英语学习六大策略
如何学好英语6点
如何学好英语6点一、养成良好的学习习惯学习英语首先要养成良好的学习习惯。
比如，每天都要有固定的学习时间，保持学习的连续性。
另外，要合理规划学习任务，制定学习计划，这样才能有目标地学习。
通过持之以恒地努力学习，才能够真正提高英语水平。
二、听说读写，四个方面并重学好一门语言，主要有四个方面，即听说读写。
听力是学习英语的重中之重，可以通过听英语广播、看英语原版电影等来提高听力水平。
口语的练习可以通过和外国朋友交流、参加英语角等方式来提高。
阅读和写作则可以通过大量阅读英语文章、写短文等方式来提高。
三、充分利用各种学习资源现在学习英语的资源非常丰富，可以充分利用这些资源来提高英语水平。
比如，可以选择一些好的英语学习网站、APP来学习英语。
另外，可以选择一些好的英语教材、教程来提高英语水平。
还可以参加一些英语培训班、参加一些英语角，互相交流学习。
四、多练习学好英语需要大量的练习，尤其是对于听说读写四个方面来说，都需要不断地练习。
通过大量的练习，才能真正掌握英语的技能。
可以选择一些练习册、模拟题，进行大量的练习，这样才能在考试中取得好成绩。
五、坚持不懈学好英语需要持之以恒地努力，一蹴而就是不可能的。
要坚持不懈地学习，不断地克服困难，才能够真正学好英语。
在学习过程中，要有一种乐观积极的态度，相信自己可以学好英语，这样才不会轻易放弃。
六、多与外国人交流最后，学好英语最有效的方法之一就是多与外国人交流。
可以通过参加语言交换活动、与外国朋友聊天等方式来提高英语口语水平。
与外国人交流还可以增加自己的语言技能，了解外国文化，是学习英语的一种有效方法。
总的来说，学好英语并不是一件容易的事情，但只要有正确的方法和坚持不懈的学习态度，任何人都可以学好英语。
希望以上分享的方法能够帮助到大家，提高英语水平。
加油！。
英语课程内容六要素及其关系
文|陈力英语课程内容六要素及其关系2022年版课标的课程内容主要包括内容要求和教学提示两方面。
内容要求指向“学什么”，规定教学内容的范围；教学提示指向“怎么学”,即学生经历怎样的学习活动过程以及学习后要达到的预期要求。
此外，与课程内容密切相关的还有学业质量，指向具体“学到什么程度”，通过学生的表现说明课程内容学习的质量标准。
2022年版英语课标中，老师们熟悉的语音、词汇、语法等相对松散的教学内容，被整合为主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素。
其中，主题作为总引领，指示课程育人的方向；语篇是教学的主要依托或载体；语言和文化知识是学科教学的主体内容，是意义理解和表达的基础，也是品格和价值观培育的基础；语言技能和学习策略是动态发展的技能方法，二者既是途径也是目标。
六要素体现英语课程内容的结构化，引导学生在特定情境中运用学习策略，通过语篇来学习语言文化知识、建构主题意义、发展语言技能，运用语言技能提高解决问题的能力、在学习过程中学会学习。
六要素相互关联，共同促进学生核心素养的发展。
对六要素之间关系的理解，补充两点个人理解。
一方面，六要素整合的课程内容是素养导向的，知识和技能教学是为了促进提升学生的核心素养，为了学生的终身发展。
课程内容结构化，意在矫正教学中可能存在的知识点孤立教学和为技能而技能的训练，引导师生关注知识技能的内在联系，关注知识技能与现实生活的关联，为课程内容生活化、动态化和教学活动综合化、实践化提供内容基础。
另一方面，内容结构化并不意味着可以忽视或无视知识，强调学科实践也不意味着抛弃“双基”，教学应以一定的知识储备和基础技能为基础，在知识结构中去重新认识和定位“双基”的意义与价值，在主题意义探究和实践活动中实现课程的育人价值。
将作为学科教学主体内容的语言文化知识和语言技能，与作为课程育人要素的主题意义、学习策略等在理念上进行整合相对容易，但在教学实践中对教师却是个不小的挑战。
小学英语课程标准考试试题答案
小学英语课程标准考试试题答案小学英语课程标准考试试题答案一、选择题：1、评价一节课是否符合新课标精神，应该（），看学生思考的层次和看老师否创造性地运用了教材。
A、看学生主动性是否被调动起来B、看老师是否讲解到位C、看学生是否注意力集中D、看老师是否运用了先进的教学手段2、（）是实施新课程改革的主力军，是新课程实施的研究者、开发者和具体——A、教师，实施者B、学生，参与者C、行政领导，参与者D、校长，实施者3、课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。
从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成（），5、6年级完成（）；A、第五册—第八全册B、第九—第十二全册C、一级目标，二级目标D、二级目标，三级目标4、各地区可以根据国家课程（）的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。
A、县级管理B、一级管理C、二级管理D、三级管理5、语言技能一级目标中读写要求：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事; 能正确（）。
A、朗读课文B、背默课文C、表演小节目D、书写字母和单词6、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是（）。
A、能根据录音模仿说英语B、讲述简单的小故事C、能说最常用的日常套语D、能唱一首英语歌7、语言技能一级目标中玩演的要求：能用英语做游戏并在游戏中用（）；能做简单的角色表演；能表演英文歌曲及简单的童话剧等。
