《海伊斯科普课程》
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观探究》张艳芬
整理课件
13
•海伊斯科 普课程方 案——组织
3
海伊斯科普课程的组织是具体落实 在一日活动安排中的在安排时让10类 58条关键经验反复出现在许多不同的 活动中，以滋润儿童能力的主动发展。
具体的活动类型包括以下三种： ① 兴趣区（自选）活动 ② 小组活动 ③ 团体活动
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•海伊斯科 普课程方 案——实施
整理课件
6
•海伊斯科 普课程的理 论基础
2
第三阶段： １９７９年以后至今，出 版了一系列关于海伊斯科普课程的著作 （尤其是《儿童的教育》）。皮亚杰的 儿童作为知识建构者的思想在课程中得 到了体现，课程设计者将儿童看成是主 动学习者，认定儿童能在其自己计划、 进行和反应的活动中获得较好的学习， 主动学习成为一日活动的核心，强调教 师与孩子的互动，更强调了家庭与学校 的合作等。
注：海伊斯科普课程在我国又被称为
1 “高瞻课程”或“高宽课程” 基本目的: 帮助这些儿童在未来的 学校学习中获得成功，因而它是一个人 是中心的课程
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•海伊斯科 普课程的理 论基础
2
海伊斯科普课程的理论基础是皮亚杰 的儿童认知发展理论在其三十年的发 展历程中，主要经历了三个发展阶段
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补充（关键经验）：这49条关键经验是在概 括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有 的最重要的认知特征的基础上提出的，涉及 到幼儿认知发展的各个领域，包括主动学习 的关键经验；语言运用的关键经验；经验和 表征的关键经验；整理发课件展逻辑推理的关键经验 8 ；
•海伊斯科 普课程方 案——目标
3
1、创造性表征 2、语言和文字 3、自主与社会关系 4、运动 5、音乐 6、分类 7、排列 8、数 9、空间 10、时间 ——具体可参考知网上《海伊斯科普课 程理念下学前儿童的冲突解决策略》
第一阶段： 1971年之前，出版了第一
部介绍海伊斯科普课程的著<<认知中心
课程>>.这一时期它以皮亚杰的认知发展
理论为基石百度文库接受了儿童处于不同发展阶
段的观点，把重点放在如何发展儿童认
•海伊斯科 普课程的理
知与智力上,开始运用皮亚杰理论组织课 程的进程，从原先强调对儿童学业技能
论基础
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的训练，转变为强调根据每一个儿童的 发展水平去促进其发展。关注为儿童进 入小学作好知识与技能方面的准备,主要
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海伊斯科普课程课程特别注意教师物 质环境的布置和各个区域材料的选择， 强调环境及其材料必须引发指向关键经 验的多种学习活动。强调通过创设各种 活动区，为儿童提供一个主动学习的环 境，提供给儿童不断选择与决定的机会， 在此过程中获得各种关键经验，促进各 方面能力的提高。
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•海伊斯科 普课程方 案——内容
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•海伊斯科 普课程方 案——目标
3
海伊斯科普课程最初的目标是促进儿童认知 能力的发展，具体反映在儿童认知能力的5类 49条关键经验中。到了1995年，海伊斯科普 课程将“主动学习”为其教学设计的核心， 所以后期的海伊斯科普课程强调以主动学习 为中心，促进儿童在认知、情感、社会性等 方面的协调发展。海伊斯科普课程设计者为 了达到课程目标，将关键经验确立为课程为 核心。
海伊斯科普课程
High/Scope
整理课件
1
目录
海伊斯科普课程历史背景
海伊斯科普课程的理论基础
海伊斯科普课程方案（目标、内 容、组织、实施、特点、原则，
评价）
海伊斯科普课程应用情况
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2
•海伊斯科 普课程历史 背景
1
海伊斯科普课程始于1962年，由美国 儿童心理学家戴维•韦卡特创立的海伊斯 科普教育研究机构研制，是美国“开端计 划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前 儿童摆脱贫苦的学前教育方案，在全世 界范围内被得以推广和运用。
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•海伊斯科 普课程方 案——内容
3
海伊斯科普课程的内容是围绕关键经 验所提供的各种活动类型的活动。具体 反映在教室内外的环境设置中，它们往 往是以“活动区”为中介展开的。其中 有积木区、娃娃家区、美工区、安静区、 音乐区、木工区、玩沙玩水区、动植物 区、户外活动区等。
