项目教学法在高职应用写作教学中的应用
项目教学法在中职应用文写作教学中的应用
项目教学法在中职应用文写作教学中的应用【摘要】本文探讨了项目教学法在中职应用文写作教学中的应用。
首先介绍了项目教学法的理论基础，然后详细阐述了项目教学法在应用文写作教学中的具体操作。
接着分析了项目教学法在中职学生中的效果评价，探讨了其在中职应用文写作教学中的优势，并提出了相关的策略与方法。
结合实际案例，总结了项目教学法在中职应用文写作教学中的应用效果，并展望了其未来发展。
通过对项目教学法在中职应用文写作教学中的应用进行深入研究，可以帮助提升学生的写作能力和应用能力，促进中职教育的持续发展。
【关键词】项目教学法、中职应用文写作教学、理论基础、具体操作、效果评价、优势、策略与方法、应用效果、未来发展。
1. 引言1.1 项目教学法在中职应用文写作教学中的应用项目教学法在中职应用文写作教学中的应用是一种高效的教学方法，通过这种方法，学生能够在实际项目中学习知识和技能，提高他们的写作水平和表达能力。
在应用文写作教学中，项目教学法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和团队合作精神。
通过项目教学，学生能够更好地理解文体特点，掌握写作技巧，提高写作效果。
项目教学法在中职应用文写作教学中的应用是非常必要和有效的。
通过这种教学方法，学生不仅能够提高写作水平，还能够培养综合能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
希望今后能够更广泛地推广和应用这种教学方法，使更多的学生受益。
2. 正文2.1 项目教学法的理论基础项目教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法，其核心观点是学习者通过参与具体项目活动来建构知识，发展技能和培养能力。
项目教学法强调学生在解决真实问题的过程中积极探究、合作学习和自主学习的重要性，通过实践中的经验积累和反思来促进学生的全面发展。
1. 建构主义学习理论：项目教学法认为学生通过参与实际项目活动来建构知识，这与建构主义学习理论中关于学习者积极参与、主动建构知识的观点相契合。
2. 社会学习理论：项目教学法强调学生之间的合作学习，促进知识的共享和交流，这与社会学习理论中重视社会互动和合作建构知识的理念相契合。
项目教学法在高职应用文写作课中的应用
项 目教 学法 的主体是 学 生 。 教 师作 为 主导 ， 通过 与学 生 共同实施一个完整的工作项 目开展教学活动。 主要 目的是把 课程 理论 融 入实 践教 学 ， 充分 培养 学生 的创 新能 力 ， 提高 学
生的综合素质 ， 锻炼他们解决实际问题的动手能力 ， 使学生
从被动地 接受知识 和技 能转变为主动地 吸收新的知识和技能 。 二 高职应 用 文 写作教 学 的现 状 １ ．课 堂教 学重理 论 ，轻 实践 近 年来 ，高职 院校 一直 处于 课程 改革 阶段 。 在 “ 以能 力
一
（ ２ ） 交流讨论 ， 相互提出需要修改的意见 ； （ ３ ） 继续完善 ； （ ４ ） 研 究成 果 ，分享 交流 。
第三 ， 成果 展示 与交 流 总结 。 项 目成 果 的展示仍 以小 组 为单位 ， 总 结项 目完 成过 程 中经历 的点 点滴滴 ， 教 师要对 学 生 的项 目 做 出合 理评 价 ， 最 后采 用教 师评价 、自我评 价 、 小 组评价 相结 合 的方 法进 行简单 的评 比。 ２ ．设置 情境 ，运 用项 目 教 学 法进 行 应用 文写作 教 学
范， 能根 据学 习 、 生 活 和工 作 的需要 准确恰 当地运 用 。 因此 ，
第二 ，实施项 目， 完成既定任务 。这个阶段很重要，完
成整个 项 目共分 四个 阶段 ：（ １ ）自主学 习 ，独立完 成任 务 ；
写作 内容与形式兼优的应用文是高职学生必备的语言创作
技能 之一 。 项 目教 学 法 的 内涵
２ ． 学生被 动接 受知识 ，缺 乏 自主 学 习能力
如每个城市都会参与创建全国文明城市活动 ， 高职生可以根 据应用文写作教学内容和要求，确定 “ 创建全国文明城市 ，
论项目教学法在高职应用文写作中的应用
论项目教学法在高职应用文写作中的应用摘要：高职教学中，项目教学法的运用基本可以完全满足其创造*、实践*和主体*等各方面的需求。
因此高职写作教学中，对项目教学法运用价值进行探索和讨论，对于学生全方面素质的培养而言，具有重要的现实意义。
关键词：项目教学法高职应用文应用引言：应用文作为一种实用*文体，是最为普遍的文字表达方式。
高职中，应用文的写作必须具备文字简洁，行文规范的特*，同时能结合生活，学习，工作的实际，恰到好处的运用。
所以能写出内容，形式都完美的应用文是高职生所必须掌握的语言技能。
一、项目教学法的含义项目教学法，最简单的理解就是以老师为主导，学生为主体，从而共同完成一个完整的工作任务所实行的教学活动。
它可以有效的使课程中的理论与实践进行有机结合，同时使学生的创作能力被充分发掘出来，并从知识技能的被动学习者逐步转换成为主动研究者。
[1]项目教学法改变了传统的教学模式，着重强调的是培养学生自主学习，自行探索的能力。
项目教学法的实施，不仅有利的培养了学生的创新能力和团队协作意识，也让学生学会了更好的适应社会，提高了可持续发展的能力及水平。
