【原创 教育心得】 老师,当你面对着“树上十只鸟”时,你该怎么做
大树和小鸟教案优秀6篇
大树和小鸟教案优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、报告大全、合同协议、演讲致辞、规章制度、应急预案、心得体会、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work summaries, report summaries, contract agreements, speeches, rules and regulations, emergency plans, experiences, teaching materials, essay summaries, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!大树和小鸟教案优秀6篇教案的准备需要综合考虑学生的知识水平、学习能力和兴趣爱好，编写教案可以帮助教师更好地规划教学活动，下面是本店铺为您分享的大树和小鸟教案优秀6篇，感谢您的参阅。
优秀教师：教育森林中的智慧飞鸟
优秀教师：教育森林中的智慧飞鸟在教育的森林中，教师们就像一群智慧的飞鸟，他们以独特的翅膀和敏锐的目光，引领着学生们在知识的天空中翱翔。
这些优秀的教师们，不仅拥有丰富的知识，更具备了教育智慧和人格魅力，他们是学生们的引路人，是教育森林中的智慧飞鸟。
一、智慧的翅膀：创新与探索优秀的教师们总是充满好奇心，他们不断探索新的教学方法和策略，以适应不断变化的教育环境。
他们鼓励学生勇于尝试，不怕失败，让学生在失败中学习，在挫折中成长。
他们善于发现学生的优点和潜力，并给予充分的肯定和支持，帮助学生树立自信，激发他们的学习兴趣和热情。
二、敏锐的目光：洞察与引导优秀的教师具有敏锐的洞察力，能够洞察学生的内心世界，理解他们的需求和困惑。
他们善于引导学生发现问题，分析问题，解决问题。
他们鼓励学生独立思考，培养他们的批判性思维和创新能力。
同时，他们也注重培养学生的道德品质和人文素养，引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、教育森林中的守护者：耐心与关爱优秀的教师们是学生们的守护者，他们关心每一个学生的成长，关注他们的心理健康和学业进步。
他们耐心倾听学生的心声，关注他们的情感需求，给予他们足够的关爱和支持。
他们鼓励学生积极参与课堂活动，让他们感受到学习的乐趣和成就感的滋味。
四、点燃激情的火炬：热情与激情优秀的教师充满热情，他们对教育事业充满热爱，对教学工作充满激情。
他们善于调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
他们用生动有趣的教学方式，将枯燥的知识点变得生动有趣，让学生们在轻松愉快的氛围中学习知识。
同时，他们也鼓励学生积极参与课外活动，拓宽他们的视野和知识面。
五、引领飞翔的领头雁：榜样与示范优秀的教师是学生们的榜样和引领者。
他们以身作则，用自己的言行举止为学生树立了良好的榜样。
他们尊重知识，热爱学习，对待学生公正公平，关心关爱每一个学生。
他们用自己的人格魅力和道德品质感染着学生，让他们懂得尊重他人，关爱他人，成为一个有道德、有品质的人。
大树和小鸟教案及反思
大树和小鸟教案及反思教案标题：大树和小鸟教案及反思教案目标：1. 帮助学生了解大树和小鸟之间的相互依赖关系。
2. 培养学生对自然界生态平衡的认识和尊重。
3. 提高学生的观察和描述能力。
4. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
教案时间：1课时（45分钟）教学资源：1. 图书：《大树和小鸟》2. 幻灯片或图片展示3. 学生绘画和写作材料教学步骤：引入（5分钟）：1. 使用幻灯片或图片展示大树和小鸟的图片，引起学生的兴趣。
2. 提问学生是否知道大树和小鸟之间的关系，并鼓励学生发表自己的观点。
探究（15分钟）：1. 读故事《大树和小鸟》，引导学生了解大树和小鸟之间的相互依赖关系。
2. 提问学生关于故事中大树和小鸟的问题，鼓励学生参与讨论。
3. 引导学生观察和描述大树和小鸟之间的相互作用，例如小鸟在大树上筑巢、树提供食物和庇护等。
拓展（15分钟）：1. 分组活动：将学生分成小组，让他们选择一个自然界中的生物之间的相互依赖关系进行观察和描述。
2. 每个小组展示他们的观察结果，并与全班分享。
