中等职业教育集团化办学的探索与实践——长春职业技术学校“集团化、立体式”办学案例分析
关于职业教育集团化办学的理性思考
关于职业教育集团化办学的理性思考一、职业教育集团化办学的内涵和形式职业教育集团是新形势下整合职业教育资源、实现优势互补、谋求合作共赢的新举措，也是实现职业教育为经济服务、实现校企合作、走产学研结合之路、推动职业教育向规模化、连锁化方向进展的新模式。
职业教育集团化办学是指以参加各方的利益全都为基础，以行业、地域或原有建制为纽带，联合学校、企业和其他社会团体共同参加举办的以职业教育为主的一种特别教育集团。
职业教育集团化办学形式虽有多种，但概括起来主要有三类：第一类是区域性集团化办学，其特征表现为地理位置、办学活动空间和服务空间指向上的区域性，以市（县）职教中心为龙头，以其他职业学校和乡镇成人教育中心为主体，形成多功能、多层次、大规模的农村职业教育网络体系。
这种办学类型属于校校结合，名校立团。
以名校为龙头，各校具有相对的独立性，不仅相互之间的联系更为紧密并且有统一的领导组织协调，能够共享各种资源。
其次类是行业性集团化办学，其特征表现为由行业主管部门牵头、有行业性企业或企业集团参加、行业供应支撑服务，以高职院校为龙头，以重点职业学校为骨干，实现资源共享。
这种办学类型属于教企一体，以教立团。
教育是集团的主体，企业是为教育服务的，致力于教育、经济一体化。
这种办学类型符合国家“形成政府主导，依靠企业，充分发挥行业作用，社会力气参加的多元办学格局”的精神。
第三类是区域性与行业性相结合的集团化办学，其特征表现为组建职业教育集团化办学的主办单位可以是一所职业院校，也可以是教育行政部门或学校主管部门。
这种办学类型属于合并重组，整体融合。
实行实质性合并的形式，学校和企业或行业以联合办学的形式加入集团，从而快速扩充集团主体学校的办学实力。
这样，使整个集团具有核心竞争力，具有自主的教育品牌，形成多方面的竞争优势。
二、职业教育集团化办学的价值职业教育集团化办学符合教育进展的特征，也响应了国家对职业教育“做大、做强”的号召，整合了职业教育资源，实现了优势互补、合作共赢。
中等职业学校教师省级培训工作探索与实践——以吉林省为例
中等职业学校教师省级培训工作探索与实践
— —
以吉林省为例
龚 玲
长春 １０ ２ ） ３ ０ ２
（ 吉林省教育 学院，吉林
摘
要
办学思想 的贯彻 ， 培养模式的转 变， 学质量的提 高， 教 最终是要 通过教师来 实现。基 于此 ， 高 提
中 职教 师的整体素质 ， 对于提 升 中等职业教 育质量具有 重要 意义。提 高 中职教 师的整体水平 ， 必须在 国家级
职业教育信 息化基础设施建设 ， 加 学 习效率 。
快职业 教育数字化教学资源开发 ，
文化 基础课 要 坚持 以“ 需 、 必
业 院校 的教学 资源优 势 ， 设立 中职
教师省级培训基地 。
（ ） 立 中职教 师 省级培 训 二 建
培养 适 应教育 信 息化要 求 的师资 够 用 ” 为度 ， 重视 学生 知识应 用能
（ ） 强教 学研 究指 导 ， 挥 一 加 发
教研 成 果 的 引领 作 用 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
动， 实现主题讲座 与听课 、 评课 、 实
践活动相结合 ； 学科 （ 结合 专业 ） 课 程 改革的实施 ， 加强课 堂教学改革
职教师 的整 体水平 ， 仅仅依 靠 国家
加 强对 职业 与 成人 教育 教学 的研讨 。
利用近些 年职业教育教研成果 ， 构
学院、 吉林农 业大学 、 春汽 车工 长
管 理工作 的研 究 ， 根据不 同专 业 、 业 高 等专科 学 校 ３ 全 国重点 建 个
学科教学 目标和学生学 习规律 ， 深 设 的职教师 资培训 基地的基础上 ，
建信息 化教学资源网络平 台， 加强 化 教学 改革 ， 优化 教学过 程 ， 提高 充分发挥省属 高校 、 国家级重点职
职业教育集团化的必要性和可行性分析
职业教育集团化的必要性和可行性分析一、引言随着经济的全球化和技术的快速发展，职业教育在培养高素质技能型人才方面扮演着越来越重要的角色。
职业教育集团化作为一种新型的职业教育组织形式，正逐渐受到广泛关注。
本文旨在探讨职业教育集团化的必要性和可行性，为职业教育的改革与发展提供理论支持和实践指导。
二、职业教育集团化的必要性1. 适应经济发展需求随着产业结构的调整和升级，企业对技能型人才的需求日益旺盛。
职业教育集团化能够整合资源，提高教育效率，更好地满足经济发展对人才的需求。
2. 提升职业教育质量通过集团化办学，可以实现资源共享、优势互补，提升职业教育的整体质量。
同时，集团化办学还有助于推动职业教育的标准化、规范化和现代化。
3. 促进产学研用深度融合职业教育集团化有利于搭建产学研用深度融合的平台，促进学校、企业、科研机构之间的紧密合作，推动职业教育与产业发展的深度融合。