针对教师来说，项目教学法主要是以课程为导向，从知识技能的传授者逐渐向教学活动的设计者，指导者转变。
二、应用写作在高职教学中的现状2.1只重视课堂理论教学，忽视了具体实践高职院校的课程教学改革一直在继续，虽然在坚持能力为基础的理念下略有成效，但总体而言，并未有实质*进展。
目前主要的写作教学模式还是以传统的语言教学模式为主，对学生技能的测试还是体现在写生的作业上，这样既不利于学生学习成果的考察，更不利于学生写作能力的提高。
2.2学生缺乏自主学习的动力，是知识的被动接受者高职院校的学生相对于本科生来说，总体的学习质量比较低，大多都是学习基础比较薄弱，语言技能较缺乏，思维不活跃，因此只能成为永远停止在被动接受的状态。
2.3老师只有扎实的理论水平，缺乏*实践经验高职院校中，应用文写作的任课老师因为大多都是长期任职一线教学的，多以理论的教学经验极为丰富，而实践经验都普遍缺乏。
浅析项目教学法在高职应用写作教学中的运用
浅析项目教学法在高职应用写作教学中的运用【摘要】应用写作是高职院校开设的一门非常重要的人文工具性公共基础课，但其教学现状却不容乐观。
本文主要从项目教学法在高职应用写作教学中的运用进行探讨，以期有助于改变教学现状，提高教学质量。
【关键词】项目教学应用写作高职随着礼会经济的不断发展，社会的人才需求对高等职业教育提出了全新的要求。
在教育部人才培养水平评估指标中，“应用写作”能力作为一项高职生必备的职业技能备受关注。
许多教师对应用写作课程做了很多的教学改革，从教学方法、教学手段等方面进行了积极的探索，但效果一直无法让人满意。
究其原因，既有客观因素，也有主观因素。
从客观上看，应用写作课程受重视程度远远比不上专业课。
从主观上看，应用写作课堂教学过分强调理论知识传授，缺乏实践性，在一定程度上影响了学生的学习热情。
因此。
提高高职学生的应用写作能力，应从应用写作课堂教学人手，突破传统课堂教学模式的束缚。
笔者结合多年的高职应用写作的教学经验，总结出项目教学法在应用写作教学中的运用能有效提高学生的应用写作能力。
一、项目教学法运用于应用写作教学的可行性项目教学法在职业院校教学中主要用于专业课教学或实践教学，但笔者认为，此法同样可借鉴运用到应用写作教学中。
应用写作是以应用文文体及写作活动为研究对象，探讨应用文写作规律，培养学习者的应用文写作能力的课程。
因此，应用写作的教学内容主要是由若干文体构成的，若干文体又可以确定为若干类课题，一个个课题就如同一个个工程项目，写成的文章就是完成的项目成果。
应用文的突出特点是实践性与实用性。
项目教学可以很好地引导学生深入实际，积累丰富的知识，提高综合能力。
应用文具有易懂难写的特点，所以学生在学习过程中常常出现一学就懂、却一写就错的现象。
究其原因，主要是学生缺少实践经验，没有直观的感性认识，就很难抽象出理性思维，也很难引起学习兴趣。
二、项目教学法运用于应用写作教学的步骤实施项目教学法的目的在于促进学习者职业能力的发展，引导学习者在探索和反思中获得完成相关活动所需的知识和能力，其核心在于使研究过程与学习过程统一。
项目教学法在高职应用文写作中的运用
项目教学法在高职应用文写作中的运用【摘要】本文旨在探讨项目教学法在高职应用文写作中的运用。
在介绍了项目教学法在写作教学中的意义和研究背景。
正文部分分别从项目教学法的基本原理、实践案例分析、优势和局限性、实施方式以及对学生写作能力的影响进行讨论。
结论部分则展望了项目教学法在高职应用文写作中的未来，并对全文进行了总结。
通过本文的研究分析，可以更好地了解项目教学法在高职应用文写作教学中的作用和影响，为教育教学实践提供借鉴和参考。
【关键词】项目教学法、高职应用文写作、意义、研究背景、基本原理、实践案例、优势、局限性、实施方式、学生写作能力、影响、未来展望、结论、项目教学法。
1. 引言1.1 项目教学法在高职应用文写作中的运用的意义1. 提升学生的写作能力：通过项目教学法，学生在实践项目中积累写作经验，不断提高自己的写作水平和表达能力。
这种实践性的学习方式可以帮助学生更好地理解写作知识和技巧，提高写作质量。
2. 培养学生的综合素质：项目教学法注重学生的合作能力、创新能力和解决问题的能力，通过实践项目的过程，学生不仅能够提升写作能力，还可以培养多方面的综合素质，为其未来的职业发展打下基础。
3. 激发学生的学习兴趣：项目教学法注重学生的主动参与和实践操作，通过具体的项目案例让学生感受到写作的乐趣与成就感，从而激发学生学习的兴趣和动力。
项目教学法在高职应用文写作中的运用，不仅可以提升学生的写作能力，还可以培养学生的综合素质和激发学生的学习兴趣，有利于学生全面发展和提高职业竞争力。
1.2 研究背景随着社会经济的不断发展和信息化时代的来临，应用文写作已经成为高职教育中不可或缺的重要内容。
而如何有效地教授和指导学生进行应用文写作，是当前高职教育领域面临的一个重要问题。
传统的教学方法往往侧重于知识的传授和机械式的应试训练，缺乏对学生实际能力的培养和提升。
急需一种创新的教学方法来提高学生的写作能力，使他们能够更好地适应社会的需求和发展。
浅谈项目教学法在应用文写作教学中实施
XUE SHU ZHENG MING 浅谈项目教学法在应用文写作教学中实施的因素及方法唐保静（文山州财贸学校，云南 文山壮族苗族自治州 663099）一、实施项目教学法的因素（1）教材的育人功能是职业教育的主要功能之一，基于职业学校公共基础课教学改革的需要，探讨与职业素养相结合的教学设计势在必行。