总结（5分钟）：1. 引导学生总结大树和小鸟之间的相互依赖关系以及其他生物之间的相互依赖关系。
2. 强调生态平衡的重要性，鼓励学生保护自然环境。
反思：这节课的教学目标是帮助学生了解大树和小鸟之间的相互依赖关系，并培养他们对自然界生态平衡的认识和尊重。
通过引入故事和组织小组活动，学生能够积极参与、观察和描述不同生物之间的相互依赖关系。
这种互动式的学习方式可以提高学生的观察和描述能力，培养他们的合作意识和团队合作能力。
然而，在教学过程中，可能会遇到一些问题。
例如，学生可能缺乏对自然界生态平衡的认识，需要引导他们思考和讨论。
此外，时间安排也需要注意，确保每个环节的时间控制得当，避免过于拖延或匆忙。
为了提高教学效果，可以使用多媒体资源来引起学生的兴趣，并结合故事、讨论和小组活动等多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
此外，教师在引导学生观察和描述时，可以提供一些指导性问题，帮助学生更深入地思考和表达。
大树和小鸟（精选10篇）
大树和小鸟（精选10篇）大树和小鸟篇1目标1.理解大树和小鸟的依存关系。
2.初步学习按诗歌的结构仿编诗歌。
准备图片。
过程一.游戏：大树和小鸟。
——教师扮演大树，幼儿扮演一群小鸟。
引导幼儿在大树周围做各种动作，如亲亲大树、摸摸大树、在大树旁跳舞、为大树捉虫等。
——大树和小鸟在一起开心吗?有一首诗歌讲的就是“大树和小鸟”的事情。
二.欣赏诗歌。
——出示挂图，教师朗诵诗歌一遍。
——大树高高，住着小鸟。
大树和小鸟做了哪些事?——你从哪里看出大树和小鸟是一对好朋友?——为什么大树、小鸟快乐陶陶呢?三.以互动的形式学念诗歌。
——教师再朗诵一遍诗歌，引导幼儿说说这首诗歌每一节的前一句和后一句有什么规律。
(前一句是关于小鸟的诗句，后一句是关于大树的诗句)——教师念关于大树的诗句，幼儿念关于小鸟的诗句。
——引导幼儿结伴学念，然后互换角色。
四.仿编诗歌。
——讨论：还有谁和谁也是一对好朋友?——引导幼儿分组或个别仿编。
如：大海大大，/游来小鱼；/花儿美美，/飞来蝴蝶；/天空蓝蓝，/摇着云朵等。
建议1.诗歌短小简炼、琅琅上口，通过富有动感的语言向幼儿展现了一幅大自然中动植物互相依存的快乐景象。
其中仿编部分是为了让幼儿在熟悉诗歌的基础上，把朋友间因友爱而产生的快乐广为传诵，从而营造“快乐陶陶”的氛围。
为做到这一点，教师需有意识地引导幼儿注意相关联的人和物，并揭示其相互间的协调关系。
2.幼儿在和教师扮演角色，共同游戏的过程中增强了学习诗歌的兴趣，他们在肢体语言的交流中理解了诗歌所蕴藏的内涵。
大树和小鸟大树高高，住着小鸟。
小鸟叫叫，大树笑笑。
大树摇摇，小鸟跳跳。
大树小鸟，快乐陶陶。
大树和小鸟篇2活动目标：⒈学念儿歌，感受儿歌的韵律美。
⒉体验大树和小鸟这对朋友相互依存的快乐情感。
活动准备：图加文活动过程:一、谈话导入，引出诗歌。
⒈我们现在是中班小朋友了，也交到了很多好朋友，你的好朋友是谁？⒉今天我还带来了另外一对好朋友，他们是谁呢，听听诗歌《大树和小鸟》你就知道了。
从树上还有几只鸟谈起
从树上还有几只鸟谈起从树上还有几只鸟谈起记得在70年代，上小学的时候，有这样一个案例："树上有10只鸟，’砰’一枪打下一只，树上还有几只鸟？"那时我们的老师曾把它当作检测我们智商高低的一个标准。
那时的答案是唯一的：树上一只鸟也没有，鸟都被枪声吓跑了。
可是不知从什么时候起，人们对这一案例的答案有了不同的解释，如果谁再坚持认为"树上一只鸟都没有"是唯一的答案，那他一定会被人认为是弱智，是大傻瓜。
因为：1、树上可以有一只鸟，打死的那只鸟挂在树枝上，没有掉下来。
2、树上也可以有二只鸟，因为有两只鸟是聋子。
3、树上还可以有三只鸟，四只鸟，五只鸟……4、树上甚至还可以有十一鸟、十二只鸟，因为有的鸟妈妈怀了孕。
千奇百怪的'答案，好像是无懈可击的解释，被人们一笑而"接受"了。
进入21世纪以后，新一轮的基础教育课程改革开始了。
《数学课程标准》要求加强估算、重视口算、提倡算法多样化。
“算法多样化”本是让学生在学习中自行探索，独立思考带来自己的学习结果，是促进每个学生发展的有效途径，是培养小学生创新精神的最佳平台，其宗旨在于让学生感受问题策略的多样化，并形成解决问题的基本策略。
实践中有些教师甚至专家往往走入了极端，把上面这一案例的"多种答案"当作典范，认为答案越多越离奇，越与众不同，就越有个性，智商就越高，学生就越聪明。