A、英语进行简单的交际B、用简单的英语讲简单的故事C、表演小故事或童话剧D、能看懂英文动画片8、教师要积极利用各种教学资源，（）教材，设计适合学生发展的教学过程。
A、合理地教B、创造性地使用C、按照要求使用D、按部就班地用9、课程目标二级要求能在图片的帮助下听懂、（）、并讲述简单的故事。
A、读懂B、写出C、背诵D、描写二、填空题：1、小学课程标准的基本理念是：（1）面向全体学生，注重素质教育（2）整体设计目标，体现灵活开放（3）突出学生主体，尊重个体差异（4）采用（），倡导体验参与（5）注重过程评价，促进学生发展（6）开发课程资源，拓展学用渠道2、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
莫桑比克大学生英语学习策略使用情况调查
摘 要 ： 用 Ｏｘｏｄ语 言 学 习 策略 量表 （ＩＬ ， 查 莫 桑 比克 大 学生 英 语 学 习策 略 总 体 策 略 、 大 类策 略 以及具 体 利 ｆｒ ＳＬ ）调 六
策略 的使 用情 况 ， 查 结 果 表 明 ： 生 最 常 用 的 策略 是 社 会 策 略 ， 少 用 的是 记 忆 策略 ， 调 学 最 同时 ， 现在 记 忆 策 略 和社 会 发 策 略 的使 用上 与 中国 学 生存 在 差 异 。 两 国大 学 生 英语 学 习策略 使 用存 在 差 异 与 文 化 因 素有 关 。 关键 词 ： 习策 略 ； 桑 比克 ； 学 莫 中国 ； 化 因素 文 中 图分 类 号 ：５ 文 献 标 识 码 ： Ｇ３ Ａ 文 章 编码 ：６ １ ３ ９ （０ ０ ０ — ０ ０ ０ １７ — ６ ９ ２ １ ）４ ０ ２ — ３
（ ）研 究对 象。２０ 一 ０ ９年 ６月 ， 者前往莫 桑 比 笔 克 共 和 国 爱 德 华 蒙 德 拉 内 大 学 ｆｎｖｒｉａｅ Ｕ ｉｅｓ ｄ ｄ
Ｅ ｕ ｒｏＭｏｄａｅ ，对该 校 大学生进 行 了随机 问卷 ｄ ａｄ ｎ ｌ ） ｎ
调查 。爱德 华蒙 德拉 内大 学是 莫桑 比克最好 的综 合
受试 者 。 （ ）研 究 工具 。 笔者 采 用 Ｏ ｏｄ编制 的语 言 二 ｆ ｘｒ
（ｙｔｍ）《 ｅＭｏｅ Ｌｎ ａｅＬａ ｉｇ 、Ｔ Ｓ Ｌ Ｓｓ ） ｄｍ ｇ ｇ ｅｒ ｎ） （Ｅ Ｏ ｅ 、 ａ ｕ ｎ ） Ｑ ａｔ ｌ） （ｎｅ ａｏａ Ｊｕ ａ ｏ Ａ ｐｉ ｕｒ ｒ 、 Ｉｔｒ ｔ ｎｌ ｏｒ ｌ ｆ ｐ ｌｄ ｅｙ ｎ ｉ ｎ ｅ
性大学 ， 以独 立 后 第 一 任 总 统 的 名 字命 名 ， 有 十 现
提高英语选择题解题能力的六大策略
提高英语选择题解题能力的六大策略要提高英语选择题的解题能力，并将其与生活实际相结合，可以遵循以下几个策略：一、积累日常生活词汇1.关注日常用语：多留意日常生活中出现的英语词汇和短语，如超市商品标签、餐馆菜单、路牌指示等，这有助于你积累大量实用的词汇。
2.扩展词汇量：通过阅读英文文章、新闻、书籍或观看英文电影、电视剧，不仅可以学习新词汇，还能了解这些词汇在实际语境中的用法。
二、结合语境理解词义1.模拟真实场景：在解题时，尝试将问题置于实际生活的语境中理解。
例如，在选择合适的介词时，可以想象自己在某个场景中如何移动或放置物品。
2.注意上下文：上下文是理解词义和句义的关键。
在做题时，要仔细阅读题干和选项，理解每个选项在上下文中的意义。
三、注重语法和句型的实际应用1.练习基本句型：掌握并熟练运用英语的基本句型，如主谓宾、主系表等。
这有助于你准确理解句子结构，从而在选择题中快速找到答案。
2.关注时态和语态：时态和语态是英语中重要的语法点，也是选择题中常见的考点。
通过日常生活实践，如记录日记、描述经历等，可以加深对时态和语态的理解和运用。
四、加强逻辑推理和判断能力1.运用排除法：在选择题中，如果某个选项与题目信息明显不符或逻辑上站不住脚，可以果断排除。
这种方法可以缩小选择范围，提高答题准确率。
2.培养逆向思维：有时候，从反面思考问题可以帮助你找到正确答案。
例如，在选择题中看到“not”或“never”等否定词时，可以尝试从否定的角度去理解问题。
五、模拟真实考试环境1.定时练习：在模拟考试中设定时间限制，模拟真实考试环境进行练习。
这有助于你提高解题速度和应试能力。
2.反思总结：每次练习后都要认真反思和总结自己的错误和不足之处，并针对性地进行改进和提高。
六、保持积极心态和持续学习1.保持积极心态：相信自己的能力并保持积极的心态是提高解题能力的关键。
遇到难题时不要气馁，要相信自己能够通过努力找到解决方法。
2.持续学习：英语学习是一个长期的过程需要不断积累和实践。
“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践
“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践一、本文概述本文旨在探讨“六要素”整合下的英语学习活动观及其在实践中的应用。
在全球化的背景下，英语已成为国际交流的通用语言，英语学习的重要性日益凸显。
传统的英语学习方式往往注重语法和词汇的学习，而忽视了英语学习的实际运用和多元要素的综合培养。
因此，本文提出“六要素”整合的英语学习活动观，旨在打破传统束缚，推动英语学习的全面发展和实际应用。
“六要素”包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、自主学习和合作学习。
这六个要素相互关联、相互促进，共同构成了英语学习的完整体系。
本文将首先对这六个要素进行详细的阐述，分析它们在英语学习中的重要作用。
接下来，本文将探讨如何在实践中整合这六个要素，构建有效的英语学习活动。
我们将分享一些成功的实践案例，分析它们是如何将“六要素”融合在一起，提高英语学习效果的。
