项目教学法在高职应用写作教学中的应用
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可 以增 强 学 生 的学 习 主 动 性 ， 增 加 学 生 的动 手 能 力 ， 从 而 切 实提
具体步骤如下 ： 第一步 ： 创设情境 ， 选定项 目。在项 目教学中 ， 要创设一个工 作情境 ， 这个工作情 境应该是学生在 现实生活 中必需 的 ， 而且也 应是与学生的现实情况基本相接近的情境 ， 这样才 能激发学 生参 与的积极性 。据此 ， 教师可 以事先了解院学生会准备在校 内举行 的一些大型活动 ， 结合学生实际情况及兴趣 ， 教师提 出建议 ， 并 征
习和写作 任务 。流程如下：
、
项 目教学法在高职应用写作教学 中应用的意义
（ 一） 增 强教 学效果 ， 提 高学生写作能力。应用写作课程是一 门实用性很强 的课程 ，需要反复训练才能达到较好的教学效果 。
传统 的应用写作教学模 式中 ，教师往往采用以下流程进行教学 ：
介绍 写作知识一分析范文一 写作训练—作业点评 。 在这种教学模
求学 生的意见之后 ， 共同商定确定其 中的某一项 目， 如 中（ 英） ３ ｃ
演讲 比赛 、 辩论赛 、 专业 技能大赛及体育 比赛等。 根据此项 目活动 流程要求完成 以下任务 ：学生会 向院 团委拟写举行活动的请示 、 院团委下发 的批复 、 学生会拟写开 展活动的有关通知 、 向其他 院
高写作能力 。
（ 二） 培养职业素质 ， 实现人 才培养 目标。应用 写作 的教学 目 标不仅是要培养学生具备一定的写作能力 ， 还应该 培养 学生具备
相应 的职业能力 ， 如合作 能力 、 应变能力 、 创新能力 、 口语表 达能 力等 。项 目教学法与传统的教学模式 的区别是 ： 不再是 由教师把 所掌握的现成知识技能传递给学生 ， 然后 由学生按 照教师教授的 方法去进行练 习 ， 而是教 师（ 或教师 与学 生 ） 设计 一个 项 目， 由学 生去寻找方法 和途径 ， 进行展示 和 自我评价 ， 最终完成这个项 目。
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ Ｃ－ ０ １ １ ２ — ０ ２ 应用写作课程是高等职业学校中一 门重要 的公共基础课 ， 对
培养高职学生的职业能力可起到积极的作用 。 项 目教学法是指在 教学 中 ， 以设置 一个 项 目为教学 内容来安排 教学进程 ， 教师进行 引导或指导 ， 由学生作为主体来 完成此项 目。项 目教学法具有提
文的教学设计案例来进行分析。
高学 生学习兴趣 、 发挥学生主动性 、 提高学生解决 实际问题能力 等作用 ， 可将其运用于高职应用写作教学 中。
一
“ 行政公文”这一项 目的教学 目标是学习和掌握一些常用公 文的写作 ， 包括通知 、 请示 、 批复 、 报告 、 函等。这些公文的写作对 于学生来说 比较陌生 ， 因为实 际生活 中很少接触 ， 这 时， 可采用模 拟院学生会举行一次活动的方式展开项 目活动。 围绕这个项 目完 成过程， 要求学生依次完成请示 、 批复 、 通知、 函、 报告等公文的学
式下 ， 学生依样画葫芦 ， 不能对知识进行重新组合和融会贯通 ， 分
析问题和解决 问题 的能力差 ， 写作 内容稍有变通 ， 就难 以进行语
言组织。而且在这种 由教师为主导 的教学模式下 ， 学生 的学 习积
极性不高 ， 教学效果不佳 。项 目教学法是 师生通过共 同实施一个 完整 的项 目工作 而进行 的教学行动 ， 在教学 当中， 能将某一教学 项 目的理论知识和实践技能结合在一起 ， 并有 明确 而具体 的成果 展示 ， 学生主要靠个人 与小组合作来获取知识 。 在这个过程 当中，
完成 。
学中， 要结合学 生的专业情况及 职业需求 ， 应与学生 的现 实生活
紧密联系 。另外 ， 还应充分考虑该项 目能否调动学生参与的积极 性， 以及能否调用学生现有的知识。因为如果 项 目内容对于学生 来说无现 实意义且难度太大 ， 不但无法 引起 他们的兴趣 ， 在完成