一位课改专家，在给课改教师培训的时候，就以北师大版数学教材第一册第32页的"老鼠偷土豆"为例，进一步论证算法多样化。
教学情景是：一只大老鼠背着一袋土豆，一边跑一边嘟囔着"我背回来7个土豆"。
可是他却不知道背上的口袋坏了一个洞，已经有2个土豆掉到了地上，1个悬在半空，另外还有1个在洞口眼看就要掉下来。
这道题的问题是：袋子里还有几个土豆？参加培训的老师都认为问题很简单7-4＝3（个）或7-2-1-1＝3（个）。
大树和小鸟教学反思
大树和小鸟教学反思背景教学是一项重要的任务，是传承知识的重要手段。
在教学过程中，老师和学生是主要的参与者，他们的互动与交流直接影响教育质量和效果。
本文就教学过程中的“大树和小鸟”现象进行反思和探讨。
大树和小鸟大树和小鸟是指教学过程中的权威和学生的关系。
老师作为知识和经验的传递者，往往具有较高的学术地位和教育经验。
而学生则处于相对低的地位，在知识和经验上存在缺陷。
这种不平等的地位导致了教学过程中的大树和小鸟现象。
在这种权威和学生之间的关系中，老师往往将教育过程视为单向传递知识的过程，而学生则被动地接受和接受老师的知识和经验。
这种教育方式常常忽视学生的差异性和个性发展需求，导致学生的能力和兴趣无法得到充分发挥，影响了教育质量和效果。
反思大树和小鸟现象需要我们进行反思，发现并解决问题。
1. 提高教师的教育素质和教育观念教育者的教育素质和教育观念直接影响教育方式和质量。
需要通过加强师德师范建设、提高教育教学知识和实践能力、加强教育评估等方面，不断提高教师的教育素质和教育观念。
2. 改变单向传授的教育模式改变单向传授的教育模式，鼓励学生思考和参与，发挥他们的主体性和创造力。
可以通过课堂教学改革，提高课程的互动性和启发式，像“翻转课堂”、“小班教学”等方式探索，促进师生之间、学生之间的交流和学习。
3. 培养学生的主观能动性和创造力教育不是简单的知识传递，更是对人的素质和能力的培养。
需要多方面的力量共同参与，通过学校、家庭、社会等方面，培养学生的主观能动性和创造力。
可以通过艺术、体育等多元化的教育方式，激发学生的兴趣爱好和潜力。
结论大树和小鸟是教育过程中不可忽视的问题，需要进行反思和解决。
我们应该加强教育者的教育素质和教育观念，改变教育模式，培养学生的主观能动性和创造力。
只有让学生成为教育的主角，才能更好地实现教育目标和成就他们的未来。
部编版语文一年级下册6树和喜鹊教案与反思(精推3篇)
部编版语文一年级下册６树和喜鹊教案与反思（精推３篇）〖部编版语文一年级下册6树和喜鹊教案与反思第【1】篇〗教材解析：《树和喜鹊》这篇课文用生动的语句和细腻的文笔描写了树和喜鹊由孤单到快乐的经历。
告诉我们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。
课文内容简单，结构清晰，学生学习比较容易。
学生分析：一年级学生正慢慢适应集体学习的生活，在班集体这个社会群体中，他们要学会沟通交流，学会交朋友。
这片课文让学生在感受树和喜鹊又孤单到快乐的变化中，体会和朋友在一起的快乐。
教学目标：1、会认“只、窝”等12个生字，会写“单、居”等6个生字，认识偏旁“孑”，会用多音字“只、种、乐”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。
重点难点：重点：逐步积累识字方法，掌握哦写字的技巧，注意字的布局和间架结构，正确、美观地写好生字。
难点：从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。
让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要性，懂得团结协作，互助友爱。
能准确表达自己的见解，锻炼语言表达的能力。
教学准备：多媒体课件，生字卡片；自制的树、鸟窝以及喜鹊。
课时安排：2课时第一课时课时目标：1、会认“只、窝”等12个生字，会写“单、居”等6个生字，认识偏旁“孑”，会用多音字“只、种、乐”。
2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：一、激趣导入、引出课题同学们，我们玩个《谁是谁家》的接龙游戏，师：“蓝天是谁的家？生：白云的家。
师：大海是谁的家？生：小船的家。
师：大地是谁的家？生：小草的家。
师：大树是谁的家？”生：小鸟的家。
是的，树是小鸟的家。
今天我们就来学习一篇童话故事《树和喜鹊》板书。
讲解“喜”字和“鹊”字以及“喜鹊”的来历。
帮助学生加深印象。
二、自读课文、识记生字。