本校一直以来使用的《新职场应用文》（外语教学与研究出版社）是一本职业教育改革创新规划教材，本教材涵盖职业学校学生就业所需掌握的基本文种，本教材摈弃传统僵化传授写作知识的做法，引入解决问题、完成任务为主的多维互动式教学方法，这为我们在教学中运用“项目教学法”提供了条件。
（2）教学改革的需要。
随着国家对职业教育的重视和职教政策的调整，人们的教育观念发生了很大的转变，越来越多的学生选择了中职教育。
在职业学校的应用文教学中要摒弃“以知识为本位”的传统教学理念，结合实际转变到“以能力为本位”的教学理念来。
在这种教育理念以及教学实际的比照下，传统职业学校应用文教学的弊端已经越来越明显，这就要求职业学校的应用文课程的教学方法也要进行创新。
基于此，将项目教学法应用于职业学校应用文教学中，这是一次有意义的尝试。
（3）教学对象的需要。
全书定位新职场，按照“求职-入职–试用–转正–奋斗–升职”的职业发展轨迹编排。
项目教学法对中等职业学校应用文写作教学的意义在于，在传统的应用文写作教学中，传统的教学方法是学生被动式接受，教学手段比较生硬。
同时这种教师教、学生被动学的教学模式还会压抑学生的个性，扼杀学生潜在的创造力，消耗学生的学习兴趣。
在教学实践中引入项目教学法，对学生来讲是必须的。
（4）教师自身的需要。
读教材、照本宣科的时代已经过去了，只有不断创新更新知识库、不断学习的教师，才能在促进学生发展的同时，焕发自身的生命活力，才能做到与时俱进，才能体会到职业成就感和获得感。
引入项目教学法后，教师必须要有项目意识，要具备项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力。
项目教学法在高职应用写作课程中的运用
教 学 良方 ， 具有 实践性 、 自主性 、 协作性 、 开 放 性 等 特 征 。应 用 写 作 是 众 多 高 职 院 校 开 设 的 职 业 核 心 能 力 训 练 课 程 ， 运 用 项 目教 学 法 ， 精心设计教学过程 ， 能 够 破 解 其 高 耗 低 效 的教 学 困境 。 关键词 项 目教 学 法 ； 高职院校 ； 应 用 写 作 Ｇ７ １ ２ 文 献标 志 码 Ａ 文 章 编 号 １ ６ ７ １ —８ １ ０ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ —０ １ ４ ５ —０ ４ 中 图分 类 号
在职 业教育领域 ， 作为行动 导向教学典 型代 表
的项 目教育法 被 公认 为成 功 的教 学 方 法 。它 通 过
习 而言 ， 项 目教学 中学 习是 学生 自主决策 ， 自由行 动， 主 动建 构 个 体 知识 结 构 的 过程 ； 三 是 协 作性 ，
项 目教 学 突 出 学 生 自主 学 习 ， 但 这 种 自 主 性 并 非
让学生 全程参 与项 目实施 过程 ， 在 学 中做 、 做 中学 ，
学 中用 、 用 中学 ， 从 而 实现 知 识 、 技 能 之 间 的联结 ， 培养 职业行动 能力 。在 高职专业课 教学 中 ， 这一 教 学方法 的实践 者 众多 ， 但 在 公 共基 础 课 教学 中， 尝
脱 离社会 和教 师 独 自存 在 ， 而 是格 外 重 视 师 生 之
目， 围绕项 目组 织和 开展 教学 ， 让 学生 在创设 的教
选 择性 。
２ 高职 应 用 写 作 教 学 实施 项 目教 学
法 的 必 要 性
劳 动和 社会 保 障部 的《 国家技 能振兴 战略 》 报
告 提 出 了 ８项 核 心技 能 ， 其 中交 流 表 达 能 力居 于
高职应用写作课程项目教学法的应用及效果分析
高职应用写作课程项目教学法的应用及效果分析【摘要】阐述项目教学法在应用写作课程教学中的实施情况，实施的成效、存在的问题及今后的建议等，对项目教学法在应用写作课程教学中的应用进行深入研究和探讨。
【关键词】项目教学法应用写作应用效果项目教学法是指教师围绕特定的项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过活动完成任务，达到学习和掌握的目的。
近年来，高职院校各种课程中不断引入项目教学法。
以广西农业职业技术学院为例。
从2011年开始，该院大学语文教研室成立了“项目教学法在应用写作课程中的应用研究”课题组，并在应用写作课程教学中进行了实施项目教学法的有益尝试和探索。
本文试以广西农业职业技术学院为例,对高职应用写作课程项目教学法的应用及效果进行初步探讨。
一、高职应用写作课程教学中项目教学法的实施情况（一）以社会活动的项目流程为基础设计教学内容对于高职院校来说，以应用文写作教程作为教学内容显得过于程式化，教学效果也不太理想。
为此，在教学中，我们针对学生的具体情况，以社会活动项目的具体流程为基础进行教学内容设计,而且尽可能把几种应用文结合在一个项目里，让学生在体验社会活动过程中完成各种应用文的理论学习和写作。
如在学习“事务文书”这一内容时，以“完成一次社会调查”为项目，综合学习计划（方案）、调查问卷、调查报告、总结的写作，具体流程见图1。
