文知识，学生仍然会不时出错；学生课外阅读得来的知识反而掌握得很牢固，学生还会将课外学习的疑问拿出来向教师请教。这是因为，我们课堂教学的内容是由教材、教师决定的，也就是说，是由别人强迫学生学习、接受的；而学生的课外学习有很大的自主选择的权利，学生可以选择自己感兴趣的文章阅读，自己选择自己感兴趣的段落慢慢欣赏，关注自己感兴趣的生字和词语。学生在课外阅读过程中，没有学习的压力，不必思考自己得到了哪些语文知识，只注重一种愉悦的精神感受。在这个愉悦的过程中，学生习得了知识，提高了能力。这就是古人所谓的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐之者”正是求知欲的一种表现，也是人们专注于某项事业、乐此不疲的重要内驱力，教师对学生的求知欲应加以呵护。

以上新闻中提到学生使用没有学过的汉字，是学生对自己主动求知结果的一种表现，期望得到别人的认可和赞美。然而，教师的扣分和“没学过的字要用拼音”这种负面评语，是对学生主动求知的否定和批评，教师的点名批评更会对学生的幼小心灵造成严重的挫伤，会在学生的心灵上留下难以抹去的阴影。造成的直接后果就是学生不再主动去学习汉字，也不再使用没学过的汉字，进而不再去阅读课本以外的文章，拒绝接受课本以外的语文信息，导致学生的语文学习回到“一本为本”的刻板轨迹上来，影响学生语文视野的拓展和语文素养的提高。因此，一线教师必须认识到保护学生求知欲的重要性，不能因为某一行为可能带来一点点学习上的副作用，就全盘否定、进行扼杀。

三、提倡多样性学习是语文学科的需求

语文不仅是一门学科，也是人们学习、阅读、娱乐、交流不可或缺的工具。学生各阶段的语文学习任务不同，各有侧重点，但是，学生对语文工具的使用却未必与语文学习同步。比如，部分还没有上学的幼儿就已经开始阅读儿歌、古诗和小故事等内容简单的读物，会认得大量的汉字；小学生在数学学习中会学习一些语文没有学过的汉字；小学生在网络聊天中会使用大量没学过的汉字；在课外阅读中会喜欢不同风格的文章；学生在作文中会大量引用没有学过的古诗词和名言警句等。相信各位教师面对以上存在的情况也大都抱着支持的态度，可是为什么一到课堂教学和作业上，教师就会回到“死板”的老路上呢？这和目前小学生的语文考试内容有直接关系：考察汉字的拼音、笔顺等。这也正是小学生自学中容易忽略的问题。然而，考核方法存在的弊端不应是影响学生语文学习多样性的障碍。教师应该留心观察学生课外学习存在的问题，并及时给予疏通和指导，让学生在体验自由获取快乐的同时，也能不断改进学习方法。

语文的学科特点，决定了语文“功夫在课外”，仅靠课内学习学生绝不能学好语文。何况，我们的新课程标准还对学生的课外阅读突出了明确的要求，要求学生广泛涉猎各种文学名著和书报杂志，以扩大学生的阅读量、丰富学生的思想。要想学好语文，必须提倡和坚持语文学习的多样性。

另外，教师的态度直接影响学生的学习。小学生对教师都有崇拜情结，常将“我们老师说”挂到嘴边，将教师的要求视为学习、行为的标准和规范。教师不当的言行会对学生产生巨大的负面影响，且在很长的时间内无法消除，比如，以上

新闻中的小学生不再喜欢临摹汉字，也不再使用没学过的汉字，都是学习主动性减弱的具体表现。因此，教师要注意自己的言行，要尽可能使用赏识激励策略，激发学生的学习热情。即使面对学生可能为学生学习造成障碍的不良学习习惯，也要以委婉的语气和办法，指导学生趋利避害，保护学生的好奇心和求知欲。

参考文献

[1]黄竞. 小学语文生成性教学研究[D].西南大学，2008.

[2]詹海玲. 新课程小学语文教材练习系统研究[D].广西师范大学，2008.

[3]孙众. 网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究[D].北京师范大学，2008.