三、职业教育集团化的可行性1. 政策支持近年来，国家和地方政府出台了一系列政策文件，鼓励和支持职业教育集团化发展。
政策的引导和支持为职业教育集团化的实施提供了有力保障。
2. 市场需求随着企业对技能型人才的需求不断增加，市场对职业教育集团化的呼声也越来越高。
市场的需求为职业教育集团化的发展提供了广阔的空间。
3. 实践经验在国内外已有一些成功的职业教育集团化实践案例，这些案例为职业教育集团化的推广提供了宝贵的经验和借鉴。
四、结论综上所述，职业教育集团化具有必要性和可行性。
通过实施职业教育集团化，可以更好地满足经济发展对人才的需求，提升职业教育的整体质量，促进产学研用深度融合。
因此，我们应积极推动职业教育集团化的发展，为培养更多高素质技能型人才贡献力量。
五、建议与展望1. 加强政策引导和支持政府应继续出台相关政策，加大对职业教育集团化的支持力度，引导更多社会力量参与职业教育集团化的建设和发展。
2. 推进产学研用深度融合职业教育集团应积极探索产学研用深度融合的有效路径，加强学校、企业、科研机构之间的合作与交流，共同推动人才培养和技术创新。
推动名校集团化办学，促进区域义务教育优质均衡发展
推动名校集团化办学，促进区域义务教育优质均衡发展作者：林耀强来源：《师道·教研》2019年第03期当前，城市化进程的加速以及进城务工随迁子女等因素引起城市适龄儿童剧增，人民群众日益高涨的优质教育需求导致了“上好学校难”的矛盾凸显。
谋求优质教育资源利用率的最大化，让更多的孩子接受更好的教育，提升区域学校整体办学水平，已成为人们关注的焦点。
名校集团化办学，是以享有较高社会声誉的著名学校为发起单位或创始单位，通过名校输出品牌、办学理念、管理方式、管理干部和优秀教师、现代教育技术等，以名校为母体学校形成的教育集团。
母体学校（名校）必须具有以下几个特点：校园文化积淀丰富，社会知名度高，为求学者所向往，有较高的社会满意度和行业认定度。
通过集团学校捆绑发展、资源整合，名校集团化办学能够用最小的代价、最快捷的方式，迅速培育优质资源，有效推进义务教育优质均衡发展，实现优质教育资源由“一枝独秀”到“春色满园”的转变，满足更多民众“上好学”的强烈需求。
在家长们眼中，城区、城乡结合部、农村的学校在教育质量、优质教育资源的对比上还是存在一定的落差。
如何进一步缩小这种教育落差，成为教育集团化办学的必答题。
教育集团化办学要从推动优质资源供给侧改革入手，开启名校集团化办学改革，从城区均衡走向区域均衡。
一、优化教育供给侧名校集团化办学要以提高成员学校的教学质量为中心。
提高成员学校的教学质量，首先要以提升教师素质为核心。
集团牵头校要输出名师，更好地发挥鲇鱼效应，促进教师交流，带动薄弱学校、农村学校教师队伍的发展。
名师资源的持续投入，也给家长们吃了“定心丸”，愿意让孩子留在原来学校读书，使受援学校办学进入良性循环。
同时集团化办学对于教师成长和教师结构的改善也是一个创新平台和重要契机。
一方面，教育集团能外引“补血”，以城区品牌学校吸引优质师资（优秀毕业生）加盟，充实教育集团力量;另一方面，内培“造血”，促进教师专业化发展，激励教师拓展专业空间，构建跨校团队合作模式，提高教学品位，努力使教育集团成为名师等教育专家的“孵化器”。
教育集团办学成果汇报
教育集团办学成果汇报
教育集团是一个组织架构完善、集多学科综合发展的教育机构。
教育
集团在办学成果方面深得社会和家长的认可。
在教学质量、教师培养、学
生综合素质等方面取得了显著的成效。
今天，我将从教学质量、教师培训
和学生素质三方面介绍教育集团的办学成果。
教学质量方面，教育集团致力于建设一支高水平的教师队伍，优化教
学资源配置。
教师素质得到大幅提升，师德意识显著增强。
同时，教育集
团通过灵活的教学方法和先进的教学设备，提高了教育质量。
教师培训方面，教育集团注重教师培训和发展。
组织各类教师培训，
提升教师教学理念和方法的专业水平，保证了教师队伍的整体素质的提升。
此外，教育集团还采用现代化的教育科技手段，结合在线培训和全国教育
研讨，提高教师的教学能力和专业素质。
学生素质方面，教育集团在学生的人文素质、科学素质、技术素质、
艺术素质等多方面均取得了显著成果。
教育集团注重学生综合素质的培养，积极开展多样性的教育活动，努力提高学生的自主学习能力和创新精神。
综上所述，教育集团在教学质量、教师培训和学生素质等方面都取得
了良好的成果。
这些成果离不开教育集团在办学理念、组织机制和管理手
段等方面的创新与进步，也证明了教育集团是一家具有多方面综合优势的
教育机构。
未来，教育集团将继续发挥自身优势，不断提高教育质量和教
学水平，为社会培养更多高素质、有用于社会的人才做出新的贡献。
职业教育集团化办学
与企业合作，建立实践教学基地， 为学生提供真实的实践环境。
03
02
实践教学体系
建立完善的实践教学体系，强化学 生实践能力的培养。