我们还将讨论在实践中可能遇到的挑战和问题，并提出相应的解决策略。
本文将对“六要素”整合下的英语学习活动观进行总结和展望。
我们将强调这种学习观的重要性和意义，以及它在未来英语学习中的潜力和应用前景。
我们也希望通过本文的探讨，能够激发更多的教育工作者和学习者对英语学习活动的深入思考和探索。
二、“六要素”整合概述在英语学习活动观中，“六要素”整合是一种重要的方法论，旨在促进英语学习的全面性和深度。
这“六要素”包括主题、语境、内容、方法、资源和评价。
通过整合这六个方面，英语学习活动能够实现更高效、更富有成效的学习过程。
主题是学习活动的核心，它引领着学习活动的方向和目标。
在英语学习中，主题通常与现实生活紧密相关，如文化、科技、社会等，这些主题能够激发学生的学习兴趣和积极性。
语境是英语学习的重要环境，它为学生提供了语言应用的场景。
通过模拟真实的语境，学生可以更好地理解和运用语言，培养语言交际能力。
内容是指具体的学习材料和信息，它是英语学习的基础。
在选择内容时，应注重其真实性、实用性和趣味性，以激发学生的学习动力。
小学生英语学习任务案例
小学生英语学习任务案例1. 音标研究任务目标：让学生掌握基本的英语音标，提高学生的发音能力。
任务：1. 学生需要记住所有英语音标，并且能够正确地发音。
2. 学生需要学会如何将英语音标运用到实际的单词和句子中。
2. 单词研究任务目标：让学生掌握一定数量的英语单词，提高学生的词汇量。
任务：1. 学生需要在一周内记住30个英语单词。
2. 学生需要使用这些单词进行句子构建或者故事创作。
3. 语法研究任务目标：让学生掌握基本的英语语法，如时态、语态、冠词等。
任务：1. 学生需要研究并理解英语的基本语法规则。
2. 学生需要通过填空或者改错等方式，把所学的语法知识应用到实际中。
4. 听力理解任务目标：提高学生的英语听力理解能力。
任务：1. 学生需要听一段英语对话或者故事，然后回答相关问题。
2. 学生需要在一段时间内，提高自己的英语听力理解水平。
5. 口语表达任务目标：提高学生的英语口语表达能力。
任务：1. 学生需要每天进行英语口语练，如朗读、对话等。
2. 学生需要在课堂上或者活动中，用英语进行自我介绍或者进行简单的交流。
6. 阅读理解任务目标：提高学生的英语阅读理解能力。
任务：1. 学生需要读一篇英语短文，然后回答相关问题。
2. 学生需要在一段时间内，提高自己的英语阅读理解水平。
以上是小学生英语研究的六大任务。
在研究过程中，教师需要根据学生的实际情况，制定合适的研究计划和策略，激发学生的研究兴趣，提高学生的研究效果。
高效记忆基数词与序数词的六大策略
高效记忆基数词与序数词的六大策略在记忆基数词和序数词的过程中，提高记忆效率的关键在于采用有效的学习策略和方法。
以下是一些具体的建议：一、利用记忆曲线根据艾宾浩斯记忆曲线，人的记忆在最初获取信息时最为深刻，随后会逐渐减弱。
因此，你可以利用这一规律，在初次学习基数词和序数词后，立即进行复习，并在接下来的几天内多次重复复习，以巩固记忆。
二、制定学习计划将基数词和序数词的学习内容分解为小块，并制定每天的学习计划。
例如，每天学习并记忆10个新的基数词和对应的序数词，同时复习前一天学习的内容。
这样做可以确保你的学习进度有条不紊，同时避免一次性学习过多内容导致的记忆混乱。
三、采用多种记忆方法结合使用不同的记忆方法，如联想法、谐音法、故事法等，可以使记忆更加生动有趣，从而提高记忆效率。
例如，你可以将基数词“seven”（七）与“天上的北斗七星”联系起来，或者将序数词“ninth”（第九）与“猫有九条命”的俗语结合起来记忆。
四、使用记忆工具利用记忆卡片、手机APP等记忆工具来辅助记忆。
这些工具可以帮助你随时随地复习基数词和序数词，加深记忆。
例如，你可以制作一套基数词和序数词的记忆卡片，随身携带并随时翻阅。
五、结合实际应用将基数词和序数词的学习与实际应用相结合，可以提高记忆效率。
例如，在日常生活中，你可以尝试用英语数数、报时、描述顺序等，这样不仅可以加深记忆，还能提高口语表达能力。
六、保持积极心态保持积极的学习心态对于提高记忆效率至关重要。
相信自己能够掌握这些词汇，遇到困难时不气馁，坚持下去，你会发现记忆基数词和序数词并不是一件难事。
综上所述，通过利用记忆曲线、制定学习计划、采用多种记忆方法、使用记忆工具、结合实际应用以及保持积极心态，你可以有效提高记忆基数词和序数词的效率。
英语口语学习的六大策略
谣 回谣学 的
略
英 语 口语 学 习 方法 不 对 ． 困难 重 重 ． 往 要 求 的基 本 日常表 达 往 我们 用具 体事 例加 以证 美 Ｏ Ｃ Ｆ Ａ ＲＣ 事倍 功半 多学 生都 希望 能够 找 到摆脱 这种 明 ： 国 之 音 Ｖ Ｉ Ｅ Ｏ ＭＥ Ｉ Ａ 特 别 英 语 很 困境 的正 确方 法 为此 ． 者就英 语 口语 学 习 节 目 Ｓ Ｐ Ｉ Ｌ Ｅ Ｇ ＩＨ 的 词 汇 含 量 只 有 一 笔 Ｅ ＣＡ Ｎ ＬＳ 普 遍存 在 的几 大误 区提 出了 口语 学 习 的六 大 千五百 个单 词 ． 也就 是说 一千 五百 个单 词就 已 策 略 信会 让很 多正 在学 习英 语 口语 的 中国 将 世界 上发 生 的任何 事情 描述 清楚 ， 相 如果大 家 学 生 茅 塞 顿 开 觉 得这 个事 例还 不具 有说 服 力的话 ． 们可 以 我 １ ．语 音 问题 把 视线 转移 到我 们很 多人 手 中都有 的《 朗文 词 般 情 况 下 ． 国学 生 在 Ｉ语 学 习 的初 级 典 》 中 ３ 。朗文 词典 ｛ Ｏ Ｇ Ｎ Ｄ Ｃ Ｉ Ｎ Ｒ ） Ｌ Ｎ ＭＡ Ｉ ＴＯ Ａ Ｙ 中 阶段 都会 错误 的认 为语 音 和 １ 是一 样 的 ． ３语 两 所 有 的单词 解释 也 只用 了两千 个常 用单 词 这 者并 无 区别 实 不然 ． 