基于弹性学分制下的平均学分绩点制的初探与实践
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一
、
为单位计算学生 的学 习量 ， 以修满规定学分为 学生获得毕 并 业资格的基本条件。即根据培 养 目标要求 ， 规定必修课 、 专业 选修课 、 共选修课的 总学分 ， 公 以及各 门课 程的学分 ， 在教学 过程 中根据不 同专业设 定统一的必修课程 ， 专业选 修课与公
共选修课 可以根据 学生 个人的兴趣 自主选 择课程 ， 以取得所 选课程的总学分作为毕业 及授 予学 士学 位的标准 。高校实行 弹性学分制有利 于学生 优化知识结构 ， 有利于调 动学生学 习 的积极性 和学 习 自主权 ， 利于 多学 科交叉学 习， 养一专 有 培 多能 的复合型人 才 ； 使学生 能够 充分 适应社会对 多层次不 同 知识结构 的人才 的需求 ， 而有利 于学生进一步 拓宽就业途 从
弹性学分制 只能反 映学 生学 习量 的多少 ． 而不能 反映学 生学 习质量 的优劣 ． 要完善学 分制管 理制度 ， 只有使 学分 既 能成为衡量学 生学 习量 的多少 ， 能区分学 习质 的优劣程 度 又 的一种综合指标 ， 这就要求对学分 的取 得和计算 采取科学 的 方法 ，解 决这 一矛盾 的一 个最好 的办法 就是 实行学 分绩点 制。学分绩点制是课程学 习质量的体现 ， 充分 反映 了学生 它 掌握 课程知识 的程度 ，不包 括绩 点的学分 制是不完整 的 。 因 此， 基于 弹性学分制下实施平均学分绩点制是必不可少 的。 二 、 均 学 分 绩 点 制 的 概 念 及 方 法 平 平均 学分绩点 （ ｅｅａ Ｐ ｉ ｖｒｇ， Ｇ Ａ）是 以学分 Ｇ ｎｒ ｏｎ Ａ ｅａｅ即 Ｐ ， ｌ ｔ 与绩 点作为衡量学生学 习的量与质的计算 单位 ， 以取得一定 的学 分和平均学分绩点作为 毕业 和获得学位 的标准 ． 实施 多 样 的教育规格 和较 为灵 活的教学管理 。学分 是反 映学 生的学 习数 量 ， 是学 生在一门特定课程 中学 习成绩得 到承认 的一种 证 明。国内外大量数据表 明 ， 绩点制 是实行学分 制的重要配 套 措施之 一 ， 总学分 的多少反 映了学生 学 习量 的多 少 。 在完 成总学 分要求 的前提下 ， 平均绩点则 充分显示 了学生学习质 的高低 。 实施 学分 制管理 的高校虽 然都 采用 了学分 绩点或 平均 学分 绩点 的评定成 绩的方法 ，但各 高校绩 点 的确定有 所 区 别 。基本上各 高校都是将 １０分对 应 的成绩 绩点 定为 ５ ６ ０ ，０ 分对应 的绩点 为 １但成绩绩 点换 算 区域不同 ， 的每 １ 为 ， 有 分 个 换算 等级 ， 如百分 制成绩 １０分折算 为 ５个绩 点 ， ０ 成绩 每降低 １ ， 分 成绩绩点降低 ０１ ，Ｏ分折 算为一个绩 点 ， ．分 ６ 不 及格绩点 为 ０ 有的每 ５ 为一个换算 等级 ， ； 分 如将 １０分记 为 ０ ５个绩点 ，５ １ ０ ９ — ０ 分定为 ４５个绩点 ，５ ９ 定 为 ３５ ． ８—０ ．个绩 点 ， ８ ～ ５定 为 ３个绩点 ，５ ８ Ｏ８ ７ — ０定 为 ２ ． 绩 点 ，０ ７ 定 为 ２ ５个 ７—５ 个绩 点 ，５ ７ 为 １ ６ — Ｏ定 ． ５个绩 点 ，Ｏ ６ ６ 一 ５计为 １ 个绩 点 ，Ｏ分 ６ 以下定 为 ０个绩点 。采取 五级 制计 分 的数确定 也有 区别 ， 有 的将优秀 、 良好 、 中级 、 及格 与不及格 的绩 点分别定为 ４ ３ ２ 、、、 １０ 、 ：有 的高校 将五级 制成 绩对 应 的绩点 定为 ４５ ３ 、．、 ．、 ． ２ ５ ５