课程评价与反馈
建立课程评价体系，及时反馈教学 效果，调整教学内容和方法。
04
集团化办学的师资队伍建设
教师互聘
集团内学校之间互聘教师，实现优质师资资 源的共享。
混合型模式
这种模式结合了紧密型和松散型的特点，集团内部既有紧 密的合作关系，又有相对松散的关联，这种模式灵活性较 高。
集团化办学的运行机制
合作育人机制
集团成员之间可以共同制定人才培养方案、 开展教学和实训，以培养出更符合市场需
求的高素质技能人才。
A 资源共享机制
通过集团化办学，可以实现资源共 享，包括师资、设施、课程等，从 而提高资源利用效率和办学效益。
职业教育集团化办学
目 录
• 职业教育集团化办学概述 • 职业教育集团化办学的模式与机制 • 职业教育集团化办学的实践与探索 • 职业教育集团化办学的成效与问题 • 职业教育集团化办学的案例分析 • 结论与建议
01
职业教育集团化办学概述
定义与特点
定义
职业教育集团化办学是指由多个职业教育机构、企业、行业协会等组织组成的联合体，通过资源共享、优势互补、 协同发展等方式，共同培养高素质技术技能人才的一种办学模式。
管理难度加大
随着成员单位的增加，集团化办学的管理难 度也会相应加大。
资源共享不均
在资源共享方面，可能会出现资源分配不均 的情况，影响部分成员单位的积极性。
政策支持不足
在政策支持方面，集团化办学可能面临政策 支持不足的挑战。
集团化办学的发展趋势与展望
民办中职学校整合方案
民办中职学校整合方案背景随着国家教育政策的不断发展和改进，我国对于中等职业教育的重视程度逐渐提高。
而民办中职学校在中等职业教育领域中具有不可替代的作用。
但是，当前整个民办中职学校行业中存在着一些问题，如机构重复、资源浪费、培训质量不稳定等等。
因此，提出民办中职学校整合方案，旨在优化整个民办中职学校行业格局，避免资源浪费，提高培训质量。
整合方案建立联盟建立由民办中职学校组成的联盟，通过联盟的形式，将多个民办中职学校资源集合在一起，形成整体优势。
联盟选取一家或多家民办中职学校进行管理，实现资源共享，提高资源利用率。
建立智库建立由知名教育专家、行业专家和研究学者等组成的智库，借助专家的学识和经验，提供多方位的支持。
智库负责对联盟进行管理和研究，为联盟提供相关政策咨询。
建立行业标准建立民办中职学校的行业标准，包括学校的运作流程、师资队伍搭建、课程设置等等。
建立行业标准可以规范各民办中职学校的运营，提高培训质量。
此外，可以制定相关评估和监管机制，对民办中职学校进行有效管理。
建立品牌推广机制建立品牌推广机制，通过对联盟及旗下民办中职学校资源的集中统一管理，提高品牌知名度。
借助行业协会、媒体等传播平台，大力宣传联盟及旗下民办中职学校品牌形象，塑造品牌价值。
目标通过整合方案，达到以下目标：1.优化民办中职学校行业结构，减少重复机构，避免资源浪费。
2.提高整个行业的教育质量，为学生提供更好的教育资源。
3.提高民办中职学校的行业地位，强化品牌形象，拓展市场空间。
4.促进中等职业教育的发展，落实国家教育政策。
结论民办中职学校整合方案是一项重要且必要的工作。
在整个民办中职学校行业中，资源的集中和利用对于提高教育质量和促进中等职业教育的发展是至关重要的。
只有通过整合方案，优化民办中职学校行业格局，提高品牌形象，才能实现行业可持续发展。
集团化办学亮点及特色汇报
集团化办学亮点及特色汇报集团化办学最大的亮点就是实现了资源的共享。
以前各个学校都像是独自作战的小团队，有自己的一套教学设施、师资力量和课程体系。
但现在，通过集团化办学，这些资源都能打通啦！比如说，优质的教学课件可以在集团内的各个学校流传，让更多的老师和学生受益。
而且，优秀的老师也不再只属于一个学校，他们可以在集团内的不同学校授课、交流经验，把好的教学方法传递给更多的人。
统一管理，提升质量
集团化办学可不是简单的把学校凑在一起，而是有一套统一的管理模式呢。
从教学计划的制定，到教学质量的监控，都有统一的标准和流程。
这样一来，不管是在哪个学校读书，学生们都能享受到相对均衡和高质量的教育。
而且，集团还会组织各种培训和教研活动，帮助老师们不断提升自己的教学水平，这对学生们来说简直太棒啦！
特色发展，百花齐放
虽然是集团化办学，但每个学校并没有失去自己的特色。
有的学校可能在艺术教育方面很出色，有的学校可能在科技创新方面有独特的优势。
集团会鼓励各个学校根据自身的特点和优势，发展出属于自己的特色课程和活动。
这样一来，学生们就有更多的选择，可以根据自己的兴趣和特长来发展，真是太酷啦！
促进公平，缩小差距
以前，家长们都想把孩子送到所谓的“好学校”，导致一些学校人满为患，而一些学校则冷冷清清。
集团化办学之后，这种差距在慢慢缩小。
优质的教育资源不再集中在少数学校，而是通过集团的运
作，让更多的学校都能变得越来越好。
这样，不管是城里的孩子还是农村的孩子，都能有公平的机会接受良好的教育，这才是教育应该有的样子嘛！。