项目 教学法在高职应用写作教学中的应用
口广 西农业职业技 术学院 黄献红
【 摘
要】 分析项 目 教学法在应 用写作教 学中应用的意义 ， 阐 高职 应用写作 应用
能力 ， 而且让学生“ 学会学 习” ， 从而获得一定 的方法能力 ， 同时还
述 应 用案 例过 程 及 实施 中应 注 意 的 问题 。
应用写作课 程教学 内容包括 书信 、 演讲 词 、 计划 、 总结 、 调查
报告 、 经济合 同、 行政公文写作 ， 等等。每一种应用文均 可设计 为
一
个 工作项 目， 然后再细化工作任 务 ， 通 过让学生完成这些 项 目
和任务 的同时 ， 掌握每一种应用文的写作技巧。下面结 合行政公
校学生会或学生社团发出邀请 函、 活动结 束后 向院团委写报告。
第二步： 分设小组 ， 制订计划 。 根据项 目实施 的需要组建工作 小组 。 工作小组成员一般是 ４至 ６ 人 为宜 ， 以 自由组合为原则 ， 并
在项 目教学法 的教学模式下 ， 学生 自主 、 自觉 、 有 目的地参与到学
使学生“ 学会生存 ， 学会交往” ， 从而培养其社会能力 ， 这样学生 的 综合职业能力可得 到有效 的提高 。因此 ， 在应用写作教学 中实施 项 目教学法 ， 可 以有效实现课程 教学 的人才培养 目标。
二、 项 目教学法在高职应用写作教学 中的应用
【 关键词 】 项目 教 学法
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ
习 中来 ， 学生在完整 的工 作过程 中锻炼 了分 析问题 、 解决 问题的 能力以及实际动手能力 ， 不仅让学生通过学知识获得相应的专业
选出各组组长 ， 由组长组织组员们开展讨 论 ， 拟定初步计划 ， 包括
要达 到的 目标 、 开展该项 目要做 的准备工作 、 项 目开展 的时 间安 排与组员 的具体分工等 。因为完成该项 目需要写作 几种公文 ， 任 务较 重 ， 一 定要 提 醒各 组做 好分 工 协作 ， 保Βιβλιοθήκη Baidu 各项 任 务 的按时
具体步骤如下 ： 第一步 ： 创设情境 ， 选定项 目。在项 目教学中 ， 要创设一个工 作情境 ， 这个工作情 境应该是学生在 现实生活 中必需 的 ， 而且也 应是与学生的现实情况基本相接近的情境 ， 这样才 能激发学 生参 与的积极性 。据此 ， 教师可 以事先了解院学生会准备在校 内举行 的一些大型活动 ， 结合学生实际情况及兴趣 ， 教师提 出建议 ， 并 征
习和写作 任务 。流程如下：
、
项 目教学法在高职应用写作教学 中应用的意义
（ 一） 增 强教 学效果 ， 提 高学生写作能力。应用写作课程是一 门实用性很强 的课程 ，需要反复训练才能达到较好的教学效果 。
传统 的应用写作教学模 式中 ，教师往往采用以下流程进行教学 ：
介绍 写作知识一分析范文一 写作训练—作业点评 。 在这种教学模
求学 生的意见之后 ， 共同商定确定其 中的某一项 目， 如 中（ 英） ３ ｃ
演讲 比赛 、 辩论赛 、 专业 技能大赛及体育 比赛等。 根据此项 目活动 流程要求完成 以下任务 ：学生会 向院 团委拟写举行活动的请示 、 院团委下发 的批复 、 学生会拟写开 展活动的有关通知 、 向其他 院
高写作能力 。
（ 二） 培养职业素质 ， 实现人 才培养 目标。应用 写作 的教学 目 标不仅是要培养学生具备一定的写作能力 ， 还应该 培养 学生具备
相应 的职业能力 ， 如合作 能力 、 应变能力 、 创新能力 、 口语表 达能 力等 。项 目教学法与传统的教学模式 的区别是 ： 不再是 由教师把 所掌握的现成知识技能传递给学生 ， 然后 由学生按 照教师教授的 方法去进行练 习 ， 而是教 师（ 或教师 与学 生 ） 设计 一个 项 目， 由学 生去寻找方法 和途径 ， 进行展示 和 自我评价 ， 最终完成这个项 目。