其 从严 格定 义上 来讲 “ 语 两 个例 子都 充分 说 明 了一 个事 实 ： 于 大多 数 对 音是 Ｅ语 的基 础 ． １语 是语 音 的延 伸” 我们 人 来说 ． ｌ 而： ３ 目前 的词汇量 是 足 以应 付 日常 口语 表 用 一句 话来 进 行 逻 辑 排列 “ 音不 过 关 ， 发 口关 ． 口语 不 过关 听力 就 一 定不 会 过 的单 词 ． 因为 一 般情 况 下 口语 表达 更 加 重 在 关 ， 而也 会导 致整 个英 语基 石 的坍塌 。 很 多 视 的 是 一个 人 是 否 能够 用 已有 的单 词进 行 有 从 ” 时候 当我 们 费 了很 大 周折 和对 方 进行 口语 表 效 的表 达 自己 的思想 和进 行交 流的 能力 词 汇 达时 ．对 方却无 法 听懂 你所想 要表 达 的意 思 ． 宽 窄 在 另一 个 层 面 上是 指 在 不 同 的情 况下 能 使 自己处 于极其 尴尬 的境 地 主要 原 因就是 说 否选 用 最合适 单词 的能力 ． 这里并 不 要求 学 生 ◎ 话 者 的语音 不过 关 听话 者无 法有 效地 辨认 说 使用 一 些过 于生僻 的词 汇 ． 大量 背单 词往 往 只 ３１ 话 者 所 说 的单 词 ．进 而也 导 致 了 自信 心 的 下 会让 学 生 囫囵吞枣 ．对 单词 的用 法不 求甚 解 ． ◎ 降 ， 力受 挫 ． 听 因此 １语交 流 十分 困难 。 口语 在 口语 表达 时故 意使用 一些 很难 的 ． 至 不大 ３ ： 在 甚 学 习的 最初 阶段 建 议 大家 从 音 标发 音 开 始 练 地道 的 词语进 行表 达 ． 果破 坏 了整 个 口语 表 结 习 ．英 语 中的 四十八 个音 标是 语音 的灵 魂 ． 正 达 的流利 程度 对 于词 汇量 不大 的 同学 ． 议 建 确掌 握 每 个音 节 的 发音 对 初 学 者将 来 能 否 正 使用 以下 策 略 ： 的 东 西反 着 说 、 的东 西 正 正 反 复 简单 的东 西具 体 说 确 有效 的进 行 口语表 达有 着极 其深 远 的影 响 着说 、 杂 的东 西 简 单说 、 初 学者 切不 可盲 目地 认为 自己发音 还不 错 ． 一 的方 法进 行 口语表 达 至 于 口语 中 的句型 ． 因 定 要对 自己有一 个客 观 的认 识 ． 踏实地 的进 为受 中 国英语 语法 翻译 教学 法 的影响 ． 脚 很多 中 行 语音 练 习 纠 正发 音是 一个 长期 的过 程 ． 但 国人 在讲 英语 前首 先考 虑 的是语 法 的时态 ． 语 惟 有耐 心 ． 细心 和恒心 ． 会取得 成 功 就 态 一 开 口便 是 复 杂 的从 句 ， 独立 主 格 ． 容 形 秦 ２ 口语 中词 汇 的 有 效 选 择 与 句 子 结 构 的 词 ． ． 副词 的选择 这 样讲 英语 造成 的结 果往 往 准 确 把 握 是 ． 国人 美 国人 听不懂 你在 说什 么 主要 原 英 这 一 点 主要 要 求 学 生对 英 语 语 言 本 身 的 因就 在于 思维 方式 和表 达顺 序上 的差异 于 关 掌握程 度 词汇 的使用 范 围是 指说 话者 在具 体 这方 面建 议大 家去 看《 语 九百句 》 吃透基 本 英 ， 的语言 环境 中所使 用词 汇 面 的宽窄 度 ． 只 会 句 型 ． 现 脱 口而 出 是 实 使 用 一 些 简单 词 汇 还是 能 够 在不 同情 况 下 有 ３ ．清 楚 的 表 达 思 想 的 能 力 效 使用 不 同的词语 表 达 句子结 构 的准确 性 就 想要 把一 件事情 或 者一个 道理 说 明 白 ． 需 是 语法 的准 确 ． 说 的句子 结构 是 否合乎 语 法 要说 话 者 具有 较 强 的逻辑 思 维 能 力和 口头 表 所 规 则 说到词 汇 的使用 范 围 ． 多学 生就 会错 达 能 力 而这种 能力 在 口语上 就体 现 为清楚 的 很 误 的认 为词 汇宽 就等 同于 庞大 的词 汇量 ． 果 表达 思想 的能 力 常表 现 为语言 结构 内容 的 如 通 没 有大 量 的词汇 就无 法进行 交 流 其 实不 然 ． 连 贯 和衔接 手段 的作 用上 ． 映在具 体 的 口语 反 事 实证 明 即使 是 一个 刚刚初 中毕 业 的学生 ． 所 表 达 就是结 构是 否清 晰 ． 次 是否分 明 从英 层 语 的 语言 特色来 看 ． 一点 实 际上就 是检 验 学 这 具 备 的 词 汇量 就 足 以完 成英 语 生 存 环 境 下所
普通高中英语课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)
高中英语新课程标准试题与答案一、填空题。
1.高中英语教育的根本任务是落实立德树人根本任务，发展素质教育。
2.高中英语课程标准指出，高中英语课程改革要促进人才培养模式的转变，关注学生个性化和多样化的学习和发展需求，着力发展学生的核心素养3.高中英语课程要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，要贴近学生的思想、学习和生活实际，促进学生主动、活泼地发展。
4.高中英语教育是在义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
5.高中英语教育的任务是促进学生全面而有个性地发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业教育作准备，为学生的终身发展奠定基础。