2024年中高职一体化总结（四篇）
2024年中高职一体化总结在____年____月____日至____年____月____日，本人与邹晶老师共同参与了由同济大学职业技术教育学院与____市交通学校联合组织的《____市中等职业教育中高职贯通一体化课程开发及教师教学能力》市级专项培训。
培训活动于____市交通学校举行，参与者包括全市各中职学校的教师，包括一线班主任、任课教师以及参与中高职贯通项目的学校领导，大家均以学习方法和深入研讨的态度参与其中。
本次培训旨在使参训教师深入探讨中高职贯通试点项目在人才培养目标、管理机制、课程体系设计、师资队伍建设、校本教材以及校企合作模式等方面的经验与挑战，以借鉴____市中高职教育贯通的实践经验。
培训共计____个课时，期间我们有幸聆听了来自全市各领域的专家讲座，包括同济大学职业技术教育学院的蔡跃博士、____市交通学校项目主要负责人朱建柳副教授、交通学校及商业会计学校校长等权威人士。
通过分析国内外及____市的中高职贯通案例，我们共同研讨了中高职贯通的人才培养模式和目标。
通过专题讲座、研讨会、实地考察、模拟活动和专家答疑等多种形式，我们对当前培养模式存在的问题有了更深入的认识，提升了教师对中高职衔接课程体系进行一体化设计的能力。
中高职的衔接核心在于课程的衔接，缺乏课程衔接，中高职的协同发展将流于表面。
中高职教师一体化办学能力的培训对于提升教师制定一体化人才培养方案、开发一体化课程体系和执行教学计划的能力至关重要。
通过此次培训，我对中高职贯通的内涵有了更深入的理解，认识到它并非简单的3+2模式，而是在基础课程中融入专业元素，在专业课程中融入职业教育和德育。
中高职贯通教育模式需要通过课程改革，以能力为导向，系统性地重组课程，避免重复学习，确保知识结构的连贯性。
教师需要深入理解中高职教材，并编写校本教材，以科学、合理地衔接中高职的全部课程。
当前，中高职衔接的课程体系尚未建立，仅停留在政策层面。
通过一体化设计中高职课程体系，可有效避免问题，更准确地定位人才培养目标。
长春市一中专校长谈中职学校办学
修德至善砺艺致远——长春市第一中等专业学校潘占宏校长谈办学理念长春市第一中等专业学校校长潘占宏长春市第一中专学校的前身是长春市第75中学，1980年改制定名为长春市第一中等专业学校。
历史上共经历三次合校：1986年合并长春市艺术中学，1989年合并长春市女子中学，1995年合并长春市服装职业技术学校。
通过多年的发展，学校已经建设成为国家级重点中等职业学校，吉林省内唯一重点艺术类中专，吉林省教育先进单位，长春市职业教育示范校。
长春市第一中等专业学校校训学校目前校园占地面积24,000平方米，房屋建筑面积16,000平方米，在校学生接近1,200人，生均占地面积20平方米，生均建筑面积13平方米。
现有教职工139人，其中专任教师108人，“双师型”教师62人，省市级专业带头人5人，省市级以上骨干教师21人，市级教学名师、技师各2人。
学校开设了服装设计与工艺、动漫游戏、建筑装饰、美术绘画、电子商务、商务助理、数字影像技术、计算机平面设计、工艺美术、美发与形象设计共10个专业。
现有通用微机教室8个、专业实训室7个，实习工厂1个，实习实训面积2000余平方米。
长春市第一中等专业学校动漫游戏专业实训室十二五期间，学校以全日制技能教育为主体，不断加强教师队伍建设，积极组织师生参加国家、省市比赛，获得国家级奖励15人次，省市级奖励24人次；学校拥有一支成型的美术高考教学团队，近三年升学率达到98%，其中本科升学率85%，具备了为高校培养输送人才的能力和水平。
学校以教学工作为中心，积极开展专业建设和“三段三融、项目引领、双元评价”人才培养模式改革；走工学结合的道路，实施“行动导向”“理实一体”“工作室化”“典型案例”等教学模式改革；注重学生职业道德、职业技能、创新精神、创业能力和实践技能的培养，多元化开展校企合作，引企入校，开设企业班、共同开发实体项目，为下一步校企深度融合奠定坚实基础。
十三五在即，在“立德树人”的办学思想指引下，按照“国家中职改革发展示范校”建设标准，学校制定了2015年-2017年三年发展规划，明确了学校“修德至善、砺艺致远”的办学理念，通过校训、校风、教风、学风等一系列学校文化建设，引领学校科学发展。
中高本贯通一体化人才培养模式及课程衔接管理机制研究
中高本贯通一体化人才培养模式及课程衔接管理机制研究作者：孙丽男来源：《理财·市场版》2024年第03期中高本贯通一体化人才培养概述一、集团化办学内涵集团化办学是一种集团化一体式办学体制，具体来说，将行政指令作为主轴主线，并且将学校的共同意愿作为遵循，使得一个核心机构或品牌学校跟多个学校联系在一起，由此组建出来的学校共同体办学体制就是集团化办学。
