教学反思能力

教学反思能力

教学是教师工作的基本任务，每一个教师的成长都离不开不断的教学反思这一环节，它是教师自觉地把课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。教学反思是一种教学能力的具体表现，教学反思能力是教师以教学活动为意识对象，对自己的教育行为、决策以及由此产生的结果进行认真的自我审视和评价、反馈、控制、调节、分析的能力。反思意识强的教师会经常发现教学中的问题，通过不断地解决问题使自己不断完善。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的途径。它立足于对自己教学行为的表现及其对行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对落后理念、不良行为、策略的优化和改善，提高教学能力和教学水平的目的，从而适应不断发展变化着的教育教学要求。另外，反思不是简单教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，可以进一步地激发教师自觉学习，不断的反思会不断地发现困惑——“教然后而知困”，不断激活教学智慧，探索教学方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。为了我们的发展和学生的学习全面发展，我们有必要进行教学反思。

下面谈一谈几种常见可行性教学反思方案。

一、教师的个体反思

1．养成写教学后记的习惯

教学后记是课堂的延伸，是教学过程的必要环节，同时也是一种最常见的教学反思形式。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程。它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水平，还有利于强化教师的教研意识。

教师在教学过程中或教学结束之后，对教学得失可以进行总结反思，这种反思可以从以下几个方面入手：从教学参与者看，可以反思教师的教学行为得失。主要涉及教学方法的反思，如针对不同类型的知识(概念、原理等)是否采用了相应的方法，以及教学方法与教学目标的适合性，可以反思学生的学习行为得失，反思教学目标达成情况；从教学进行的步骤看，可以反思教学的导入，教学各环节的衔接；从教学内容看，可以反思教学目标设置的合适性，教材内容重点、难点的处理，单元教学内容在学科体系中的位置等。写教学后记，无论记载什么内容，必须抓住感受、领悟最深的东西，成功之处或是失败之处，教学中的困惑，教学中的疑难等。另一方面写教学后记要注意及时性、真实性和服务性。写教学后记的目的就是通过对教学过程的全面反思，查找差距，提出改进意见，不断地提高教学效果。教学后记既是上一轮教学过程的延续，又是新一轮教学过程的高质量准备。

2．自我剖析

自我剖析既是教师对自己进行批判性反思过程，更是自我提高的过程。人本主义心理学家马斯洛说过：“人都有自我发现和完成的欲望，使自己的潜能得以实现、保持和增强”。来自于内在动力的激励

作用要远远大于外部约束的激励作用。教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整，不断改进工作并形成理性认识，最终得以自我提高。这种不间断的自我剖析活动，就是教师自我发展、自我实现的过程，随着这种活动的不断成功，教师的自信感和自尊感随之加强，这将成为教师进一步提高工作水平的强大动力。

3．在评价学生的学习效果中反思。

教学的效果只有通过多种方式进行检查才能得到体现，而检查的目的在于了解学生学习的效果，从而提出改进建议，不论检查什么内容。都包含着对教学的反思。这种反思包括以下几个方面：学生完成教学目标情况，学习得失表现，造成得失的原因，大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向，解决这些问题的方法和措施。

4．写“再教设计”。

一个教师在漫长的教学生涯中，谁没有教得得心应手的时候?谁没有发现“新大陆”的时候?谁没有精雕细刻的得意之作?谁没有激情澎湃的创新灵感？但是，这些别人无法领略的“得意之作、成功之法”，不及时的总结和积累，得不到进一步的补充和完善，终归会“事过境迁”而“烟消云散”。教师要勘于积累，善于思考，一节课下来，静心沉思。摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么新发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把教学水平提高到一个新的境界。

二、群体中的反思

教师应加强同事之间的合作，营造互相激励、互相支持和互相帮助的科研氛围，学会用集体的智慧来研究和解决教育教学中的问题，以此作为提升教学水平的温床。

1．说课反思。

说课是对备课的口头说明，但它不同于备课，说课讲备课的过程及其理由，而备课主要是指教学的内容和方法。

说课教学反思具体体现在：教师在备完课乃至讲完课之后，对自己处理教材内容的方式与理由做出说明，讲出这些过程，就是讲出自己解决问题的策略，而这种策略的说明，也正是教师对自己处理教材方式方法的反思。事实上，说课总是讲给同行同事听的，同行同事听后要提出建议与评比，这是一个很好且有效的教学反思途径，并能形成反思群体，共同提高。

2．听评课中反思。

听课决不是简单地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思考自己如何处理同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想相对照，发现其中的出入。教师讲课时并不总是能注意到自己教学上的得失，但若课后观看教学录像，特别是与同行一起边看边评，则更能看出长短。为此，一要认真做到经常性地进行学习性听课，特别是听优秀教师的授课过程。通过对照反思，及时发现自己教学中的问题，同时善于吸纳他人的成功之处，并有效地融入自己的经验中，但不要片面模仿。

在评课过程中，要虚心听取同行的反馈意见。教师虽然经历了自我剖析的过程，但常常因为“身在此山中”，往往“不识庐山真面目”。应该尽量加大面对面的评课力度，因为面对面的评课能把问题分析得更清晰、更透彻，使被听课人能更好地了解自己的情况，正确认识评课的目的。在评课的过程中，不应带有功利色彩，根本目的在于帮助教师发现问题并解决问题，在于提高教学水平。

3．征求学生意见。

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当肯定学生的一些独到见解，这些见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，将其记录下来，可以作为丰富教学的材料养分。潜心于提高教学水平的教师，往往会向学生征询意见，层次好、中、差的学生会有不同的看法，学生的某些想法也许教师没想到。通过对他们意见的征询，结合自己的思考，教师可以对教学进行适当的调整和改进。这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。教学反思是教师专业发展和教学水平提升的核心要素，是实施新课程教学不可或缺的技能要求，也是把理论与实践相结合的一种行动研究法，不仅可以提高课堂效益，而且将发展教师与发展学生相统一，同时为以后从事的教育教学工作提供基本的科研方法。当然，教学水平的提升不是一蹴而就的，一般要经过反思——实践——再反思——再实践的循环往复的过程。