教育学-教师与学生ppt课件

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4、示范性 。内化了的智慧、情感世界观感染学生； 各方面修养是学生的榜样 。
5、劳动的个体性和劳动成果的集体性。
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教育机智
教育机智是构建在对教育理论深刻领会之上的 一种转化师生的矛盾的艺术，是一种正确处理 教与学的技能和技巧，是教师在课堂教学过程 中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行 的一种能力。
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(三)教师劳动的特点
1、复杂性 。任务:教书育人 ；对象身心发展受多种 因素影响 ；内容不断更新；不断地探求教育的艺术。
2、创造性 。方法:教有法而无定法 ；精心设计学生的 未来 ；塑学生美好的心灵，纠正学生已经形成的不良 习惯；教好功课必须具有教育机智 。
3、长期性 。知识掌握、技能和形成，品德、行为习 惯的形成和培养，智能的发展非一朝一夕之功。
学习的主体、具有能动性、是教育对象。 法律地位：享有健康、隐私等权。 2、合法权利： 人身权。 受教育权，是最主要的权利。 3、义务：受教育、遵守法规法纪、学习。
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二、教师
（一）教师的任务：根本：教书育人。具 体任务：⑴教好功课。⑵做好思想品德教 育工作。⑶组织学生开展各项活动。⑷参 与学校管理。⑸参加教育科研和各种进修 活动。⑹协调学校、家庭和社会的关系。
主导主体：相互作用 社会体系。
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师生关系特点
民主平等、爱生尊师、教学相长。
师生关系本质特点：社会制约性
表现形式： 内容：教学授受，授受、主体性、促进自
主发展 人格：民主平等，人格平等、友好帮助 道德：相互促进，人——人、全面影响
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新型师生关系建立
新型师生观 教师威信：水平、交往、合理评价 交往 教育民主、倾听学生意见
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三、师生关系
A、教师中心说：强调教师权威。赫尔巴特： “学生对教师必须保持一种被动状态”。要素 主义认为教育中主动权应在教师不在学生，教 师应置于教育宇宙的中心。
B、学生中心说：主张从学生的需要和兴趣出 发设计教学。卢梭说：“凡是出于造物主手中 的东西就是好的，人一插手就变坏了”。杜威 称：“在这里儿童少年变成了太阳，而教育的 一切措施则围绕他而组织起来”。
2005年3月11日《羊报晚报》。广州中医药大学九三支 社日前对天河区650名女教师进行了身心健康调研，发 现一半以上女教师出现程度不同的各种心理问题的危 险因素，14%的女教师有严重焦虑症状，55%的有心理 抑郁症状，有50％女教师渴望接受心理辅导。
2005年4月25日《都市快报》报道抽样调查了2000位中 小学教师。杭州市有76%的教师感到职业压力很大，有 13%的中小学教师有心理问题，其中小学教师9%，初 中教师15.6%，高中教师13.4%。
（二）教师在教育过程中的地位和作用： ⑴两种不同的观点：
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⑵教师在教育过程中起主导作用：A、受社会委 托，促使学生身心向与社会要求相统一的方向 发展。B、领导者。C、闻道在先，术业有专攻。 D、学生学习主动性是衡量教师主导的重要标志。
⑶教师在社会发展中的地位和作用：A、传递人 类社会文化成果。B、巩固和发展社会政治、经 济制度，促进社会经济发展。C、塑造年轻一代 心灵，乌申斯基说：“教师个人对学生心灵影 响所产生的力量，无论什么......都是代替不 了的。”D、实施义务教育的主要力量。
第六章 教师与学生 一、学生在教育过程中的 地位和作用
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(一)本质属性 。 1、是社会成员之一。 具有主观能动性； 具有自己的思想感情； 具有自己的个性特征。 2、是身心发展最迅速的时期。 具有发展的潜在可能性和可塑性； 可能性和可塑性转化为现实性的条件是个体
与环境的相互作用。
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（二）学生的地位 。 1、身份：公民、未成年、要受教育、是
马卡连柯强调教师要学会教育技巧。他认为只 有在学会用15种至20种声调来说“到这里来” 的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用 上能作出20种风格韵调的时候，才能成为一个 真正有技巧的教师。
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（五）教师的专业化
1、教师的职业道德 素养
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专业素养
2、学科专业素养 3、专业
忠
诚
热 团提
教
爱 结高
育
学 协修
事
生 作养
业
学科基础知 识 和技能
学科相关 的知识
先进理念： 学生教育等
教育能力 ： 加工、语言、 组织、交往
学科发展及思
维方式方法
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研究能力： 学科、教育
4、优良的个性和积极创新
教师总是时刻面对几十甚至上百名学生，需要耗费大 量的情感和精力。除此之外，学校 还有一大堆其他事 务等着去做。从前是备课、上课、改作业、管学生 “四面出击”，现在加上交报表、迎检查、师培、开 会，变成了“八面受敌”，俨然成了“事务型”教师。