同时，要么以核心机构作为重要抓手，要么以品牌学校作为重要支撑，推动教育理念以及人才培养等共享、合作、互通、共生，进而实现共同体内优质教育资源的合成再造与辐射推广。
此外，各个学校之间不仅要进行统一集成化的管理，而且要一以贯之固有的教育品质。
当然，也要保持各个学校之间的相对独立性，积极寻求和塑造自身的办学特色。
二、中等职业教育、高等职业教育及应用本科教育界定中等职业教育是我国职业教育阶段的重要环节，是初中生毕业后的教育。
就中等职业而言，在实践中主要分为三种类型：第一种类型以中等专业学校为主，第二种类型以职业高中为主，第三种类型以技工学校为主。
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，具体来说，不仅包括高等职业中的专科和本科教育，而且包括研究生层次的职业教育，本文“高等职业教育”特指高等职业专科教育。
从应用本科教育角度来看，其指的是在应用型人才培养过程中将本科教育作为主要任务，同时，要将其划分到高等职业教育范围内。
然而，其跟广义的高等职业教育有所差别，这是因为其一方面在本科层次内，另一方面与应用型专科、硕士等共同成为应用型人才培养完整体系的组建部件。
此外，高校分为研究型高校、教学型高校和应用型高校，本文“应用本科教育”特指应用型高校。
三、中高本贯通一体化人才培养理念国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，要形成适应经济发展需求、产教深度融合等具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
2019年，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》提出，健全我国职业教育制度框架；完善高层次应用型人才培养体系等。
交企双主体办学模式的探索与实践——以长春职业技术学院城市轨道交通学院为例
一
院建设 的宏观管理和政策指导 ， 对专业的报批 、 招生 、 教育 教学过程进行监控与考核 ；各专业以 “ 工学交替 ” 、 “ ２ ＋ １ ” （ 即在校读书两年 ， 可在企业顶岗实 习一年 ） 、 “ 现代学徒制” 等为基本的人才培养模式。长春市轨道交通集团有限公司 负责承担认识实习 、生产实习和员工学徒等实践性教学任 务， 实现资源共享、 优势互补 ， 利益共享 ， 风险共担 ， 在校企
短或延 长 学 习时 间 ， 实习 的时 间也不 固定 。 企业 有很 多 随机
１ ． 高校是基地。 高校是培养汽车营销创新人才的主导， 目前汽车营销人才多是社会培养起来的。要培养出合格的 汽车营销创新人才 ， 仅靠培训机构、 汽车销售企业等是不够 的。学校可以从社会上邀请有经验的人士到学校授课 ， 举
性 的人才需求 ， 企业对这些需求一般不设专门岗位 ， 而是招 些大学的实习生 ， 以节约成本。其次 ， 企业兼顾利益与社 会责任。汽车专业的毕业生就业率高， 毁约率也高， 开始工 作的一两年最不稳定 ，很多企业要求一定要有就业意向才
一
助理汽车营销师、汽车营销师和高级汽车营销师等。以执 业资格的取得为载体 ， 加强营销人才的培训 ， 如在人才的招 聘中强调执业资格 ， 在考核、 提拔员工 中增加执业资格的权 重。随着现代汽车企业分工的细化 ，劳动强度虽然有所降 低， 但对营销人才的要求越来越高。 ４ ． 改变是出路。学校和汽车企业都已经认识到产学结 合的重要性 。人才不能只靠学校来培养 ，企业也发挥重要 的作用 。 学校主要进行基础教育， 培养理论基础 。 知识要转 化为生产力 ， 必须接受市场检验 ， 则需要企业参与。 首先 ， 打 破 同一时间毕业 的格局。毕业证书上的时间是一致的 ， 但
融合共生：新时代高中集团化办学的创新实践——以江苏省吴县中学教育集团为例
教育界/ JIAOYUJIE2022年第7期（总第483期）▲管理智库融合共生：新时代高中集团化办学的创新实践—以江苏省吴县中学教育集团为例洪绍辉【摘要】基础教育集团化办学是一种不断推进均衡教育的学校组织样态。
在新时代，开展高中集团化办学的创新实践，能够解决办学的实际问题，实现校区高中的优势互补和抱团发展。
文章从当前新时代高中集团化办学面临的挑战出发，以江苏省吴县中学教育集团为例，总结和探讨高中集团化办学传承与创新校本的办学实践和有效对策。
【关键词】融合共生；新时代；集团化办学；传承与创新作者简介：洪绍辉（1972—），男，江苏省吴县中学教育集团。
新时代高中集团化办学是一种以特定区域内的一所高中历史名校为引领，与若干所学校组成新建校区，并带动学校共同体共生共荣的办学形态。
其发展目标是以融合前的名校为主权实体，让新建校区的其他学校传承龙头校深厚的历史文化传统、优良的校风学风、科学的管理机制和合理的资源配置体系等，并依据自身特有条件发展创新。
龙头校把优质教育资源输入其他学校，促使学校共同体发展，最终使集团内各成员校达到一个资源相对均衡的状态，这既是传承，也是创新。