6.普通高中英语教育的目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念、社会责任感、科学文化素养以及终生学习、自主发展与沟通合作能力。
7.新高中英语课程标准指出，高中英语课程在原有英语、日语和俄语的基础上，将增加德语、法语和西班牙语。
8.新高中英语课程标准指出，高中英语课程将把以往的必修课程、选修课程调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，从而进一步优化了课程结构。
9.最新高中英语课程标准指出，对于新高中英语课程而言：必修课程要全修全考，选择性必修课程要选修选考。
10.高中英语新课程标准指出，高中英语新课程即保证了基础性，又兼顾了选择性。
11.新高中英语课程教学不仅要传授学生知识和技能，还要关注和培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
12.新高中英语课程教学要注重培养学生的核心素养，发展学生综合运用语言的能力和解决实际问题的能力。
13.英语属于印欧语系语言，是当今国际上使用最广泛的语言。
14.新普通高中英语课程强调对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。
15.普通高中英语课程具有工具性和人文性的特点。
因此，在教学过程中应充分发挥育人价值功能。
17.普通高中英语课程应遵循多样性和选择性原则。
其中，必修课程具有基础性特点，其教学内容要求面向全体学生。
基于学科核心素养的英语教学评价体系研究
基于学科核心素养的英语教学评价体系研究张红洁【安徽蚌埠市第三中学，安徽 233000】摘要：随着英语课堂教学改革的不断深入，提升英语学科核心素养已成为教师教学活动的总体目标。
然而，在实现这一目标过程中，如何开展英语教学评价成为亟待解决的问题。
本文通过建立英语教学评价体系，将英语学科核心素养融入其中，运用层次分析法对教学评价体系进行赋权，最终形成一套科学系统的英语教学评价体系，为开展评教活动提供理论基础。
关键词：英语教学；核心素养；教学评价；层次分析法；政策建议一、引言2018年初，教育部印发《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标），正式提出“英语学科核心素养”[1]这一概念，并把提高学生英语学科核心素养列入课程的基本目标，要求英语教师应构建与核心素养相一致的教学方法和课程内容。
目前，我国高中英语教学普遍存在教学内容碎片化、教学方式单一、忽视语言运用能力、忽略学生主体地位等问题，这些问题严重阻碍了学生英语核心素养的提升[2]。
要解决这一问题，改革教师绩效考核方式是关键的一环，学校要通过改变当前“以考定教”的固有评价模式，加大对教师教学本身进行评价，组织有效的评价活动促进教师改善教学方式，完善课程设计，从而实现从“以考定教”到“以评促教”的转变。
英语课堂教学评价的理论和方法是随着教学内容和教学方法的变化而变化的，通过教学评价能够引导教师优化教学方式，促进学生更高效地获得知识，推动英语教学改革。
因此，科学高效地对英语课堂活动进行评价，是当前英语教学过程中亟待解决的问题。
比较研究法是研究教育活动的一种主流方法，即通过开展各种不同形式的教研活动，对教师课堂表现进行评价，主要使用的方法包括异类比较法、横向比较法以及定量比较法等。
与主观评价相比，定量评价法具有可比性强的优点，能够科学、客观地对教师在授课过程中的表现进行量化。
当前常见的定量评价方法包括层次分析法、模糊评价法、平衡积分卡法等，这些方法运用的关键在于制定一套科学的评价指标体系。
英语自主学习·元认知策略
“在知识经济时代，所谓‘文盲’，不再是没有掌握一定科学文化知识的人，而是不会学习、不能不断更新知识的人。”终身教育已成为21世纪的生存概念与生存方式，学会学习、学会自主学习被公认为当今教育的理想目标。从20世纪70年代开始，国内外众多的调查及实证研究表明，学习者要想成为成功的外语习得者，必先成为具备自主学习能力的人，而元认知策略和技能是通向自主学习的一个桥梁，是培养学习者自主性的关键。因此，大学阶段对学生进行元认知策略的培养，对学生的终身英语学习有非常重要的作用。
我国语言学习策略的研究开始相对较晚，始于20世纪80年代。到了90年代才出现影响外语教学的大规模的语言学习策略研究。当时的研究大多是关于学习策略与学生学习成绩的关系，而且主要是针对大学层次的英语学习。众多的研究都得出相似的结论，即与其给学生灌输更多的书本知识，倒不如给学生传送更多的元认知思想和元认知策略，因为只有先学会认知自我、分析自我、评价自我，才有可能学会控制自我、调节自我、发展自我。
2．指导学生监控学习过程
监控就是检查任务执行的情况，看时间资源的利用是否合理、学习进展如何，及时对自己的认知活动做出分析与评价。自我监控是自主学习的关键。教师要让学生时时刻刻清楚自己的任务、目标和动机。在自主学习过程中，学习者也要经常检查阶段性目标的执行情况、学习进展和学习结果，利用学习日记记下学习过程的点滴情况。教师应不定期检查、批阅学生的学习日记，以便帮助学生解决遇到的困难。
3．引导学生作自我评估
根据Bailey（1996）等学者的观点，学习者的自主学习能力和学习者的自我评估能力之间有着密切的联系，因为自我评估：
（1）能促使学习者对自己的学习进步负责；（2）能使学习者清楚地看到他们现在的水平和他们希望达到的水平之间的差距；（3）能使学习者看到自己的长处和不足，从而清楚地了解自己的综合能力；（4）能使学习者获得更大的学习动力。教师可为学生设计“自我评价表”，让学生课后对自己的学习行为进行总结，也可以在一定程度上增强学生的自我评价能力，有利于引导学生独立思考和自主学习。
如何学好英语