阳会 兵 肖化 柱 ， 俊 兴 。 ， 杨
（ ，，． １２ ３ 湖南农业大学东方科技学院， 湖南长沙 ４０ ２ ） １１８
【 要】弹性 学分制是在 不改变学校 的性质 、 摘 任务的 基础 上 ， 时修 业年限允许有一 定伸 缩性 的一种学分制 。由 于学分制使 学生选课 主权 大， 学生容 易产生学 习盲 目性 ， 导致 选课 只能反 映学生学习量 的多少 ， 而不能反映 学习质 量 优 劣的局 限性， 为了避免这种局 限性 ， 文提 出平均 学分绩 点制 ， 本 它是衡 量学生课 程 学习成绩 的质 量以及毕业总成 绩 质量 的重要指标 ， 并举例分析 它在教学质量评 价 中的作用。
ｆ 关键词】学分制 ； 平均 学分； 绩点制 ； 索 探 ［ 中图分 类号】Ｇ６ ０ ４ 【 文献标识码】Ａ 【 文章编号】１７ — ９ ８ ２ １ ）７ ０ ３ — ２ ６ １５ １ （０ ２ ０ — ０ ９ ０ 【 本刊 网址】ｈ ｐ ／ｗｗｗｈ ｘ ． ｔ ｔ ：／ ｔ ．ｂ ｂｎ ｅ
ｄｉ１ ． ６￣ｉｓ． ７ － ９ ８２ １ ． － １ ｏ：０３ ９ ． ｎ１ １ ５ １ ． ２０ ０ ８ ９ ｓ ６ ０ ７
弹性学分制是 针对中国高等教育 的现状 ， 虑中 国国情 考 实际 而实施 的一种教学管理制度改革 ， 实行 弹性 学分制 的 目 的就在于在统 一的人才质量基本要求 的 前提下 ， 对学生 因材 施教 。弹性学分 制是 以选课制为基础 ， 以学分来计 量和衡 量 学生学业 完成情 况 ， 以学生应取得的最低要求 学分作为 毕 并 业标准的一种教学管理制度 。弹性学分制 为学生 的个性 发展 和特长发挥创造 良好 的条件 ， 充分体现“ 以学生为主体 ， 尊重 个体差异 、 注重个性 发展” 的现代教育理念。 高校 实施平均 学分绩 点制的必要性 弹性学分制是 现行 本科 基本学制 ， 一般为 四年的教学进 程安排 的基础 上 ， 允许优 秀学生 修满学分后 提前毕 业 ， 也允 许学 习困难或 因其他 特殊原 因休学 的学生 ， 在未 达到退学条 件 的前 提下滞 后毕业 ， 提前 年 限一 般为一年 ； 后毕 业的最 滞 长期 限一般为两年 。弹性学分制是 以选课 制为基础 ， 以学分
径。
弹性学分制本 身有 一定 的局 限性 ， 由于学分 制使学生选 课 自主权大 ， 学生容易产生学 习盲 目性 ， 同时 ， 分学生追求 部 学分为学 习的唯一 目的 ， 忽视 了本 身德智体美全 面发展 。学 分是只是计算学 生学 习量的单位 ， 导致部分学生 只追求修 满 学分 。 而不注重学 习成绩 的质量 ： 另外 除了公 共必修课 以外 ， 其他 的选修课都是 由学 生 自主选课 ， 很多学生 只选 择相对 简 单． 自己认 为容 易拿到学分 的课程 ， 没有 考虑合 理安排 自己 的知识 结构 ： 弹性 学分制 管理制 度下 ， 在 学生 每学期 必须 完 成相应数量 的学 分 ， 否则 就需 要降级 ， 同一 班级学生 ， 由于选 修课程不 同， 他们各 自所 取得的成绩不能进行一 个横 向的 比 较． 这就 给学生评奖 、 评优带来了一系列的困扰 。
第 ２ 卷第 ７ ５ 期
２１ ０ ２年 ７月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｏ ｒａ ｆＨＵＢＥＩＣｏｒ ｓｏ ｄ ｎ ｅＵｎｖ ｒｉ ｒｅ ｐ ｎ ｅ ｃ ｉｅｓｔ ｙ
Ｖ０ ． ． ）ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ Ｉ Ｎ（． ２５ ７
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基于弹性学分制下的平均学分绩点制的初探与实践