集团各成员校为达成“办人民满意的学校”的一致目标，实行品牌共建、包容合作、传承创新、彼此共赢。
随着时代的发展，高中集团化办学也面临新的挑战，厘清存在的问题才能为未来的发展扫清障碍。
一、高中集团化办学面临的挑战（一）行政授权不清晰，运行机制不规范随着高中教育集团规模的日益扩大，其管理难度也随之增加。
有的教育集团刚开始实行集团化，学校间存在文化与制度壁垒，在解决集团化面临的困境时，很多原来有效的方法失效。
原因有三点。
首先，传统学校的个体发展赖以维持的诸多机制在集团化后变为新的需要克服的障碍，包括分配制度、行政等级制度以及传统的竞争机制等。
从基础教育各学校的发展历程来看，不少“名校”以及“好学校”，都是依靠政策和资源等发展起来的，并不是传统意义上依靠成绩赢得口碑成长起来的，这可以说是资源未均衡分配的结果。
集团化办学案例
集团化办学是指多所学校在某些方面进行资源共享，形成一种联合办学模式。
本文将从背景、特点、实践案例、优势和挑战几个方面进行阐述。
背景：随着教育现代化的进程，教育资源的分配不平等问题日益凸显。
一些学校在师资、设施、课程等方面资源丰富，而另一些学校则相对贫乏。
集团化办学就是为了解决这种资源不均的问题，实现资源共享，提高教学质量。
特点：集团化办学的最大特点是资源共享。
多所学校可以共享优质师资、教学设施、课程资源等。
同时，集团化办学也可以促进学校之间的交流合作，形成优势互补，提高整个教育体系的水平。
实践案例：中国的集团化办学模式已经在全国范围内得到了广泛的应用。
例如，湖南省长沙市的“芙蓉教育集团”就是由多所中小学组成的联合体，共享师资、设施、课程等资源，形成了一种多元化的教育体系。
此外，上海市也在推进集团化办学，将多所学校联合起来，共同打造优质教育品牌。
优势：集团化办学的优势主要表现在两个方面。
一方面，可以实现资源共享，提高教学质量；另一方面，可以促进学校之间的交流合作，形成优势互补，提高整个教育体系的水平。
此外，集团化办学还可以降低教育成本，提高教育效益。
挑战：集团化办学也面临一些挑战。
首先，不同学校之间的文化差异较大，如何实现协调合作是一个难题。
其次，集团化办学需要各个学校之间建立起信任和合作的关系，这需要时间和耐心。
最后，集团化办学也需要政策和法律的支持，以保障各个学校的权益和利益。
综上所述，集团化办学是一种新的教育模式，具有很大的发展潜力。
通过资源共享和优势互补，可以提高教育质量和效益，但也需要面对一些挑战。
我们应该在推进集团化办学的同时，不断总结经验，完善制度，实现教育的可持续发展。
实例分析中职教育集团化办学
实例分析中职教育集团化办学1 职业教育“集团化、立体式”办学的内涵“集团化”是经济学的一个概念，其内涵是将经济领域中分散的、生产规模比较小的实体以集团的形式有机地组织起来，形成规模比较大的经济运行实体，以规模优势来提高企业经营中的规模效益。
将集团化经营模式引入职业教育，目的是吸收多方力量，整合各方资源，最大限度地提高职业教育的运行质量和办学效益；“立体式”是指在职业教育办学过程中从学习就业、学历提升和终身技术教育等多方面为受教育者提供服务的新时期职业教育理念。
2 “集团化、立体式”办学的载体——长春长吉图职业教育集团长春职业技术学校是吉林省内办学规模最大的综合性公办职业学校，国家首批285所中等职业教育改革发展示范校，专业设置紧扣时代发展和市场需求，涵盖了交通运输、信息技术、财经商贸、旅游服务、加工制造类17个专业，重点建设了汽车、轨道交通、会电、计算机四个国家级示范专业；基本形成普通中等职业教育、“3+2”高等职业教育、自学考试“三教合一”办学机制，初步建成通向就业岗位及更高学历教育的立交桥。
基于建立校企长期合作运行机制的现实需求，同时顺应我国图们江区域合作开发长吉图开发开放先导区发展战略实施和地方经济社会发展对一线技能型人才的迫切需要，为发挥各自优势、充分调动大家参与合作的积极性，经长春市教育局批准，长职校牵头组织“长、吉、图”区域内的学校、企业、行业协会等163家单位于2010年10月成立了吉林省内唯一大型综合性职业教育集团——长春长吉图职业教育集团。
在职教集团内通过科学利用适龄生源、劳动力资源、职业教育资源、社会人才需求资源，有效解决两大矛盾（学生择校与学校招生、企业招工与学生就业）与四大难题（学生择校难、学校招生难、企业招工难、学生就业难），真正实现职业教育优质、人才利用高效、社会发展和谐、促进长吉图经济发展、推进吉林省小康社会进程。
3 長吉图职教集团的“集团化、立体式”办学模式通过纵向、横向和垂直三个链条，在集团范围内形成“集团化、立体式”的办学模式。
关于集团化办学的几点认识与思考
关于集团化办学的几点认识与思考集团化办学可简单理解为由两所或多所学校组成的教育联合体。
通过本次考察，结合自身办学风闻思考，集团化办学行业有三种模式：一为教育集团；二为教育联盟；三为教育共同体。
