幼儿园主题化美术教学[论文]

幼儿园主题化美术教学初探

摘要：幼儿美术活动是以培养幼儿的创造能力为核心的一种创造教学活动。创造是儿童艺术的精髓，儿童是天生的艺术家，能与真正的艺术家媲美的只有儿童。美术活动具有形象性、情感性、表现性和创造性等特点，幼儿园教师可根据美术活动特点利用多种途径，促使幼儿开阔眼界，对美术活动产生兴趣。

关键词：美术活动幼儿教育教学方法

幼儿在美术活动中往往会表现出令成人难以想象的创造潜能。然而，现代生理学、心理学、脑科学研究发现，幼儿时期是形成个性，开发智慧、潜能，拓展创造能力的关键时期，是创造性发展最自由、最迅速的阶段。为此，我们以开发幼儿创造潜能为核心，以主题化为特色，在选材方面主要选择有创造余地与想象空间的教材，对幼儿美术教学进行了探索。

一、欣赏佳作，积累多种表象

观察是创作的基础，幼儿对周围的事物充满好奇，他们看到的东西越多，积累的素材就越多，创作就越有基础。所以，引导幼儿用自己的眼睛观察、分析同伴的作品有利于激发创作灵感，积累创造素材。

首先，幼儿同伴间的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，开发幼儿的想象力、创造潜能，如在“我设计的京剧脸谱”中，泳琪将脸谱的外形画成了瓶子的形状，歪歪扭扭，与传统的京剧脸谱相距甚远，但是从孩子的创作角度来考虑，这是

一幅非常富有创意的作品，及时地向其他幼儿介绍有创意的表现，使其他幼儿在学习的基础上进行想象创造。并将幼儿完成的作品展示在教室的墙壁上，不同的脸型、不同的脸部装饰，充分展现了幼儿的想象创作。其次，利用散步的时间潜移默化地培养幼儿的审美能力，我有目的地组织幼儿观赏每间教室各个角落的作品，引导幼儿在别人的作品中寻找、发现优点，从而帮助他们开阔眼界、丰富知识、激发想象。

二、听音作画，张开想象翅膀

新《纲要》明确指出：“各领域的内容相互渗透，即不同教育领域之间并非各自分立的，而是相互交流、相互汇通的。在《奇妙的感觉》这一系列主题中，我更多的关注如何调动幼儿的听觉，把绘画与音乐、常识、故事相结合，让幼儿根据自己听到的引起联想和想象，促使幼儿张开想象的翅膀，将音转化成形。在开展《听水声》这一活动前，我就有意识地引导幼儿在日常生活中倾听下雨的声音，洗手时水龙头流出的水，快与慢的声音。在活动中通过让幼儿倾听比较不同的水声有何不同，再想象水是怎么说话、唱歌，怎么飞驰或跳舞的，最后让幼儿讨论怎样将水声变成图画。有的幼儿说：“用折线来表示水声强，用短线表示水声弱。”有的说：“水流快用直线，水流慢用曲线。”有的幼儿说：“用螺旋线表示旋涡，用弧线表示海浪。”……幼儿有了前期的经验，各自运用不同颜色及点、线、面的变化组合表现自己的感受。在音乐欣赏活动时，幼儿常能伴随着优美的旋律，展开想象的翅膀自由飞翔。为此，我把乐曲想

象融入了美术活动，让幼儿欣赏一些名曲，通过身体动作感受优美、绵长、柔和的乐曲性质，然后促其联想能力的发展，引导其把自己的所听所感画下来。一张张作品上丰富的线条与不规则的色块的组合而成的画面正是幼儿对乐曲的理解。让幼儿品尝各种各样的食品，边尝边想象，刺激嗅觉系统，然后通过交流，引导他们用各种色彩表达自己的感受。幼儿都喜欢听故事，我利用这一爱好讲述《小飞象》的故事，在“小飞象学会用自己的大耳朵当成翅膀飞起来”这一高潮部分停下，引导他们想象小飞象学会飞后，它想去什么地方，看到了什么，鼓励幼儿作多种设想，创造性地表现故事内容。采用故事想象画的形式时，幼儿的绘画表现更加积极投入，所表现的内容丰富奇妙，充满热情。

三、突破定势，拓展思维空间

教师要根据幼儿发展状况和需要对表现方式和技能给予适时适度

的指导，克服过于强调技能、技巧和标准化要求的倾向。我们在绘画活动中应鼓励幼儿打破常规，发散思维和逆向思维，突破单一、僵化的定向思维模式。例如：孩子们在画脸谱时总是画成小朋友的脸，针对这一情况，我用提问的方式引导幼儿：“你见过的脸是什么样的？”“脸只有圆形的吗？”当孩子们笔下的脸谱呈现出不同形状时，我再进一步启发：“脸上化妆后是什么样的？”鼓励孩子在脸上画出和别人不同的装饰，孩子们纸上的脸谱千姿百态、活灵活现。在绘画过程中引导幼儿突破定势的同时，教师自身应甩掉包袱，打破传统的教师范画的“权威性”，鼓励幼儿不断创新，超越

老师，超越自我。

四、正面评价，追求成功体验

孩子的作品中的想象成分很大程度上取决于教师的评价。教师若以像不像作为评价一幅儿童画好坏的标准，只能伤透孩子的心，让他再也不敢大胆作画了。其实每个幼儿的内心都有创作的欲望，但这种欲望需要得到成人的支持与尊重，幼儿才不会因“出差错”而受到指责，才会有别出心裁的创作表现。“大象的耳朵是什么样的”“它的大耳朵能干什么”通过提问，幼儿展开丰富的想象，“它的耳朵是大大的，可以当扇子”“耳朵张开时可以遮太阳”“它在扇运动耳朵时好像小鸟的翅膀一样”。对于幼儿的想象，教师要给予肯定，引导他们将现实的物象任意夸张、变形。喜欢标新立异是幼儿的行为特征，因此，教师在评价幼儿作品时应多关注幼儿在美术活动中的创造性表现，而不只是看作品效果，应敏感捕捉幼儿创造性思维的闪光点，并加以科学的引导，促进幼儿创作的种子萌芽成长。

总之，主题化美术教学既要摈弃传统美术教学中教师机械传授美术技能的做法，又要在探索实践的过程中不断地理解教材、吃透教材、选择教材、创造教材、教好教材。教师要定位好自己的角色，成为幼儿学习和发展的组织者、引导者、支持者。