1、教师提出自读课文要求：（1）自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，借助拼音读准字音。
幼儿园大班教案《大树与小鸟》含反思
幼儿园大班教案《大树与小鸟》含反思教案：《大树与小鸟》目标：通过让幼儿了解大自然中的生态循环，提高他们对环境的关注以及支持他们进展本身的责任感和团队合作本领。
教学方法：叙述故事、自由探究、团队活动教学材料：—《大树与小鸟》（可以是绘本、翻翻书或者动画片）—幼儿园教室内外各莳植物和小动物的图片和模型—播放器和音响教学流程：1.引入（5分钟）—老师把一些图片显示给孩子们看，如花卉，种子，树木，小鸟等，激励幼儿培育对于自然界的感性感受。
—老师激励幼儿共享他们之前的经过，比如在哪里看到了这些东西，它们可能是做什么用的。
2.叙述故事（15分钟）—老师向孩子们叙述《大树与小鸟》这个故事。
—老师供应相关问题，引导幼儿进行察看和思考。
故事简介：从前，一个宏伟的大树矗立在大自然中，很多小生物在这里找寻安眠和庇护。
大树为他四周的生物供应了食物和住处，比如蚂蚁、松果鸟和刺猬等等。
一天，一只小鸟飞来并向大树求助，由于她已经失去了在东南方为生活困难的家园，又由于风雨交加，她在不久的将来将无法在茂密的树林中找到食物。
大树大喊：“不用挂念，我会让你在我的枝头上安家。
”在冬天的最后一周，小鸟终究回来了，而大树给她欢迎家的祝福。
小鸟告知大树从事哪些工作和收集的食物，而大树又向小鸟介绍了新的伙伴和家人。
3.自由探究（15分钟）—老师调配孩子们在教室内外找寻植物和小动物，并用画笔、碎纸板等绘制它们。
—老师建议孩子们察看植物，注意它们的颜色、音调以及形状。
—当孩子们回到教室时，老师提示他们实在的颜色、形状和大小，以及可以用这些植物做什么。
4.团队活动（20分钟）—老师向幼儿介绍一个团队活动：为班级做一个泥小盆栽。
—班级工作，每个幼儿需要负责为班级中的几个植物选择最适合的泥土和水份。
—幼儿们构成小组，开始莳植，并进行负责任、可持续和认真的莳植。
5.回顾与反思（5分钟）—老师支持孩子共享他们做的盆栽的阅历和感受。
—供应一个反思问题，例如：这个团队活动有什么可以提高的地方？教学反思：这个教案的重点是通过对大自然中的生态循环进行探究，使幼儿感受到环境的紧要性，并让他们支持他们本身和他人的责任和关注。
2021年大树和小鸟活动反思
The way to find happiness in life is to understand that you are given life for dedication.精品模板助您成功！（WORD文档/A4打印/可编辑/页眉可删）大树和小鸟活动反思幼儿学前教育中班幼儿的口语表达能力较小班时期有了较大的提高。
他们能够大胆而清晰地表达自己的想法。
但我发现在日常的交流中,基本上师生间的对话都是顺应逻辑的,有什么样问题提出就有什么样的答案回应。
但是在课堂上,我却发现幼儿常常答非所问。
尽管他们有时候表达的意思很完整,可是与我的提问挨不上边。
这样的回答我是点头呢还是摇头呢?在我的这个语言活动上,我深深地感受到了这一点。
平常的活跃分子似乎都不太积极,所以课堂气氛不够活跃。
在我的认识中,语言课就要大家畅所欲言,尽情发挥。
综合分析原因,最大的问题在我身上,我还是以成人的方式去对待孩子,忽略了孩子的特性。
其实从活动目标的设置上,我觉得我的目标还是符合中班幼儿的年龄特点的。
整个的教案设计还是比较合理的。
幼儿在和教师扮演角色,共同游戏的过程中增强了学习诗歌的兴趣,他们在肢体语言的交流中理解了诗歌所蕴藏的内涵。
但我引导幼儿的方式方法还有待改进。
比如在讲解诗歌的每一句含义时,我忽视了幼儿的抽象思维能力还较弱,没有更好的指引幼儿,帮助他们理解诗歌的内容。
诗歌短小简炼、琅琅上口,通过富有动感的语言向幼儿展现了一幅大自然中动植物互相依存的'快乐景象。
其中仿编部分是为了让幼儿在熟悉诗歌的基础上,把朋友间因友爱而产生的快乐广为传诵,从而营造"快乐陶陶"的氛围。
为做到这一点,教师需有意识地引导幼儿注意相关联的人和物,并揭示其相互间的协调关系。
我在活动过程中准备了与诗歌内容相关的动画给幼儿观看。
虽然这个准备很好,但我没有好好利用,也没有认真观察幼儿对于动画的反应,没有在这个环节多做停留。
课后想想,如果我能细细观察幼儿的反应,抓住契机帮助幼儿深刻理解诗歌的内容,那在接下来的仿编环节,幼儿的思维可能更加活跃。
大树和小鸟教学反思