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•海伊斯科 普课程方 案——内容
是为处境不利的特殊儿童服务。但是，
在这一阶段儿童还没有获得真正意义上
的主动。
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•海伊斯科 普课程的理 论基础
2
第二阶段： 1971－１９７９年，出版第 二部著作《活动中的儿童》（该书奠定了 海伊斯科普课程的基本框架），第一次把 儿童的主动学习与儿童发展作为课程的核 心思想。从服务对象上看，开始面向所有 的儿童。从目标上看，从原先强调对儿童 学业技能的训练转向强调根据每一个儿童 的发展水平去促进其发展，不再把眼光仅 仅放在儿童认知思维的发展上，而提出以 认知发展为中心，同时也注意儿童的社会 性与情感发展等方面。
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•海伊斯科 普课程方 案——内容
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后期，“主动学习”已成为课程实施 的一个基础，强调儿童内在兴趣需要的 基础上，不断地对物体进行操作，开展 活动，在活动中不断的思考、发现问题 并解决问题。同时，具体化了“主动学 习”的要素，主要包括：材料、操作、 选择、儿童的语言表达、来自成人的支 持。这五个要素是主动学习的必要条件， 它为创设儿童能力的主动发展提供了规 定性 ——可参考《海伊斯科普教育方案的主动学习
3
在海伊斯科普课程中，特别注意儿童在 各个活动区的“主动学习”。早期， “主动学习”是作为一个关键经验提出 需要儿童掌握，包括：运用所有的感官 主动地探究，通过直接经验发现事物之 间的关系，操作、转换和组合各种材料， 选择材料、活动和目的，掌握使用工具 和设备的技能，进行大肌肉活动，自己 的事自己做。
3
海伊斯科普课程的实施是通过每日的 例行活动来完成的，主要是由计划—操 作—回忆三个环节及其他一些活动组成 ①计划时间：儿童自己来决定在操作活动 时间干什么 ②操作活动时间：儿童完成他们计划的项 目和活动 ③整理和打扫时间：儿童把他们未完成的 作品收起来，并把他们在操作活动时间用 过的材料分类、整理和放回原处 ④回忆时间：儿童整理收拾完毕后，儿童 和教师一起回忆和表征他们在操作活动时 间的活动，重温整理儿课件童在活动中遇到的问题 15
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•海伊斯科 普课程方 案——组织
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海伊斯科普课程的组织是具体落实 在一日活动安排中的在安排时让10类 58条关键经验反复出现在许多不同的 活动中，以滋润儿童能力的主动发展。
具体的活动类型包括以下三种： ① 兴趣区（自选）活动 ② 小组活动 ③ 团体活动
整理课件
14
•海伊斯科 普课程方 案——实施
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•海伊斯科 普课程的理 论基础
2
第三阶段： １９７９年以后至今，出 版了一系列关于海伊斯科普课程的著作 （尤其是《儿童的教育》）。皮亚杰的 儿童作为知识建构者的思想在课程中得 到了体现，课程设计者将儿童看成是主 动学习者，认定儿童能在其自己计划、 进行和反应的活动中获得较好的学习， 主动学习成为一日活动的核心，强调教 师与孩子的互动，更强调了家庭与学校 的合作等。
注：海伊斯科普课程在我国又被称为
1 “高瞻课程”或“高宽课程” 基本目的: 帮助这些儿童在未来的 学校学习中获得成功，因而它是一个人 是中心的课程
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•海伊斯科 普课程的理 论基础
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海伊斯科普课程的理论基础是皮亚杰 的儿童认知发展理论在其三十年的发 展历程中，主要经历了三个发展阶段
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补充（关键经验）：这49条关键经验是在概 括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有 的最重要的认知特征的基础上提出的，涉及 到幼儿认知发展的各个领域，包括主动学习 的关键经验；语言运用的关键经验；经验和 表征的关键经验；整理发课件展逻辑推理的关键经验 8 ；
•海伊斯科 普课程方 案——目标
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1、创造性表征 2、语言和文字 3、自主与社会关系 4、运动 5、音乐 6、分类 7、排列 8、数 9、空间 10、时间 ——具体可参考知网上《海伊斯科普课 程理念下学前儿童的冲突解决策略》
第一阶段： 1971年之前，出版了第一
部介绍海伊斯科普课程的著<<认知中心
课程>>.这一时期它以皮亚杰的认知发展
理论为基石百度文库接受了儿童处于不同发展阶
段的观点，把重点放在如何发展儿童认
•海伊斯科 普课程的理