又如，在上行政公文这一内容时，以模拟院学生会举行一次活动的方式展开项目活动，围绕这个项目完成过程,要求学生完成以下写作任务：学生会向院团委拟写举行活动的请示、院团委下发的批复、学生会拟写开展活动的有关通知、向其他院校学生会或学生社团发出邀请函、活动结束后向院团委写报告。
通过这个项目活动依次学习行政公文中重点公文请示、批复、通知、函、报告的写法。
（二）创设开放性的项目活动应用文写作不等同于工艺流程，虽然其格式具有相对的固定性，但其内容具有很大的灵活性，因此，在进行一些项目的设计时，我们创设了一种开放性的项目，一是避免小组在完成项目的过程中互相抄袭，二是发挥了同学们的创造性，三是同一种应用文撰写不同的案例，便于同学们进一步拓宽思维，举一反三。
项目教学法在高职应用文写作中的运用
文献 标志码 ：Ａ
文章 编号 ： ２ ０ ９ ５— ９ ２ １ ４（ ２ ０ １ ５ ）１ １ — ０ １ ５ ９— ０ １
好地 适应社 会 。面 向过程 的项 目化 教学 改变 了传统 教 学 法强 调 的 理 论知 识强力 灌输 模式 ，教 师 由课 程 主体 转 变 为指 导 者 ，学生 才 是学 习活 动 的主体 。 四、项 目教学 法应 用 中的问题 分析
理 ，课 时少 且与 实践脱 节 ，教学评 价单 一 。
（ 一 ）高 职应用 文写 作教学 缺乏 实践 国内高 职应 用文写 作教 学 的发展较 慢 ，教学模式 比 较 固化 ，主要 以理论 讲学为 主，让学生课后进行作业 ，最后交 由教师简单讲评 。教 学
模式单一 ，且相对简单 ，师 生之 间缺少 互 动性 ，整 体缺 少 与实 践 的结
五 、 总 结
设 置不 科学 ，基 本上 没有 因为专 业 的不 同而作 划 分 ，和其 他 理论 课
、
概 述
应 用文 是人 类在 长期 社会 实践 活动 中形成 的一种 文 体 … ，具有 为 了解 决 现实社 会 中的实 际 问题 、讲究 现 实效 用 的 实用 性 ，是 人们
彼此 之 间传递 信息 数 据 、处 理 相 关 事 务 、交 流 彼 此 感 情 的 常 用 工 具 ，一些 实用 的应用 文还 被用 作凭 证 和依 据 ，应 用 极其 广 泛 。应 用
的语 言及 文 字表达 能力 要求 较高 。教 学分 为 好几 个 阶段 ，每个 阶 段
的心 理描 写 ，只需要 真实 地写 人叙 事 ， 旨在 让 学生 通 过 理论 学 习 和 实 际操作 ，提 高常 用应用 文写 作 的能力 ，锻 炼 的 是学 生 的综 合 表 达 能 力 ，这个过 程十 分复 杂 。
项目教学法在高职应用写作教学中的应用
项目教学法在高职应用写作教学中的应用【摘要】分析项目教学法在应用写作教学中应用的意义，阐述应用案例过程及实施中应注意的问题。
【关键词】项目教学法高职应用写作应用应用写作课程是高等职业学校中一门重要的公共基础课，对培养高职学生的职业能力可起到积极的作用。
项目教学法是指在教学中，以设置一个项目为教学内容来安排教学进程，教师进行引导或指导，由学生作为主体来完成此项目。
项目教学法具有提高学生学习兴趣、发挥学生主动性、提高学生解决实际问题能力等作用，可将其运用于高职应用写作教学中。
一、项目教学法在高职应用写作教学中应用的意义（一）增强教学效果，提高学生写作能力。
应用写作课程是一门实用性很强的课程，需要反复训练才能达到较好的教学效果。
传统的应用写作教学模式中，教师往往采用以下流程进行教学：介绍写作知识—分析范文一写作训练一作业点评。
在这种教学模式下，学生依样画葫芦，不能对知识进行重新组合和融会贯通，分析问题和解决问题的能力差，写作内容稍有变通，就难以进行语言组织。
而且在这种由教师为主导的教学模式下，学生的学习积极性不高，教学效果不佳。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学行动，在教学当中，能将某一教学项目的理论知识和实践技能结合在一起，并有明确而具体的成果展示，学生主要靠个人与小组合作来获取知识。
在这个过程当中，可以增强学生的学习主动性，增加学生的动手能力，从而切实提高写作能力。
（二）培养职业素质，实现人才培养目标。
应用写作的教学目标不仅是要培养学生具备一定的写作能力，还应该培养学生具备相应的职业能力，如合作能力、应变能力、创新能力、口语表达能力等。
项目教学法与传统的教学模式的区别是：不再是由教师把所掌握的现成知识技能传递给学生，然后由学生按照教师教授的方法去进行练习，而是教师（或教师与学生）设计一个项目，由学生去寻找方法和途径，进行展示和自我评价，最终完成这个项目。
在项目教学法的教学模式下，学生自主、自觉、有目的地参与到学习中来，学生在完整的工作过程中锻炼了分析问题、解决问题的能力以及实际动手能力，不仅让学生通过学知识获得相应的专业能力，而且让学生“学会学习”，从而获得一定的方法能力，同时还使学生“学会生存，学会交往”，从而培养其社会能力，这样学生的综合职业能力可得到有效的提高。
项目教学法在高职应用文写作中的运用
项目教学法在高职应用文写作中的运用摘要：高职应用文写作是采用自主研讨式教学方式，利用互联网海量资源，让学生学会在实践中进行应用文学习写作，旨在提高学生在专业领域里的综合素质教养，提高学生的职业能力水平。
项目教学法颠覆了传统填鸭式教育，目标在于培养学生创造能力、实践能力以及自主学习能力。