大树和小鸟教学反思近日，我参与了一次特殊的教学活动——大树和小鸟教学。
这是一种以角色扮演的方式，让学生们从不同的角度出发，理解教育的重要性和教学的本质。
在这个过程中，我深入思考了教学的核心要素，同时也对自己的教育观念进行了反思。
本文将对这次教学活动进行详细的反思和总结。
首先，大树和小鸟教学给我留下了深刻的印象。
在这个活动中，我扮演的是一个大树，而学生们则是小鸟。
我的责任是保护和指导小鸟们成长。
通过角色扮演，我亲身体会到了作为教师的责任和重要性。
作为大树，我不仅要提供安全的环境，还需要为小鸟们提供足够的养分和支持，让他们自由地成长。
这反映了现实生活中教师的职责，我们需要为学生们创造一个良好的学习环境，并在学习过程中给予他们足够的指导和支持。
其次，大树和小鸟教学也让我反思了自己的教育观念。
在教学过程中，我发现我有时候过于注重知识传授，而忽视了学生的个体差异和自主学习的重要性。
在角色扮演中，小鸟们每个人都有不同的特点和需求，我需要根据每个小鸟的需要给予相应的指导和支持。
这让我意识到，作为教师，我们不能简单地以一种标准的方式来教学，而是要根据学生的个体差异，提供多样化的学习机会，引导他们主动参与学习。
另外，大树和小鸟教学也让我认识到了学生的自主学习的重要性。
在活动中，小鸟们并不是完全依赖于我这个大树的指导，而是根据自己的需要主动地寻找、探索和学习。
这使我明白了，学生不应该只是被动地接受知识，而是要培养他们的学习兴趣和自主学习能力，让他们成为自己学习的主体。
因此，作为教师，我们要提供学生足够的学习资源，鼓励他们探索和发现知识，培养他们的学习兴趣和自主学习的能力。
此外，大树和小鸟教学也让我意识到了学生合作学习的重要性。
在活动中，小鸟们通过互相协作，共同完成了任务。
这让我深刻认识到合作学习能够激发学生的积极性和创造力，并且有助于建立良好的团队合作精神。
因此，作为教师，我们需要引导学生们学会合作与分享，培养他们的团队合作意识和能力。
从“树上有几只鸟”引发的教学智慧思考
其一,这“出 头 鸟”尽 捣 乱,得 挨 枪 关 问 题,到 底 树 上 有 几 只?”师 (恼怒):“捣乱课堂秩序,站到一边去.”师 (委 婉 转 题):“提 的 问题,挺好的.但是 现 在 是 数 学 课,只 需 回 答 树 上 有 几 只 就 可以了.”课堂 上,“出头鸟”学生挨枪,其他学生要么噤 若 寒 蝉,要么顺从、听话、随大流.教师 要 求 学 生 注 意 力 集 中——— 集中于教师,集中于备好的、按部就班 的 教 学 内 容,教 师 的 预 设 的 标 准 的 、统 一 的 答 案 产 生 了 .
关 键 词 :想 象 力 ;教 学 智 慧 ;生 命 智 慧
(«中 国 青 年 报 »２００１ 年 ６ 月 １１ 日 的 报 道 «我 国 中 小 学 生 想象力水平偏低 急需想象幻想型教育»):６月 ９ 日,“中 国 城 市儿童想象和幻想研究”课题的主 要 负 责 人———北 京 师 范 大 学陈会昌教授,在“中国城市儿童想象力 和 幻 想 力 科 研 成 果” 发布会上,讲述了调 查 中 的 小 插 曲:“树 上 有 ５ 只 鸟,猎 人 开 枪打死１只,还有 几 只?”在 接 受 调 查 的 千 余 名 中 小 学 生 中, ９９％ 的 孩 子 说 出 了 统 一、标 准 的 答 案:“１ 只 鸟 也 没 有,因 为 全都吓跑了.”只有一名小学生的回 答 与 众 不 同:“还 有 ３ 只. 因为５只鸟是一家人,猎人打死了鸟 爸 爸,吓 跑 了 鸟 妈 妈,还 剩下３只不会飞的 鸟 宝 宝.”陈 会 昌 教 授 对 当 今 中 小 学 生 的 想象和幻想状况感到忧虑.
老师：树上有10鸟，猎人打死了1只，树上...
老师：树上有10鸟，猎人打死了1只，树上...老师：树上有10鸟，猎人打死了1只，树上还剩几只？”学生的答案让老师彻底崩落生：“是无声手枪，还是其它没有声音的枪？”师：“不是无声手枪，也不是其它没有声音的枪。
”生：“枪声有多大？”师：“80-100分贝。
”生：“那就是说，会震得耳朵疼？”师：“是的。
”生：“在那个地方，打鸟犯不犯法？”师：“不犯。
”生：“您确定那只鸟真的被打死啦？”师：“确定。
”此时，老师已经有些不耐烦了：“，你只需要告诉我还剩几只鸟就行了，OK！”生：“OK！鸟里有没有聋子？”师：“没有。
”生：“有没有鸟智力有问题？呆傻到听到枪响不知道飞的？”师：“没有，智商都在100以上！”生：“有没有关在笼子里的？”师：“没有。