如何学好英语英语是要接受高级教育的一门基础学科，世界上几乎所有的科研文献都是英语写成的，如果你要在学海中找到方向，那么你就必须学好英语。
下面就是jk3721网为大家整理的如何学好英语的相关经验，希望能够帮到大家。
觉得有用的朋友可以分享给更多人哦!如何学好英语英语学习应遵循以下六大原则：(一)简单原则学习英语：从简单的开始运用英语：简单-好、更简单-更好、最简单-最好上大学的时侯，英语老师让我们大量阅读英语。
有些同学就借来原著，第一页看下来就有20几个生词，第二页还有20几个……到了第五页已不知道第一页所云;到了第十页已不知道前九页讲的是什么。
阅读变得异常艰难和单调，体会不到有任何收获，读英语原著变成了查英语词典、记忆生词的过程，变成个苦差事。
因此很少有人能坚持下去，就放弃了。
其中有人又做了第二次努力，结果还是放弃。
原因何在?我想它违背了"循序渐进"的常理。
所谓"循序渐进"就要求你从"简单"开始。
学习、使用英语都要遵守简单原则。
当年，我碰巧是从英语简易读物开始的。
现在，书店里有好多套把原著简写成的"简易读物"。
我先读那些用500～800词简写成的读物，后来又读用800～1500词简写成的读物，再后来就读用1500～2500词简写的作品……我能读进去，因为我读懂了;读懂的感觉特别好。
当一个人有了成就感时自信心就诞生了，并越来越强，也就产生了更大的兴趣。
外国的英语文学作品仿佛带我走进了一个不同的国家，一个不同的文化，一个不同的生活，结识了一些不同的朋友。
在走入另样的文化、生活、人物，风俗的过程中就产生了一种强烈的神往，一种强烈的欲望。
每时每刻都想读!只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生"兴趣"，才容易把事情进行下去。
英语阅读应遵守"简单原则"，听、说、写都应从最简单的开始，因为简单原则有巨大的优点：1、造就成就感，培养自信。
六大策略提高双语教学质量
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◎ 许 良
（ 河南财经学院 金 融学院， 河南 郑 州 ４ ０ ０ ） ５ ０ ２
摘要 ： 本文在总结 “ 双语” 双语教 学” 和“ 内涵的基础上 ， 了影响 国内双语教学质量 的主要 问题， 分析 并提 出了 相应 的改进策 略 。主要结论 为： 正确认识双语教 学的本质和 目标； 全面提 高双语教 学师资水平； 合理设置双语教 学课程体 系； 合理选择 教材和 教 学资源； 改革教学方法与教学手段 ； 立健全管理机制。 关键词 ：． ｘ －－ 学； 学质量 ｘ － ，￣教 ￣６；ｚ ｉ ｉ 教
一
、
“ 双语 ” “ 和 双语 教 学” 内涵 的
“ 语 ”Ｂｌ ｇ ａ） 接 的 意 思 就 是 Ｔ ａ ｇａｅ（ 种 语 言 ） 双 （ ｉｎ ｕ１直 ｉ ｗｏＬ ｎｕｇｓ两 ， 是 指 在 某 个 地 区 有 两 个 （ 两 个 以 上 ） 族 同 时 存 在 ， 存 在 两 种 或 或 民 并 两 种 以 上文 化 历 史 背 景 条 件 下 ，可 能 或 必 须运 用 两 种 语 言 进 行 交 流 的 情 景 。 在 这 种 情 况 下 ，为 了 交 往 的 方 便 ，往 往 两 种 语 言 并 重 ， 即 ＢｉＩｕｌ或 是 一 种 语 言 为 主 、 一 种 语 言 为次 。双 语 人 才 ， 际 上 就 ｌｌ ａ， ｉｇ 另 实 是 能 熟练 运 用 两 种 语 言 进 行 交 际 、 作 、 习 的人 。 工 学 “ 语 教 学 ”Ｂｌ１ｌｌ ｄ ｃｔ ｎ 与 语 言 学 术 界 经 常说 的 “ 语 双 （ ｉＩ ｌ ｕａ ｏ ） ｉｇ ３ Ｅ ｉ 英 作 为 外 语 的教 学 ” Ｔ ａｈｎ ｎ ｌｈａ ａＦ ｒｉｎＬｎ ａｅ Ｔ Ｆ ） （ ｅｃｉｇＥ ｇｓ ｓ ｏｅｇ ａ ｇ ｇ ， Ｅ Ｌ 和 ｉ ｕ “ 语 作 为 第 二 语 言 的 教 学 ” Ｔ ａｈｎ ｎ ｓ ｓ ｅｏ ｄＬｎ ａｅ 英 （ ｅｃ ｇＥ ｈａ ａＳｃ ｎ ａｇ ｇ， ｉ ｕ Ｔ Ｓ ） 内涵 上 有 所 不 同 。 中 国 ， Ｅ Ｌ在 在 包括 英语 在 内 的任 何 其他 语 言及 其教学在通常情况下只 能称为 Ｔ Ｆ 即把英语 （ 学） 为外语 （ Ｅ Ｌ， 教 作 教 学） 。只 有 当 我们 创设 了 一定 的 语言 环 境 条 件 （ 要 是 学 习者 周 围 的 主 人 使 用 该 种 外 语 的 比 例 ）使 英 语 经 过 一 定 的 积 累 ， 渐 成 为 日常 交 ， 逐 流 的 语 言之 一 ， 才使 英 语 教 学 从 Ｆ ｒｉｎＬｎ ｕｇ （ 语 ） 为 Ｓｃ ｎ ｏｅ ａｇａ ｅ外 ｇ 变 ｅｏ ｄ Ｌ ｎ ｕ ｇ （ 二 语 言 ） 至 是 Ｂ ｌ ｇ ａ（ 语 ） ａｇ ａｅ第 甚 ｉｎ ｌ￣ ｉｕ 。 显 然就 英 语 学 习 者 来 说 Ｂｉｎｕｌ５ ） 最 高 层 次 。 双 语 教 学 ｌ ｇａ（￣语 是 ｉ 的 最 终 目标 是 学 习者 能 同时 使 用 母 语 和 英 语进 行 思 维 ，能 在 这 两 种 语 言 之 间根 据 交 际 对 象 和 工 作 环 境 的 需 要进 行 自 由的 切 换 。
《义务教育英语课程标准(2022年版)》测试题
《义务教育英语课程标准（2022年版）》测试题（一）一、填空题1.义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一, 具有基础性、实践性和综合性特征。
2.英语课程内容的组织以主题为引领, 以不同类型的语篇为依托, 融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求, 以单元的形式呈现。