本文分析了目前高职应用文写作教学的现状，探讨了项目教学法在高职应用文写作中的运用可行性及存在的问题。
关键词：应用文写作；项目教学法；实践能力中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：2095-9214（2015）11-0159-01一、概述应用文是人类在长期社会实践活动中形成的一种文体[1]，具有为了解决现实社会中的实际问题、讲究现实效用的实用性，是人们彼此之间传递信息数据、处理相关事务、交流彼此感情的常用工具，一些实用的应用文还被用作凭证和依据，应用极其广泛。
应用文写作是一门实用性很强的课程，不需要大费笔墨地描述人物之间的心理描写，只需要真实地写人叙事，旨在让学生通过理论学习和实际操作，提高常用应用文写作的能力，锻炼的是学生的综合表达能力，这个过程十分复杂。
在教学中仅仅靠单纯的理论知识授予和简单的写作训练，是很难达到预期目标的，必须坚持以理论与实践相结合，达到学以致用的结果。
二、我国高职应用文写作现状由于受到原有的教学模式的影响，我国高职应用文写作教材内容陈旧、没有新意的现象严重，高职院校对应用文写作重视不足，以应用文写作教程作为教学内容显得过于程式化[2]，导致应用文写作教学流于形式，使应用文写作具有内容复杂、教学难度大的特征[3]，教学效果不显着。
大部分高校对写作课程的设置非常不合理，课时少且与实践脱节，教学评价单一。
（一）高职应用文写作教学缺乏实践国内高职应用文写作教学的发展较慢，教学模式比较固化，主要以理论讲学为主，让学生课后进行作业，最后交由教师简单讲评。
教学模式单一，且相对简单，师生之间缺少互动性，整体缺少与实践的结合，不能够满足学生对实践能力的需求。
项目教学法在应用文写作中的运用
项目教学法在应用文写作中的运用一、概述应用文是人类在长期社会实践活动中形成的一种文体［1］，具有为了解决现实社会中的实际问题、讲究现实效用的实用性，是人们彼此之间传递信息数据、处理相关事务、交流彼此感情的常用工具，一些实用的应用文还被用作凭证和依据，应用极其广泛。
应用文写作是一门实用性很强的课程，不需要大费笔墨地描述人物之间的心理描写，只需要真实地写人叙事，旨在让学生通过理论学习和实际操作，提高常用应用文写作的能力，锻炼的是学生的综合表达能力，这个过程十分复杂。
二、我国高职应用文写作现状由于受到原有的教学模式的影响，我国高职应用文写作教材内容陈旧、没有新意的现象严重，高职院校对应用文写作重视不足，以应用文写作教程作为教学内容显得过于程式化［2］，导致应用文写作教学流于形式，使应用文写作具有内容复杂、教学难度大的特征［3］，教学效果不显著。
大部分高校对写作课程的设置非常不合理，课时少且与实践脱节，教学评价单一。
(一)高职应用文写作教学缺乏实践国内高职应用文写作教学的发展较慢，教学模式比较固化，主要以理论讲学为主，让学生课后进行作业，最后交由教师简单讲评。
教学模式单一，且相对简单，师生之间缺少互动性，整体缺少与实践的结合，不能够满足学生对实践能力的需求。
学生无法在实际职业岗位中学习实践，理解真正的职业应用文要求，只是纸上谈兵。
(二)学生对于课程主动性不够传统的教学模式中重点强调的是完成项目任务，教材陈旧，且设置不科学，基本上没有因为专业的不同而作划分，和其他理论课程模式一样，先是老师讲课，进行例题分析，然后就给学生布置课后作业，学生在课程中很少能够主动参与进来，只是被动地去接受学习，由此导致学生对课程没有兴趣、积极性不强，学习热情低落。
由于整个社会背景对高职应用文写作这门课的忽视导致学生对这门课的忽视，学生得不到正确的引导，无法足够认识到其重要性，对学习这门课也就表现地不积极。
三、项目教学法在高职应用文写作中的运用可行性(一)项目教学法能有效提高学生积极性、锻炼自主学习能力项目教学法主要是把学生作为主体，将学生群体划分为一个个项目小组，以小组为单位进行教学活动，让每一位学生都能够参与到小组学习中，充分调动学生的学习积极性，提升学生自主学习能力。
项目教学法在高职应用文写作中的应用
项目教学法在高职应用文写作中的应用[摘要]高职应用文写作课是培养高职生语言应用能力的基础课程。
文章分析了当前高职应用文写作课程存在的问题，并以组织大型赛事项目为例，进行了将项目教学法引入高职应用文写作教学，提高学生自主学习能力和应用文写作能力的理论探索和实践。
[关键词]项目教学法高职应用文写作[作者简介]刘新英(1980-)，女，山东莱州人，青岛港湾职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为中国文学与写作。
(山东青岛266404)[中图分类号]g712[文献标识码]a[文章编号]1004-3985(2012)05-0145-02一、项目教学法的内涵项目教学法是以学生为主体。
教师为主导，师生通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动。
其目的是在教学中把课程理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变。
与传统的传授式教学法不同，项目教学法旨在强调学生自主发现、探索、探究的能力，有利于培养学生的问题意识、批判性思维、创新能力以及团队协作和互助的品质，对学生更好地适应社会，提高可持续发展的能力和水平具有重要的意义。