”生：“边上还有没有其它的树？树上还有没有其它鸟？”师：“没有。
”生：“方圆10公里呢？”师：“就这么一棵树。
”生：“有没有残疾或饿得飞不动的鸟？”师：“没有，身体都倍棒！”生：“算不算怀孕肚子里的小鸟？”师：“都是公的。
”生：“都不可能怀孕？”师：“………我晕！绝对不可能！！”生：“打鸟的人有没有可能看花？保证是10只？”师：“肯定没有！10只。
”此时，下课铃声响起，老师脑门上的汗已经流下来了，但学生仍继续追问：“有没有傻得不怕死的？”师：“都怕死。
”生：“有没有因为情侣被打中，自己主动留下来殉情的？”师：“笨蛋！之前不是告诉你都是公的吗！”生：“同志可不可以啊！”师：“…………10只鸟的性取向都很正常！！”生：“会不会一枪打死两只？”师：“不会。
”生：“一枪打死3只呢？”师：“不会。
”生：“4只呢？”师：“更不会！”生：“5只呢？”师：“绝对不会”生：“那6只总有可能吧？”师：“除非他妈的是猪生的才有可能！再说一遍：一枪只能打死1只！”生：“……好吧，那么所有的鸟都可以自由活动么？”师：“完全可以。
”生：“它们受到惊吓起飞时，会不会惊慌失措而互相撞上？”师：“不会，每只鸟都装有卫星导航系统，而且可以自由飞行。
树上十只鸟大学版教案
教学目标：1. 培养学生的观察力和想象力，提高学生的文学素养。
2. 通过分析诗歌的意象和语言，使学生了解诗歌的表达技巧。
3. 引导学生体会诗人表达的思想感情，提高学生的审美能力。
教学重点：1. 分析诗歌的意象和语言。
2. 体会诗人表达的思想感情。
教学难点：1. 诗歌意象的理解。
2. 诗人表达的思想感情。
教学过程：一、导入1. 教师引导学生回顾小学阶段的诗歌作品，如《咏鹅》、《静夜思》等。
2. 提问：诗歌有什么特点？为什么人们喜欢诗歌？二、讲授新课1. 介绍诗人及诗歌背景。
2. 分析诗歌的意象和语言。
a. 鸟：自由、美好、和谐。
b. 树：自然、宁静、温馨。
c. 水面：平静、清澈、宽广。
d. 灯火：温暖、光明、希望。
3. 体会诗人表达的思想感情。
a. 诗人通过描绘自然景象，表达了对美好生活的向往。
b. 诗人通过描写灯火，表达了对希望的追求。
c. 诗人通过描绘鸟儿在树上的景象，表达了对和谐生活的渴望。
三、课堂活动1. 学生分组讨论，分析诗歌的意象和语言。
2. 学生自由发挥，创作一首以“树上十只鸟”为题材的诗歌。
四、总结1. 教师总结诗歌的特点，强调诗歌在表达情感、描绘景象方面的独特魅力。
2. 学生分享自己的创作，教师点评并给予指导。
五、课后作业1. 学生阅读《树上十只鸟》全文，深入了解诗歌背景和诗人思想。
2. 学生创作一首以自然景象为主题的诗歌，体现对美好生活的向往。
教学反思：本节课通过分析《树上十只鸟》的意象和语言，引导学生体会诗人表达的思想感情，培养学生的文学素养。
在课堂活动中，学生积极参与，提高了观察力和想象力。
课后作业有助于巩固课堂所学，提高学生的文学创作能力。
在教学过程中，教师应注意引导学生关注诗歌的意象和语言，引导学生深入理解诗歌内涵，提高学生的审美能力。
大树和小鸟教学反思
大树和小鸟教学反思先说说好的方面吧。
在导入环节，我就像是个“魔法引导师”，通过展示一些大树和小鸟的精美图片，一下子就把孩子们的注意力给抓住了。
他们那一双双亮晶晶的小眼睛，就知道他们已经被带入到这个美妙的情境中了。
而且呀，孩子们对大树和小鸟本身就不陌生，生活中经常能看到，所以他们很容易就产生了共鸣，纷纷开始七嘴八舌地分享自己看到过的大树和小鸟的趣事。
这气氛，那叫一个热闹，课堂一下子就活起来了。
在讲解课文内容的时候，我尽量让自己变成一个“故事大王”，用生动有趣的语言把课文里的故事讲得绘声绘色。
孩子们都听得特别入神，仿佛他们自己就站在那棵大树下，和小鸟们一起玩耍呢。
特别是当读到小鸟和大树对话的部分，我让孩子们分组进行角色扮演，这可不得了啦！他们一个个都像专业的小演员似的，模仿着小鸟和大树的语气，把对话表演得惟妙惟肖。
这不仅让他们更好地理解了课文，还锻炼了他们的表达能力和团队合作精神，看着他们那认真又可爱的模样，我心里也乐开了花。
不过呢，这趟旅程也不是一帆风顺的。
就比如说，在识字教学环节，我原本以为那些生字对孩子们来说应该挺容易的，毕竟他们之前已经积累了不少识字的方法。
可实际操作起来才发现，有些生字的字形和读音还是挺容易混淆的，特别是那些长得有点像的字。
我当时就有点像个“迷路的小蚂蚁”，有点不知所措啦。
后来我赶紧调整策略，采用了编字谜、做游戏等方法来帮助他们记忆，效果还不错，孩子们的学习积极性也被调动起来了。