知与智力上,开始运用皮亚杰理论组织课 程的进程，从原先强调对儿童学业技能
论基础
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的训练，转变为强调根据每一个儿童的 发展水平去促进其发展。关注为儿童进 入小学作好知识与技能方面的准备,主要
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海伊斯科普课程课程特别注意教师物 质环境的布置和各个区域材料的选择， 强调环境及其材料必须引发指向关键经 验的多种学习活动。强调通过创设各种 活动区，为儿童提供一个主动学习的环 境，提供给儿童不断选择与决定的机会， 在此过程中获得各种关键经验，促进各 方面能力的提高。
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•海伊斯科 普课程方 案——内容
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•海伊斯科 普课程方 案——目标
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海伊斯科普课程最初的目标是促进儿童认知 能力的发展，具体反映在儿童认知能力的5类 49条关键经验中。到了1995年，海伊斯科普 课程将“主动学习”为其教学设计的核心， 所以后期的海伊斯科普课程强调以主动学习 为中心，促进儿童在认知、情感、社会性等 方面的协调发展。海伊斯科普课程设计者为 了达到课程目标，将关键经验确立为课程为 核心。
海伊斯科普课程
High/Scope
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目录
海伊斯科普课程历史背景
海伊斯科普课程的理论基础
海伊斯科普课程方案（目标、内 容、组织、实施、特点、原则，
评价）
海伊斯科普课程应用情况
整理课件
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•海伊斯科 普课程历史 背景
1
海伊斯科普课程始于1962年，由美国 儿童心理学家戴维•韦卡特创立的海伊斯 科普教育研究机构研制，是美国“开端计 划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前 儿童摆脱贫苦的学前教育方案，在全世 界范围内被得以推广和运用。
整理课件
9
•海伊斯科 普课程方 案——内容
3
海伊斯科普课程的内容是围绕关键经 验所提供的各种活动类型的活动。具体 反映在教室内外的环境设置中，它们往 往是以“活动区”为中介展开的。其中 有积木区、娃娃家区、美工区、安静区、 音乐区、木工区、玩沙玩水区、动植物 区、户外活动区等。
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•海伊斯科 普课程方 案——内容
是为处境不利的特殊儿童服务。但是，
在这一阶段儿童还没有获得真正意义上
的主动。
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•海伊斯科 普课程的理 论基础
2
第二阶段： 1971－１９７９年，出版第 二部著作《活动中的儿童》（该书奠定了 海伊斯科普课程的基本框架），第一次把 儿童的主动学习与儿童发展作为课程的核 心思想。从服务对象上看，开始面向所有 的儿童。从目标上看，从原先强调对儿童 学业技能的训练转向强调根据每一个儿童 的发展水平去促进其发展，不再把眼光仅 仅放在儿童认知思维的发展上，而提出以 认知发展为中心，同时也注意儿童的社会 性与情感发展等方面。
整理课件
12
•海伊斯科 普课程方 案——内容
3
后期，“主动学习”已成为课程实施 的一个基础，强调儿童内在兴趣需要的 基础上，不断地对物体进行操作，开展 活动，在活动中不断的思考、发现问题 并解决问题。同时，具体化了“主动学 习”的要素，主要包括：材料、操作、 选择、儿童的语言表达、来自成人的支 持。这五个要素是主动学习的必要条件， 它为创设儿童能力的主动发展提供了规 定性 ——可参考《海伊斯科普教育方案的主动学习
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在海伊斯科普课程中，特别注意儿童在 各个活动区的“主动学习”。早期， “主动学习”是作为一个关键经验提出 需要儿童掌握，包括：运用所有的感官 主动地探究，通过直接经验发现事物之 间的关系，操作、转换和组合各种材料， 选择材料、活动和目的，掌握使用工具 和设备的技能，进行大肌肉活动，自己 的事自己做。
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海伊斯科普课程的实施是通过每日的 例行活动来完成的，主要是由计划—操 作—回忆三个环节及其他一些活动组成 ①计划时间：儿童自己来决定在操作活动 时间干什么 ②操作活动时间：儿童完成他们计划的项 目和活动 ③整理和打扫时间：儿童把他们未完成的 作品收起来，并把他们在操作活动时间用 过的材料分类、整理和放回原处 ④回忆时间：儿童整理收拾完毕后，儿童 和教师一起回忆和表征他们在操作活动时 间的活动，重温整理儿课件童在活动中遇到的问题 15