从教师角度而言，以过程为导向的项目教学法改变了传统教学法重视传递知识技能的状况，教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变。
二、高职应用文写作课程现状1课堂教学重理论，轻实践。
在以“能力为本位”理念的引导下，高职院校专业课程改革力度较大，但应用文写作等基础课程改革速度较慢，实质性进展较小。
应用文写作中“概念、特点、作用、格式与写法、范文点评、练习”这种僵化的文种讲授模式还普遍存在。
教师对学生学习效果的了解和掌握主要体现在课后作业，甚至用于讲评作业的时间都非常有限，不利于检验学生的学习效果，对提高学生写作水平的作用也不明显。
2学生被动接受知识，自主学习能力不强。
高职院校生源质量普遍不高，很多院校处于专科录取二批次，学生学习基础较弱，写作应用文必需的语文能力不强，同时在中学阶段没有养成良好的学习习惯，学习主动性不强，习惯于“填鸭式”的被动接受知识，缺乏主动思考的意识。
例谈项目教学法在中职语文教学中的应用
例谈项目教学法在中职语文教学中的应用1. 引言1.1 项目教学法在语文教学中的意义项目教学法在语文教学中的意义旨在通过学生参与实际项目的过程中，促进其语文素养的全面发展。
这种教学法注重学生主体性，强调学生在实践中的体验和反思，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习主动性和参与度。
在语文教学中，项目教学法能够帮助学生将所学的语文知识与实际应用相结合，增强学生的语文运用能力和解决问题的能力。
通过参与各种语文项目，学生可以主动地运用语言进行表达和交流，提高写作能力、阅读理解能力和口头表达能力。
项目教学法也有助于培养学生的合作意识和团队精神，培养他们的创新能力和实践能力。
项目教学法在语文教学中的意义主要体现在激发学生学习兴趣、提高学生语文素养、促进学生综合能力的全面发展等方面。
通过有效运用项目教学法，可以更好地推动中职语文教育的发展，培养出更具实践能力和创新精神的学生。
2. 正文2.1 项目教学法的基本原理项目教学法是一种基于学生自主学习和实践操作的教学方法，其基本原理包括以下几点：项目教学法强调学生的主体性。
通过设定具体的项目任务，学生需要主动获取知识、积极思考解决问题，从而培养学生的自主学习意识和能力。
项目教学法注重团队合作。
在项目教学中，学生通常需要结成小组，共同合作完成项目任务。
通过团队合作，学生可以相互交流、分享经验，提高彼此的学习效果。
项目教学法注重实践操作。
学生在完成项目任务的过程中，需要进行实地调研、实际操作，从而将理论知识应用到实际中，培养学生的实践能力和创新精神。
项目教学法强调跨学科整合。
在项目设计的过程中，通常会涉及多个学科的知识内容，要求学生在跨学科的情境中进行学习和应用，提高学生的综合素质和学科能力。
项目教学法的基本原理是通过学生主体性、团队合作、实践操作和跨学科整合，促进学生全面发展，培养学生的综合能力和创新思维。
在中职语文教学中，有效运用项目教学法可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生对语文的学习效果和实践能力。
项目教学法在高职应用文写作中的运用
项目教学法在高职应用文写作中的运用【摘要】文章探讨了项目教学法在高职应用文写作中的运用。
首先介绍了项目教学法的基本概念，包括学生主动参与、团队合作等特点。
然后分析了项目教学法在高职应用文写作中的优势，如提高学生写作能力、激发学生学习兴趣等。
接着具体探讨了项目教学法在高职应用文写作中的具体实践方法，包括任务设计、指导方式等。
同时对项目教学法在高职应用文写作中的效果评估进行了评析，以及通过案例分析展示了其实际运用情况。
最后强调了项目教学法对高职应用文写作的重要性，展望了其未来在这一领域的发展前景。
整体而言，项目教学法在高职应用文写作中具有重要意义和广阔的应用前景。
【关键词】项目教学法、高职、应用文写作、运用、基本概念、优势、具体实践、效果评估、案例分析、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 项目教学法在高职应用文写作中的运用项目教学法在高职应用文写作中的运用是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地掌握写作技巧和提高写作水平。
项目教学法注重学生的参与和实践，通过设定具体的项目任务，激发学生的学习兴趣和动力，使他们在实践中不断探索和实践，从而提高写作能力。
在高职应用文写作中，项目教学法能够培养学生的写作思维和创新能力，帮助他们更好地理解写作原理和规范，提升写作表达的准确性和清晰度。
通过项目教学法的运用，学生能够在实际项目中不断实践和反思，从而逐步提高自身的写作水平，为将来的职业发展奠定坚实的基础。
项目教学法在高职应用文写作中的运用具有重要意义，对于学生的综合能力提升和职业发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 项目教学法的基本概念项目教学法是一种以项目为中心的教学方法，其核心理念是通过让学生参与实际项目的设计、实施和完成过程来促进他们的学习。
项目教学法强调学生的主体性和实践性，让学生在实际问题解决中发挥自己的创造性和批判性思维能力。