还有在引导孩子们理解课文的深层含义时，我感觉自己有点像个“蹩脚的导游”，没有把景点的精髓完全展现给游客。
有些孩子可能只是表面上理解了故事，却没有真正体会到大树和小鸟之间那种深厚的情谊。
这让我意识到，在以后的教学中，我还得再琢磨琢磨怎么引导孩子们去挖掘课文背后的情感，不能只停留在表面。
（6）从“树上还有几只鸟”看我们的思维和教学模式（推荐五篇）
（6）从“树上还有几只鸟”看我们的思维和教学模式（推荐五篇）第一篇：(6)从“树上还有几只鸟”看我们的思维和教学模式(6)从“树上还有几只鸟”看我们的思维和教学模式从“树上还有几只鸟”看我们的思维和教学模式黄河树上歇着10只鸟，猎人开枪打死了1只，树上还有几只鸟？这是一道简单的脑筋急转弯问题。
多年来我们的教科书和老师都只给出一个标准答案：树上一只鸟都没有了。
我们的学生也习惯性地只给出这样一个答案。
因为只有给出这样一个答案，才能够得到老师的夸奖或赞扬，考试时才能够得高分。
然而富有创造思维的的学生却可以给出千姿百态的答案。
当然，这里有一个前提——不要只设立一个标准答案，而且所有能站得住脚的答案都能得到老师的肯定或赞扬。
让我们不妨来做几组非标准的假设：老师：“树上歇着10只鸟，猎人开枪打死了1只，树上还有几只鸟？”同学甲：“树上还有9只鸟。
” 老师：“为什么？”同学甲：“一只鸟被打死了，其它9只都吓呆了，纹丝不动。
” 老师点头赞许。
同学乙：树上还有9只鸟。
老师：“为什么？同学乙：“一只鸟被打死了，其它9只鸟视死如归，一只也不愿意逃走！”老师愣了一下，随即赞同。
老师：“树上歇着10只鸟，猎人开枪打死了1只，树上还有几只鸟？”同学丙：“树上还有一只鸟。
” 老师：“为什么？”同学丙：“其它9只吓飞了，还有只死鸟挂在树上。
”老师颔首赞同。
老师：“树上歇着10只鸟，猎人开枪打死了1只，树上还有几只鸟？”同学丁：“树上有数不清的鸟，因为一只鸟被打死了，更多过来表示抗议！”同学子：“他们都过来支援，要啄猎人！” 老师微笑，觉得他的想法很不错。
同样是一个问题，如果老师只允许有一个标准答案，其它答案都会被埋葬；如果老师允许有无数个合理答案，就有更多答案被激发出来。
两种截然不同的结果，反映了两种截然不同的思维模式和教学方式。
如果我们长期习惯只有一个标准答案，我们的思维就会简单化，无法去做更多创新探索，长期以往，我们的思维就会僵化，渐渐丧失独立的思考能力。
2024年大树与小鸟教案(汇总六篇)
2024年大树与小鸟教案(汇总六篇)大树与小鸟教案篇二小鸟和大树是好朋友。
春天到了，大树给小鸟盖了一栋美丽的小房子，为小鸟遮挡风雨。
小鸟每天早上唱歌给大树听，小鸟的歌声可好听啦!大树听得很开心，把树叶摇的哗哗直响，给小鸟鼓掌。
天渐渐变冷了。
大树的叶子一片片渐渐落了下来，原来是冬天快到了。
大树对小鸟说：“你快点去南方躲避寒冷吧!我没有叶子帮你遮挡风雨了。
”小鸟说：“可我不想分开你!”大树说：“你一定要去南方，要不然你会被冻死的，等到明年春天的时候，你再回来唱歌给我听吧!”小鸟只好恋恋不舍地走了，分手时伤心地说：“我一定会回来的，我还要你再给我盖个小房子。
”第二年春天到了，小鸟高快乐兴地回到了森林，可是所有的大树和小树都不见了，只留下了很多光秃秃的树桩。
小鸟找不到好朋友了，很伤心，他飞呀飞，终于遇到了一只小兔子，就问道：“森林里的大树和小树都到哪去了呢?”小兔子叹了一口气，说：“它们被人类砍光了，做成了纸。
”小鸟又问风伯伯，风伯伯摇了摇头说：“那些树被人类做成了一次性筷子。
”小鸟又去问太阳公公，太阳公公说：“它们被人类做成了火柴。
”小鸟继续飞呀飞，飞到了一个小姑娘家的窗前，看见她正在用纸巾擦鼻子，不一会，一包纸巾就变成了一堆废纸。
小鸟非常伤心，因为它知道那包纸巾是用它的好朋友大树做成的。
小鸟想：难道人类不能用手帕吗?为什么一定要把我的好朋友做成纸，用来擦鼻子呢?小鸟带着疑问渐渐向远方飞去，它要再去找新朋友，再去建造一个新家，可是小鸟到哪才能找到自己的家呢?这个故事告诉我们，大家一定要保护环境，保护花草树木，保护好我们的地球妈妈，小鸟是人类的朋友，我们要爱惜它们，和它们做朋友，人类只有生活在一个美丽的大自然里，和各种动物做好朋友，我们的生活才会更加美妙。
大树与小鸟教案篇三从前在一片茂密的森林里有一棵美丽的大树。
他枝繁叶茂，高大粗壮，远远望去像一把绿色的太阳伞。
有一天，天空下起了倾盆大雨，但是有一只小鸟还在外面玩耍，一时半会我也会回不了家。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