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为单位计算学生 的学 习量 ， 以修满规定学分为 学生获得毕 并 业资格的基本条件。即根据培 养 目标要求 ， 规定必修课 、 专业 选修课 、 共选修课的 总学分 ， 公 以及各 门课 程的学分 ， 在教学 过程 中根据不 同专业设 定统一的必修课程 ， 专业选 修课与公
共选修课 可以根据 学生 个人的兴趣 自主选 择课程 ， 以取得所 选课程的总学分作为毕业 及授 予学 士学 位的标准 。高校实行 弹性学分制有利 于学生 优化知识结构 ， 有利于调 动学生学 习 的积极性 和学 习 自主权 ， 利于 多学 科交叉学 习， 养一专 有 培 多能 的复合型人 才 ； 使学生 能够 充分 适应社会对 多层次不 同 知识结构 的人才 的需求 ， 而有利 于学生进一步 拓宽就业途 从
弹性学分制 只能反 映学 生学 习量 的多少 ． 而不能 反映学 生学 习质量 的优劣 ． 要完善学 分制管 理制度 ， 只有使 学分 既 能成为衡量学 生学 习量 的多少 ， 能区分学 习质 的优劣程 度 又 的一种综合指标 ， 这就要求对学分 的取 得和计算 采取科学 的 方法 ，解 决这 一矛盾 的一 个最好 的办法 就是 实行学 分绩点 制。学分绩点制是课程学 习质量的体现 ， 充分 反映 了学生 它 掌握 课程知识 的程度 ，不包 括绩 点的学分 制是不完整 的 。 因 此， 基于 弹性学分制下实施平均学分绩点制是必不可少 的。 二 、 均 学 分 绩 点 制 的 概 念 及 方 法 平 平均 学分绩点 （ ｅｅａ Ｐ ｉ ｖｒｇ， Ｇ Ａ）是 以学分 Ｇ ｎｒ ｏｎ Ａ ｅａｅ即 Ｐ ， ｌ ｔ 与绩 点作为衡量学生学 习的量与质的计算 单位 ， 以取得一定 的学 分和平均学分绩点作为 毕业 和获得学位 的标准 ． 实施 多 样 的教育规格 和较 为灵 活的教学管理 。学分 是反 映学 生的学 习数 量 ， 是学 生在一门特定课程 中学 习成绩得 到承认 的一种 证 明。国内外大量数据表 明 ， 绩点制 是实行学分 制的重要配 套 措施之 一 ， 总学分 的多少反 映了学生 学 习量 的多 少 。 在完 成总学 分要求 的前提下 ， 平均绩点则 充分显示 了学生学习质 的高低 。 实施 学分 制管理 的高校虽 然都 采用 了学分 绩点或 平均 学分 绩点 的评定成 绩的方法 ，但各 高校绩 点 的确定有 所 区 别 。基本上各 高校都是将 １０分对 应 的成绩 绩点 定为 ５ ６ ０ ，０ 分对应 的绩点 为 １但成绩绩 点换 算 区域不同 ， 的每 １ 为 ， 有 分 个 换算 等级 ， 如百分 制成绩 １０分折算 为 ５个绩 点 ， ０ 成绩 每降低 １ ， 分 成绩绩点降低 ０１ ，Ｏ分折 算为一个绩 点 ， ．分 ６ 不 及格绩点 为 ０ 有的每 ５ 为一个换算 等级 ， ； 分 如将 １０分记 为 ０ ５个绩点 ，５ １ ０ ９ — ０ 分定为 ４５个绩点 ，５ ９ 定 为 ３５ ． ８—０ ．个绩 点 ， ８ ～ ５定 为 ３个绩点 ，５ ８ Ｏ８ ７ — ０定 为 ２ ． 绩 点 ，０ ７ 定 为 ２ ５个 ７—５ 个绩 点 ，５ ７ 为 １ ６ — Ｏ定 ． ５个绩 点 ，Ｏ ６ ６ 一 ５计为 １ 个绩 点 ，Ｏ分 ６ 以下定 为 ０个绩点 。采取 五级 制计 分 的数确定 也有 区别 ， 有 的将优秀 、 良好 、 中级 、 及格 与不及格 的绩 点分别定为 ４ ３ ２ 、、、 １０ 、 ：有 的高校 将五级 制成 绩对 应 的绩点 定为 ４５ ３ 、．、 ．、 ． ２ ５ ５
阳会 兵 肖化 柱 ， 俊 兴 。 ， 杨