项目教学法的基本概念包括以下几个方面：1. 项目设定：教师根据学生的学习目标和教学要求，设计一个具体的项目任务，包括项目的背景、目的、内容和实施步骤等。
项目教学法在高职教材编写中的运用
项目教学法在高职教材编写中的运用项目教学法是行为导向教学法中一种典型的教学方法，基于探索性学习和协作学习的一种模式。
项目教学法的实施过程一般包括收集信息、制定计划，实施、制作，控制，形成结果，检查，评价等环节。
学生在项目实践过程中，由具体任务来驱动，构建开放的学习环节，从中学习技术操作。
项目教学法尤其适合高职技术性强的专业核心课的教学实际，学习理论但更多的将理论运用于实践。
具体的编写需要从以下三方面着手。
（一）项目的开发，设计具体任务。
1.在教材编写和内容安排上，根据专业课程体系中的课程定位确立教材编写目标。
采用项目教学法按技术或技能类别分为若干项目，每个技术或技能单元作为一个工作任务，工作情境，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成作业来结束。
项目化教学以学生为主体，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力以及个人能力，为完成具体的工作任务展开的教学行动，操作流程以及隐含在工作流程中的工具、技能、方法以及要求等。
2.在对每个项目进行开发时，应当遵循“操作体验、知识准备、项目实战、同步实践”的顺序来进行，循序渐进，让学生逐步掌握解决问题的能力和技能。
因而在进行教材编写时，最佳的方式是将内容以专题化、模块化的方式呈现，让学生可以通过分析，由浅入深，逐步掌握解决问题的方法。
在项目选取的编写上，必须根据人才培养目标的要求，培养会熟练操作流程的人才，应设计专业技术职业岗位中的真实任务和场景，这对编写者提出更高的实践要求。
（二）调整教材具体内容，与任务同步。
在教材的编写时，可多以实践来最大程度引起学生的关注度，多加入丰富的案例，让学生迅速而专注的融入教学过程中。
项目实施包含三个步骤，项目导入、子项目实施、项目整合。
项目导入作为首要环节，导入环节应从学生的兴趣和关注的工作领域。
同时在这个环节时，还可向学生呈现项目活动的组织安排如分组安排、评价安排等，让学生在以后的项目活动中能够有序、顺利进行。
项目教学法在高职应用写作课程中的运用
项目教学法在高职应用写作课程中的运用叶蓉【摘要】项目教学法是以能力为本位，以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体的教学模式，是高度契合职业教育的教学良方，具有实践性、自主性、协作性、开放性等特征。
应用写作是众多高职院校开设的职业核心能力训练课程，运用项目教学法，精心设计教学过程，能够破解其高耗低效的教学困境。
%T he project‐oriented teaching bases itself on capabilities and takes projects as the principal line with teachers as guides and students as center .As an excellent teaching method largely compatible with vocationaleducation ,the project‐oriented teaching is charactered bypractice ,autonomy ,coordination and opening .Applied Writing ,a course serv ing profes‐sional core competency training in vocationalcolleges ,utilizes the project‐oriented teaching to plan well teaching procedure in order to resolve high‐input‐and‐low‐output teaching pre‐dicaments .【期刊名称】《武汉船舶职业技术学院学报》【年(卷),期】2014(000)005【总页数】4页(P145-148)【关键词】项目教学法;高职院校;应用写作【作者】叶蓉【作者单位】武汉软件工程职业学院，湖北武汉 430205【正文语种】中文【中图分类】G712在职业教育领域，作为行动导向教学典型代表的项目教育法被公认为成功的教学方法。
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校学生会或学生社团发出邀请 函、 活动结 束后 向院团委写报告。
第二步： 分设小组 ， 制订计划 。 根据项 目实施 的需要组建工作 小组 。 工作小组成员一般是 ４至 ６ 人 为宜 ， 以 自由组合为原则 ， 并
在项 目教学法 的教学模式下 ， 学生 自主 、 自觉 、 有 目的地参与到学
完成 。
学中， 要结合学 生的专业情况及 职业需求 ， 应与学生 的现 实生活
紧密联系 。另外 ， 还应充分考虑该项 目能否调动学生参与的积极 性， 以及能否调用学生现有的知识。因为如果 项 目内容对于学生 来说无现 实意义且难度太大 ， 不但无法 引起 他们的兴趣 ， 在完成
习和写作 任务 。流程如下：
、