3.教材的编写要有利于全体学生掌握最基本的英语语言知识和文化知识, 形成最基本的理解能力和表达能力。
4.义务教育英语课程分为三个学段各学段有相应级别, 小学六年级结束时应达到二级。
5.语言技能具体包括听、说、读、看、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。
其中听、读、看是理解性技能, 说和写是表达性技能。
6.英语教师要准确把握教、学、评在育人过程的不同功能, 树立“教-学-评”的整体育人观念。
7.语言技能中的“看”通常指利用（多模态）语篇中的图形、表格、动画、符号, 以及视频等理解意义的技能。
8.语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。
9.学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待, 是总目标在各学段的具体化。
10.教学设计与实施要以主题为引领, 以语篇为依托, 通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动, 引导学生整合性地学习语言知识和文化知识。
二、选择题（单选）（B ）1.______是指人的思维个性特征, 反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。
A.学习能力B.思维品质C.思维能力（C ）2._______类型既包括连续性文本, 如对话、访、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等, 也包括非连续性文本, 如图表、图示、网页、广告等。
A.语言知识B.主题C.语篇( A )3.义务教育英语课程分为___ 个学段, 各个学段目标设有相应的级别。
A.三B.四C.五（C ）4.英语课程教学评价的内容和方式有多种, 如___ 、作业评价, 单元评价, 以及期末评价。
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英语学习六大策略英语学习困难重重,方法不对,往往事倍功半。
许多同学都希望能找到摆脱这种困境的方法。
我认为学生英语学习者应具备的六大策略是:树立自信、思维差异、文化概念、对照对比、文体意识和词伙关系,希望通过下文的讲解能给在英语学习中遇到困难的同学有所启迪。
首先，在英语学习的过程中要树立自信。
为什么要把“树立自信”作为第一个策略呢?因为我发现许多中国学生从初一到大学学了那么多年英语,但是实际上却根本不敢开口讲英语。
这就是对自己没有信心。
一些接触过中国留学生的英国专家指出,中国留学生的语音、语调可以说是"perfｅct"，只是表达能力很糟糕。
事实上,中国的高中毕业生所具备的词汇量就足以让他们自由地表达自己了。
有这样两个数据,相信可以令同学们增强信心:英国的BＢC曾经公布过这样一个数字，说一个英国农民一辈子常用词汇不到1，000个,但是他日常生活中所要表达的东西和一个感情丰富的伟大诗人是没有什么不同的。
如果你觉得这个说服力还不够,就再给你一个数据:网警屏蔽词语有一个特别英语节目,叫做"V oice of Ａmerica Specｉal Ｅnglｉsh program。
"这个节目的一大特点就是它基本上仅用１,500基本词汇来表达国际舞台上所发生的任何一件事情，而且非常准确、及时。
而我们普通的中国学生在高中毕业的时候词汇量就已经达到1,80０个左右了,所以说只要对自己充满自信,用英语表达自己的意思根本不成问题。
我在200０年10月的《大学生》杂志上看到过这样一篇文章,叫做《你开口,就成功》,是讲善于表达自己的意思在大学生毕业求职时的重要性的。
我由此联想到了中国学生的英语学习。
事实往往就是如此:“你开口,就成功”。
因此,做任何事情，首先要对自己充满自信。
第二个和第二个策略是“思维差异”和“文化概念”。
所谓“思维差异”,是指以英语为母语的人在思维方式上与我们中国人的差异。
比如说,许多同学在读《中国日报》(CｈiｎａD ａｉly)和《2１世纪报》（Ｔhe 2１st Ｃentury)的时候感觉很轻松,而在看外刊的时候,即使是对中文报刊里也有的同一件事的报道,读起来都会觉得很吃力,这是由思维方式的不同所造成的。
我们中国人的思维习惯是由浅入深,到最后再说重点。
有一位美国汉学家把中国人的这种思维方式称为“画龙点睛”。
而外国尤其是美国人的思维方式一般是比较直接的。
这就是中国学生在读《中国日报》和《2１世纪报》时感到很轻松的原因:尽管它们也是用英文写的,但是阅读时经常能让人感觉到思维方式是中国式的，用林语堂先生的话来说,就是“血和肉是英语,但是骨架子是中文。
”这种“思维差异”需要在平时的阅读中不断地感受、体会,积累英语中对各类事件的描绘和阐述方式，才能在自己的表达中运用自如。
那么什么是“文化概念”呢?中国学生一般认为，学英语就要学好语音、语调、语法和词汇。
所以有很多同学曾经问我:“老师,我的语音、语调ｐｅrfｅct(完美的）,我的语法ａｃcu ｒａte(精确的)，我的词汇量huge(巨大的）。
我的英语可以算是优秀了吗?”事实上，即使是词汇量非常大,语音、语调、语法都没有问题,也并不能表明这个人的英语水平高。
英语学习还要加上一个元素一一文化。
所以有一些同学在课堂上表现很优秀,但是到了真和老外沟通的时候,却＂qｕite at a loss＂(不知所措），这是由文化背景的差异造成的。
下面我举两个例子。
比如说我给同学们讲了两个半小时的课,就会有同学说:“老师,您辛苦了!”在中国文化中,人们会认为这个学生很懂事，很体贴人。
而作为老师也会感到很欣慰,因为自己的付出有来自学生的问候和关心作为回报。