由此三种模式也可并存。
就本次考察结合自身理解将三种办学模式汇报如下：一、教育集团教育集团是以一所老牌优质学校为核心，附属一所或几所学校（其中一般有民办学校）所形成的一体化办学模式。
几所学校校址相对独立，学校法人、人事及财务在形式上也独立存在，但办学理念、运行模式相统一，主要是学校管理层思想高度统一，几所附属学校均要服务于核心学校。
例：XXX为上海宝山区公办普通高中之首。
办学规模为八轨制。
按规定每年招生人数为320人（班容量最大40人）。
行知中学面向宝山区招生，办学规模难以满足宝山区优质生源入学需求，招生人数特别是择校生为数严格限制，如果行知中学独立存在，已达地区办学顶峰。
其附属的行中中学为行知中学校办工厂变革产生，由行知中学购买土地，实施建设所办的一所民办XXX校校长由行知中学一名副校长担任。
管理两校统一，解决了XXX录取分数线且相对优秀的初中毕业生的升学问题。
另外，凭借行知中学之名，社会出资创建了行知二中，为一所独立民办初中。
该校校长聘请行知中学退休校长担任。
办学理念与教学模式与行知相同。
每年向XXX输送大批优秀学生。
在宝山区已形成以行知中学为核心，XXX与行知二中的优质教育资源，更加规范招生与经费问题。
再如XXX（民办），云北诛仙二（民办）三校一体，XXX校长兼任两所民办中学董事长，并各由一名副校长出任两所民办校校长。
教育集团另一种模式大多为民办学校，集幼儿园、小学、初中、高中为一体，集团总领又分级部管理。
例如XXX。
二、教育联盟教育同盟为一种大校带小校，强校带弱校的一种效劳提升模式，例如XXX，该校为上海市四大名校（普通高中）之一，为十轨制办学，在校生1200人。
其办学理念，办学效益与国际接轨，走在了中国普通高中教育前列，为体现其社会效益，以XXX效劳带动部分薄弱校，实施教育同盟战略，如同盟较偏僻中XXX，XXX10名以上管理团队和骨干教师赴XXX支教效劳，改变管理模式，办学理念，提升教师专业素质，提高教学质量，成效显著，在XXX成功同盟之后，又有多所薄弱高中请求同盟效劳。
职业教育集团建设方案
职业教育集团建设方案职业教育集团建设方案【篇1】、组建与备案(一)职教集团是在政府和市场共同引导下，以深化产教融合、校企合作，共享优质教育资源、培养技术技能人才、促进就业创业、服务经济发展方式转变，同步推进职业教育与经济社会发展为目的，由职业院校、企业、行业组织、科研院所、社会团体、国际合作院校等成员单位自愿组成的职业教育联合体。
(二)职教集团要以专业群为纽带，由国家或省示范、骨干职业院校或优质学校牵头组成，集团成员数一般不少于20个，其中中等职业学校不少于3个，且至少有一个县级中等职业学校，企业、行业组织和科研院所等单位不少于10个，且须有省级行业协会组织。
(三)职教集团的组建由牵头院校向省教育厅提出申请，提交可行性论证报告，经教育厅组织专家评估通过后予以备案。
(四)职教集团的变更、撤销应向省教育厅备案。
(五)积极鼓励多元主体组建职业教育集团。
支持行业部门、中央企业和行业龙头企业，围绕行业人才需求，牵头组建行业型职业教育集团。
中央企业和行业龙头企业组建职教集团，按照属地化管理原则，应在省教育厅备案。
二、内部管理体制和运行机制(一)职教集团实行联席会、理事会或董事会制，建立健全工作章程、管理制度、工作程序，设立秘书处，秘书处设在牵头院校。
职教集团要不断完善决策、执行、协商、投入、考核、监督等日常工作机制。
(二)职教集团工作章程要规定集团的性质、宗旨、目标，明确各参与方的责、权、利。
成员单位以签订协议的方式明确各自的权利、义务和责任，形成稳定合作育人、合作发展关系。
(三)职教集团要健全组织机构，建立集团内部专委会，如相关行业职业教育教学指导委员会、中高职衔接工作委员会、京津冀协同发展工作委员会、国际合作交流工作委员会、技能大赛工作委员会等。
(四)职教集团要制定发展规划，年初制定年度工作计划，年末进行工作总结，定期组织成员单位开展活动。
(五)职教集团要健全民主决策和牵头单位动态调整机制、内部管理制度和运行机制，保障职教集团可持续发展。
集团化办学亮点汇报
集团化办学亮点汇报集团化办学是指一个教育集团或教育机构通过整合资源、共享优势，实现多校联动、协同发展的教育模式。
它的亮点主要体现在以下几个方面：1. 教育资源整合：集团化办学可以整合各校的师资力量、教育设施、教育科研成果等资源，实现资源的优化配置。
这样可以提高教育质量，提供更丰富的教育资源给学生，满足不同学生的需求。
举例：一个教育集团下有多所学校，每所学校都有自己的特色专业，通过资源整合，学生可以在不同学校的专业中选择自己感兴趣的，提升学习效果。
2. 优势互补：集团化办学可以使各校之间的优势得到互补。
不同学校可能在教学理念、教育模式、专业设置等方面有所差异，通过合作共享，可以形成更全面、多元的教育体系。
举例：一个教育集团下有一所专注于艺术教育的学校和一所专注于科学教育的学校，两所学校可以互相合作，开设跨学科的课程，培养出更具综合素养的学生。