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ Ｃ－ ０ １ １ ２ — ０ ２ 应用写作课程是高等职业学校中一 门重要 的公共基础课 ， 对
培养高职学生的职业能力可起到积极的作用 。 项 目教学法是指在 教学 中 ， 以设置 一个 项 目为教学 内容来安排 教学进程 ， 教师进行 引导或指导 ， 由学生作为主体来 完成此项 目。项 目教学法具有提
文的教学设计案例来进行分析。
高学 生学习兴趣 、 发挥学生主动性 、 提高学生解决 实际问题能力 等作用 ， 可将其运用于高职应用写作教学 中。
一
“ 行政公文”这一项 目的教学 目标是学习和掌握一些常用公 文的写作 ， 包括通知 、 请示 、 批复 、 报告 、 函等。这些公文的写作对 于学生来说 比较陌生 ， 因为实 际生活 中很少接触 ， 这 时， 可采用模 拟院学生会举行一次活动的方式展开项 目活动。 围绕这个项 目完 成过程， 要求学生依次完成请示 、 批复 、 通知、 函、 报告等公文的学
式下 ， 学生依样画葫芦 ， 不能对知识进行重新组合和融会贯通 ， 分
析问题和解决 问题 的能力差 ， 写作 内容稍有变通 ， 就难 以进行语
言组织。而且在这种 由教师为主导 的教学模式下 ， 学生 的学 习积
极性不高 ， 教学效果不佳 。项 目教学法是 师生通过共 同实施一个 完整 的项 目工作 而进行 的教学行动 ， 在教学 当中， 能将某一教学 项 目的理论知识和实践技能结合在一起 ， 并有 明确 而具体 的成果 展示 ， 学生主要靠个人 与小组合作来获取知识 。 在这个过程 当中，
完成 。
学中， 要结合学 生的专业情况及 职业需求 ， 应与学生 的现 实生活
紧密联系 。另外 ， 还应充分考虑该项 目能否调动学生参与的积极 性， 以及能否调用学生现有的知识。因为如果 项 目内容对于学生 来说无现 实意义且难度太大 ， 不但无法 引起 他们的兴趣 ， 在完成
项目 教学法在高职应用写作教学中的应用
口广 西农业职业技 术学院 黄献红
【 摘
要】 分析项 目 教学法在应 用写作教 学中应用的意义 ， 阐 高职 应用写作 应用
能力 ， 而且让学生“ 学会学 习” ， 从而获得一定 的方法能力 ， 同时还
述 应 用案 例过 程 及 实施 中应 注 意 的 问题 。
应用写作课 程教学 内容包括 书信 、 演讲 词 、 计划 、 总结 、 调查
报告 、 经济合 同、 行政公文写作 ， 等等。每一种应用文均 可设计 为
一
个 工作项 目， 然后再细化工作任 务 ， 通 过让学生完成这些 项 目
和任务 的同时 ， 掌握每一种应用文的写作技巧。下面结 合行政公
校学生会或学生社团发出邀请 函、 活动结 束后 向院团委写报告。
第二步： 分设小组 ， 制订计划 。 根据项 目实施 的需要组建工作 小组 。 工作小组成员一般是 ４至 ６ 人 为宜 ， 以 自由组合为原则 ， 并
在项 目教学法 的教学模式下 ， 学生 自主 、 自觉 、 有 目的地参与到学
使学生“ 学会生存 ， 学会交往” ， 从而培养其社会能力 ， 这样学生 的 综合职业能力可得 到有效 的提高 。因此 ， 在应用写作教学 中实施 项 目教学法 ， 可 以有效实现课程 教学 的人才培养 目标。
二、 项 目教学法在高职应用写作教学 中的应用
【 关键词 】 项目 教 学法
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ
习 中来 ， 学生在完整 的工 作过程 中锻炼 了分 析问题 、 解决 问题的 能力以及实际动手能力 ， 不仅让学生通过学知识获得相应的专业
选出各组组长 ， 由组长组织组员们开展讨 论 ， 拟定初步计划 ， 包括
要达 到的 目标 、 开展该项 目要做 的准备工作 、 项 目开展 的时 间安 排与组员 的具体分工等 。因为完成该项 目需要写作 几种公文 ， 任 务较 重 ， 一 定要 提 醒各 组做 好分 工 协作 ， 保Βιβλιοθήκη Baidu 各项 任 务 的按时