但是,如果讲课的是一位美国教授，下课后有学生对他说：“老师，您辛苦了!”他会认为这是对他智商的一种侮辱(anｉｎsult of ｈis intｅｌliｇen ｃｅ)。
他会想：“难道我一个堂堂的教授连两个半小时的课都讲不了吗?”他会觉得你是在怀疑他的能力.是在讽刺他、侮辱他、打击他。
那么在英语中这种问候应该怎么表达呢?应该说＂Ｄid you enjoy yoｕｒｃlasｓ?""Did you have a gｏod tｉme?"再举一个例子:假如你是一家公司的翻译,陪同老板去机场迎接来自美国的"ｂuｓinｅssｍan",你的老板对客人说:“您一路上辛苦了!”如果你是一个合格、称职的翻译,你就应该说＂Did yoｕｈａve a goodｎight?"或"Did yoｕｈave a good fliｇht?＂这样，中文与英文从“文化概念”上来讲才是对等的。
如果你说"You muｓt be veｒy tireｄ"或＂Ｙoｕmustｂe exhausted"(你一定辛苦了;你一定精疲力尽了）,客人会觉得自己的身体是不是很差、很虚弱，人家才这样问自己,这会使他对自己失去信心。
所以说,这种文化上的错误比语言上的错误还要厉害,语言上的错误只要不影响表达,是可以忍受的,但是文化是一种“载体”，是一种“情感”，文化上的错误会给对方造成伤害,对说话者来说也是一种损失。
下面我再以到朋友家拜访的全过程为例,给大家讲一下“文化概念”这个英语学习中应注意的策略。
首先，你来到朋友家里。
假如你是第一次去或是和这个朋友不太熟悉的话，中国的主人就会说：“欢迎！欢迎!”客人会笑一笑，点点头。
如果把这个过程翻译成英语,那些认为学英语只需要学语音、语调、语法、词汇的同学就会翻译成＂Welｃomｅ! Weｌｃome！"；假如这个朋友和你很熟悉，一进门的时候，按照中国人的习惯,主人就会说:"Sｏ! Yoｕha ｖe ｃomｅ．"(啊!你来了。
)客人回答:"Yeｓ，Iｈave.＂(是的,我来了。
)无论是说"Welcom ｅ!"还是说"So! Ｙou have ｃome.""或"Yes,Ｉhave．"都是典型的中国场景中的说法,在英语中是不合适的。
英国人决不会在自己家里对客人说"Wｅlｃｏｍe！Welcｏmｅ！"他们说的是"Coｍe rｉgｈt in！" "Cｏme on ｉn!",或"Cｏmeｉn ,pleａse!,＂,而客人只需要说＂Ｔhank yｏu!"就可以了。
进门以后,主人会说："Lｅt me have yｏｕｒcoａt．"（让我帮你把衣服挂起来吧。
)中国客人多半会客气地说:"Ｎo，no.I wiｌｌhaｎg it up myｓelf．"(不用，不用,我自己来吧。
）这样说在英语中也是不合适的。
你只需说"Thaｎｋｙou!"就可以了。
在向客厅走的过程中,主人一般会说"We ａrｅso happy to havｅｙoｕwith us hｅre today．"(我们非常高兴你今天到这里来。
）中国人就会说:"Ｔhank you!Tｈaｎｋyou！"(谢谢,谢谢!)然后主人又说:"Do maｋe ｙouｒselｆat home，ｐleasｅ."(请随意,请随便一点,不要客气),中国人就会说"Nｏ.No.Ｎo.(没关系的,没关系的。
）这又是典型的中文场景。
在英语中不能这样说。
当主人说"Ｗe are so happｙto have ｙoｕwｉtｈus herｅtｏｄay"时，客人的回答应该是"Tｈank ｙｏｕfｏｒasking ｍｅoｖｅｒ."(谢谢你邀请我过来。
）主人说"Ｄo makｅyｏｕrself aｔhome,pleasｅ"(请一定随意),你应该说"Yｅs, I w ｉll"(我会的。
)或"All ｒigｈt.I feel quite at hｏme"(好的,我已经感觉像在自己家里一样了。
）进入客厅后,主人会说:“请坐!”(Sｉt down, please．)把你让到沙发上去，但是中国人一般不会去坐,而是说："Nｏ,no.I win sit here."(不用客气,不用客气。
我坐这里。
）然后找一个比较糟糕的地方,一把比较破、比较矮的椅子坐下去。
当主人说"Ｄo sit oveｒｈere oｎｔhe sofａ"(请一定坐过来，坐到沙发上去)的时候,中国人会说："No，I ｗill sit ｈｅre．Thｉs c ｈａirｉs ｐerfｅctly all right."（不了，我坐这儿吧。
这把椅子挺好的。
）这样说实际上是不合适的。
如果主人指定要你坐在哪儿,你就应该坐过去。
如果没有指定，那么你就看哪儿舒服就坐哪儿，可以随意,否则是很不礼貌的。
聊完天以后,你发现时间很晚了，但却不知道如何告别,很着急。
最后才鼓起勇气说:"I must be goinｇｎｏｗ!"这会使老外感到很奇怪,他会说:"can you staｙaｂiｔｌoｎger?＂(你能不能再呆一会儿?)然后你说:"No,I must be going now, really．"(真的,我得走了。
）这时外国人就没办法了,他会说:"If you muｓt,theｎyou ｍust."(如果你真的要走的话,你就走吧。
)这是中国人的说法。
正确的做法是你在走之前发出一个信号，比如说一句这样的话："Tｈank yoｕｖeｒy muｃｈfor eｖerytｈing．"只要这样说，主人就知道你准备离开了，这是一种非常间接的意思表示。
千万不要一下子站起来就说:"I ｍust be off noｗ.Bye!"这会让人家觉得莫名其妙。
到了要走的时候,你会发现有一种失落感。
在中国,你去作客，主客之间的相互道别通常都像拉锯一样。
一个说:“你不要客气了,你不要再送我了。
”另一个说:“我再送你几步路吧!没关系,我再送你一下。
”。