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【 要】弹性 学分制是在 不改变学校 的性质 、 摘 任务的 基础 上 ， 时修 业年限允许有一 定伸 缩性 的一种学分制 。由 于学分制使 学生选课 主权 大， 学生容 易产生学 习盲 目性 ， 导致 选课 只能反 映学生学习量 的多少 ， 而不能反映 学习质 量 优 劣的局 限性， 为了避免这种局 限性 ， 文提 出平均 学分绩 点制 ， 本 它是衡 量学生课 程 学习成绩 的质 量以及毕业总成 绩 质量 的重要指标 ， 并举例分析 它在教学质量评 价 中的作用。
ｆ 关键词】学分制 ； 平均 学分； 绩点制 ； 索 探 ［ 中图分 类号】Ｇ６ ０ ４ 【 文献标识码】Ａ 【 文章编号】１７ — ９ ８ ２ １ ）７ ０ ３ — ２ ６ １５ １ （０ ２ ０ — ０ ９ ０ 【 本刊 网址】ｈ ｐ ／ｗｗｗｈ ｘ ． ｔ ｔ ：／ ｔ ．ｂ ｂｎ ｅ
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弹性学分制是 针对中国高等教育 的现状 ， 虑中 国国情 考 实际 而实施 的一种教学管理制度改革 ， 实行 弹性 学分制 的 目 的就在于在统 一的人才质量基本要求 的 前提下 ， 对学生 因材 施教 。弹性学分 制是 以选课制为基础 ， 以学分来计 量和衡 量 学生学业 完成情 况 ， 以学生应取得的最低要求 学分作为 毕 并 业标准的一种教学管理制度 。弹性学分制 为学生 的个性 发展 和特长发挥创造 良好 的条件 ， 充分体现“ 以学生为主体 ， 尊重 个体差异 、 注重个性 发展” 的现代教育理念。 高校 实施平均 学分绩 点制的必要性 弹性学分制是 现行 本科 基本学制 ， 一般为 四年的教学进 程安排 的基础 上 ， 允许优 秀学生 修满学分后 提前毕 业 ， 也允 许学 习困难或 因其他 特殊原 因休学 的学生 ， 在未 达到退学条 件 的前 提下滞 后毕业 ， 提前 年 限一 般为一年 ； 后毕 业的最 滞 长期 限一般为两年 。弹性学分制是 以选课 制为基础 ， 以学分
径。
弹性学分制本 身有 一定 的局 限性 ， 由于学分 制使学生选 课 自主权大 ， 学生容易产生学 习盲 目性 ， 同时 ， 分学生追求 部 学分为学 习的唯一 目的 ， 忽视 了本 身德智体美全 面发展 。学 分是只是计算学 生学 习量的单位 ， 导致部分学生 只追求修 满 学分 。 而不注重学 习成绩 的质量 ： 另外 除了公 共必修课 以外 ， 其他 的选修课都是 由学 生 自主选课 ， 很多学生 只选 择相对 简 单． 自己认 为容 易拿到学分 的课程 ， 没有 考虑合 理安排 自己 的知识 结构 ： 弹性 学分制 管理制 度下 ， 在 学生 每学期 必须 完 成相应数量 的学 分 ， 否则 就需 要降级 ， 同一 班级学生 ， 由于选 修课程不 同， 他们各 自所 取得的成绩不能进行一 个横 向的 比 较． 这就 给学生评奖 、 评优带来了一系列的困扰 。
第 ２ 卷第 ７ ５ 期
２１ ０ ２年 ７月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｏ ｒａ ｆＨＵＢＥＩＣｏｒ ｓｏ ｄ ｎ ｅＵｎｖ ｒｉ ｒｅ ｐ ｎ ｅ ｃ ｉｅｓｔ ｙ
Ｖ０ ． ． ）ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ Ｉ Ｎ（． ２５ ７
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基于弹性学分制下的平均学分绩点制的初探与实践