项 目教学法在高职Байду номын сангаас用写作教学 中应用的意义
（ 一） 增 强教 学效果 ， 提 高学生写作能力。应用写作课程是一 门实用性很强 的课程 ，需要反复训练才能达到较好的教学效果 。
传统 的应用写作教学模 式中 ，教师往往采用以下流程进行教学 ：
介绍 写作知识一分析范文一 写作训练—作业点评 。 在这种教学模
文的教学设计案例来进行分析。
高学 生学习兴趣 、 发挥学生主动性 、 提高学生解决 实际问题能力 等作用 ， 可将其运用于高职应用写作教学 中。
一
“ 行政公文”这一项 目的教学 目标是学习和掌握一些常用公 文的写作 ， 包括通知 、 请示 、 批复 、 报告 、 函等。这些公文的写作对 于学生来说 比较陌生 ， 因为实 际生活 中很少接触 ， 这 时， 可采用模 拟院学生会举行一次活动的方式展开项 目活动。 围绕这个项 目完 成过程， 要求学生依次完成请示 、 批复 、 通知、 函、 报告等公文的学
项目 教学法在高职应用写作教学中的应用
口广 西农业职业技 术学院 黄献红
【 摘
要】 分析项 目 教学法在应 用写作教 学中应用的意义 ， 阐 高职 应用写作 应用
能力 ， 而且让学生“ 学会学 习” ， 从而获得一定 的方法能力 ， 同时还
述 应 用案 例过 程 及 实施 中应 注 意 的 问题 。
应用写作课 程教学 内容包括 书信 、 演讲 词 、 计划 、 总结 、 调查
报告 、 经济合 同、 行政公文写作 ， 等等。每一种应用文均 可设计 为
一
个 工作项 目， 然后再细化工作任 务 ， 通 过让学生完成这些 项 目
和任务 的同时 ， 掌握每一种应用文的写作技巧。下面结 合行政公
求学 生的意见之后 ， 共同商定确定其 中的某一项 目， 如 中（ 英） ３ ｃ
演讲 比赛 、 辩论赛 、 专业 技能大赛及体育 比赛等。 根据此项 目活动 流程要求完成 以下任务 ：学生会 向院 团委拟写举行活动的请示 、 院团委下发 的批复 、 学生会拟写开 展活动的有关通知 、 向其他 院
习 中来 ， 学生在完整 的工 作过程 中锻炼 了分 析问题 、 解决 问题的 能力以及实际动手能力 ， 不仅让学生通过学知识获得相应的专业
选出各组组长 ， 由组长组织组员们开展讨 论 ， 拟定初步计划 ， 包括
要达 到的 目标 、 开展该项 目要做 的准备工作 、 项 目开展 的时 间安 排与组员 的具体分工等 。因为完成该项 目需要写作 几种公文 ， 任 务较 重 ， 一 定要 提 醒各 组做 好分 工 协作 ， 保证 各项 任 务 的按时
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ Ｃ－ ０ １ １ ２ — ０ ２ 应用写作课程是高等职业学校中一 门重要 的公共基础课 ， 对
培养高职学生的职业能力可起到积极的作用 。 项 目教学法是指在 教学 中 ， 以设置 一个 项 目为教学 内容来安排 教学进程 ， 教师进行 引导或指导 ， 由学生作为主体来 完成此项 目。项 目教学法具有提
高写作能力 。
（ 二） 培养职业素质 ， 实现人 才培养 目标。应用 写作 的教学 目 标不仅是要培养学生具备一定的写作能力 ， 还应该 培养 学生具备
相应 的职业能力 ， 如合作 能力 、 应变能力 、 创新能力 、 口语表 达能 力等 。项 目教学法与传统的教学模式 的区别是 ： 不再是 由教师把 所掌握的现成知识技能传递给学生 ， 然后 由学生按 照教师教授的 方法去进行练 习 ， 而是教 师（ 或教师 与学 生 ） 设计 一个 项 目， 由学 生去寻找方法 和途径 ， 进行展示 和 自我评价 ， 最终完成这个项 目。
使学生“ 学会生存 ， 学会交往” ， 从而培养其社会能力 ， 这样学生 的 综合职业能力可得 到有效 的提高 。因此 ， 在应用写作教学 中实施 项 目教学法 ， 可 以有效实现课程 教学 的人才培养 目标。
二、 项 目教学法在高职应用写作教学 中的应用
【 关键词 】 项目 教 学法
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ
可 以增 强 学 生 的学 习 主 动 性 ， 增 加 学 生 的动 手 能 力 ， 从 而 切 实提
具体步骤如下 ： 第一步 ： 创设情境 ， 选定项 目。在项 目教学中 ， 要创设一个工 作情境 ， 这个工作情 境应该是学生在 现实生活 中必需 的 ， 而且也 应是与学生的现实情况基本相接近的情境 ， 这样才 能激发学 生参 与的积极性 。据此 ， 教师可 以事先了解院学生会准备在校 内举行 的一些大型活动 ， 结合学生实际情况及兴趣 ， 教师提 出建议 ， 并 征
式下 ， 学生依样画葫芦 ， 不能对知识进行重新组合和融会贯通 ， 分
析问题和解决 问题 的能力差 ， 写作 内容稍有变通 ， 就难 以进行语
言组织。而且在这种 由教师为主导 的教学模式下 ， 学生 的学 习积
极性不高 ， 教学效果不佳 。项 目教学法是 师生通过共 同实施一个 完整 的项 目工作 而进行 的教学行动 ， 在教学 当中， 能将某一教学 项 目的理论知识和实践技能结合在一起 ， 并有 明确 而具体 的成果 展示 ， 学生主要靠个人 与小组合作来获取知识 。 在这个过程 当中，