老师，当你面对着“树上十只鸟”时，你该怎么做
这是一段在微信中疯转的视频，一位幼儿园的老师，给学生提出了一个问题：“树上有10只鸟，开枪打死一只，还剩几只？”这个题目，是个久远的脑筋急转弯的题目，答案是：树上没有一只鸟，都吓跑了。
可是现在的孩子似乎并不买账，视频接着展示的场景是——小同学反问：“是无声手枪吗？”“不是。
”“枪声有多大？”“800至1000分贝。
”“那会震得耳朵疼！”“是的。
”“在城市里打鸟犯不犯法？”“是不太对。
”“您确定那只鸟被打死了？”“确定。
”“树上的鸟有没有聋子？有没有残疾或饿得飞不动的？”“没有。
”“算不算怀孕肚子里的小鸟？”“不算。
”“会不会一枪打死两只？”“不会。
”“所有的鸟都可以自由活动吗？”“完全可以。
”“如果真的像您说的那样，”一名同学满怀信心地说，“打死的鸟要是挂在树上没有掉下来，那么就剩下一只；如果掉下来，就一只也不剩了！”
面对同学们寻根问底的精神，针对每个问题的奇思妙想，不循规蹈矩的发散性、创造性思维，那位老师显得无所措手足，先是急躁，后是发脾气，最后是晕倒。
整个视频，给我们看到的是孩子的活跃与勇敢，他们提出的问题新奇而富有创造性，倒是那位老师真是让人失望，她一直希望的是，孩子能够说出她以为是正确的答案，这倒真是让人猛然发现，我们孩子的创造性是怎么消失的！
美国创造性思维研究专家托伦斯等也发现，3-5岁是孩子创造性
能力的高速发展时期，而5岁以后有逐渐下降的趋势。
我国的孩子同样也存在着先上升后下降的现象。
这到底是为什么呢？家庭和学校两方面的影响造成了这样的现象。
宝宝在婴幼儿期在幼儿园或者家庭中主要的活动是以游戏为主，家长和老师对宝宝的游戏活动很少约束，宝宝有很多自由的空间，去随意地玩、随意地想、随意地发挥。
而这时家长和老师也不会对宝宝的想法或行动进行过多地干预，宝宝不会因为自己的胡思乱想遭到别人的否定和指责。
所以创造性思维发展良好。
但随着孩子的年龄增长，就要开始面对学习活动，这时的家长和老师就变得“严厉”起来，因为他们此时强调的是应该掌握更多的知识，更重视孩子能否正确地思考。
他们会告诉什么是对的，什么是错的；该做什么，不要做什么。
因为有了统一的标准，行为又随时受到成人们的监督和评价，当他们没有按照成人教给他的那样去做，就会受到批评和惩罚。
很多时候，我们的爸爸妈妈经常用听话不听话来判断孩子的好坏。
这样孩子为了迎合成人，渐渐放弃了自己的“胡思乱想”，乖乖地向着成人们想要的答案思考着，这样自己便能得到大人们的赞赏和奖励。
因此，创造性思维的发展受到了限制。
在创造性思维的培养上，我国的孩子明显不如国外孩子。
在一所“科学与艺术展”上展出的中外学生作品，差异更是显而易见，中国学生的作品规格、样式都是很相像的，统一的A4纸，统一用蜡笔画，想象的内容也大致雷同，——不过是太空上有人类居住，而国外学生作品的内容、形式、规格却五花八门，比如几堆废旧的报
纸，就改造成了一棵年轮明晰的大树，极具表现力地展示了人与自然的关系，让人耳目一新。
为什么这样，恐怕我们学校与家长难辞其咎。
因为老师和家长长期要求孩子给出标准答案，在这种“标准答案”复制式的思维必然会引起思维的僵化。
如果人们永远按照平常的思路去思考，得到的也将永远是平常的东西。
面对着那个提出“枪打枝头鸟”问题的老师，我们想要建议的是，老师更应该允许孩子提出各种各样的看似稀奇古怪的问题。
达·芬奇认为，为了获得有关某个问题的构成知识，首先要学会如何从众多角度重新构建这个问题，他不停地从一个角度转向另一个角度，重新构建一个问题。
他对问题的理解随着视角的每一次转换而逐渐加深，最终他便抓住了问题的实质。
而达·芬奇的所谓重构问题，常常就是我们的孩子提出的各式各样的怪问题，就像视频中的那些气晕了老师的孩子提出的问题。
而事实上，提出怪问题说明他们开动了脑筋，同时也表明他们的发散性思维能力在不断的加强，也反映出他们对老师的信任。
所以面对孩子的提出的千奇百怪的问题，我们千万不能像《百草园与三味书屋》中的老先生一样，一句简单的“不知道”就把孩子吓回去了，也不能像视频中的老师素手无策，老师应该积极做好课堂教学预设，积极鼓励学生生成各种“怪问题”，也许在他们这些“怪问题”中会孕育出新的发明和新的创造。
当然，对于孩子难度高的问题，甚至专家也很难回答的问题，
不能用训斥的方法掩饰自己的欠缺。
相反，大可采取坦率的态度，说声“让我来想一下”或“让我们一起来讨论”之类的话，为孩子树立“知之为知之”的实事求是的榜样。