3. 专业协同发展：集团化办学可以促进各校之间的专业协同发展。
不同学校可以共同开展教学研究、教师培训等活动，提高教师的教学水平，推动教育创新。
举例：一个教育集团下的学校可以组织教师间的交流研讨会，分享教学经验和教育方法，从而提升整个集团的教学质量。
4. 教育品牌建设：集团化办学可以提升整个教育集团的知名度和影响力，形成独特的教育品牌。
通过集团化办学，可以共同打造优质的教育形象，吸引更多学生和家长的关注和选择。
举例：一个教育集团下的学校可以通过共同的品牌宣传和市场推广，提高整个集团的知名度，吸引更多的学生报名。
总之，集团化办学通过整合资源、优势互补、专业协同发展和品牌建设等方面的优势，可以提高教育质量，促进教育创新，推动教育事业的发展。
推进集团化办学 共话职业教育发展——在“全国职业教育集团化办学学习调研”活动启动仪式上的讲话
推进集团化办学共话职业教育发展——在“全国职业教育集团化办学学习调研”活动启动仪式上的讲话院长赵居礼2015年4月22日尊敬的各位领导、各位来宾：大家上午好！今天，中国职业技术教育学会和教育部职业教育与成人教育司的领导、全国各职教集团的领导、以及各兄弟单位的领导欢聚在西安航空职业技术学院，莅临本次调研活动，借大会召开之际，我谨代表西安航空职业技术学院党政和全体职工对各位的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！各位领导和同仁光临我院，带来先进的改革和工作经验，也给我院带来了宝贵的学习机会，我衷心地感谢各位领导和同仁一直以来对我们的关心和支持，并希望今后一如既往地得到各位的帮助和指导。
下面我将学院的基本情况、优势和特色以及今后的设想向各位领导做一简单汇报。
一、基本情况学院成立于1958年，是“一五”期间作为国家156项重点工程之一——西安飞机制造厂（代号“172”）的配套建设项目之一启动建设的，原名为“第三机械工业部阎良第一航空工业工人技术学校”。
1979年，更名为空军航空工程部第三技工学校，隶属空军技术装备部管理，由于人才培养质量高，被航空企业和社会誉为“西北一枝花”。
1985年，学院更名为中国人民解放军空军西安航空工程学校，举办中专教育（由技校升格为中专）。
1999年被教育部确定为全国重点中专学校。
2001年，学院由空军移交陕西省政府管理，同年升格为高等职业院校，并更名为西安航空职业技术学院。
为了适应学院的快速发展，2003年，学院征地430亩建设新校区，并全面规划学院的发展和建设，重点从管理、人才培养、体制机制、办学规模等方面加快改革和研究，2006年，学院以“优秀”的格次顺利通过教育部高职高专人才培养工作水平评估。
2007年，学院依托雄厚的办学实力，以“工学四合”的理论研究成果为指导，成功申报了国家百所国家示范性高等职业院校建设项目。
2010年，学院在教育部、财政部组织的国家示范院校建设验收中，以优秀的成绩通过了验收。
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共育、 过程共管 、 成 果共 享、 责 任 共 担 的 紧 业 指 导 中 心 等 多 家 劳 动 就 业 部 门 合 作 ， 为 会 、 长 吉 图职 教集 团职 普 对 接 考 察 学 习班 、 密 型校 企 合 作 办 学 机 制 下 ， 不断创新“ 集团 军转人 员、 失地农民 、 城 镇 待 就 业 人 员等 提 长 吉 图职 教集 团２ ０ １ ２ 上海研讨会 ” 等括动 ， ） ｌ ｌ ２ ０ ０ ｏ 多人 次 ， 并在 培训 结 束后 安 这 些 活 动 的 开 展 ， 达 到 了增 进 友 谊 、 强 化 合 化、 立体式 ” 办学模 式 ， 深 入 开 展 教 育 教 学 供 技 能培 ｉ
长客集团、 锦 湖 轮 胎 等 大 型 作 、 共 同 发 展 的 目的 。 成 员之间的来往 、 交 研 究与改革 ， 与企业 共同开展 符合双方 自 置到一汽集团 、 身利益和集 团发展 的“ 政 府 主 导 的 动 力 机 企 业 就 业 ， 为 加 快 我 省劳 动 力 转 移 和提 高 流 与 合 作 更是 随 时 随 地 开 展 ， “ 互 助、 和谐 、 就 业 安 置 和 社 会 和 共 荣 、 发展” 是集团事业发 展的主题 ， 也 得 制 —— 引导 校 企长 期 合 作 、 互 惠双 赢 的利 益 城 乡 劳 动 力 技 能 水 平 、 机 制—— 驱 动校 企 通 力 合 作 、 科 学合 理 的激 谐 稳 定做 出 自 己 的 贡 献 。 励 机 制 —— 促进 校 企 全 面 合 作 、 严 谨 周 密 ４． ４ 体贴 家 长 、 方便 学 生 ， 提 供 多层 次教 育 到 了大家的共识 。 长 吉 图职 教 集 团在 发 展 过 程 中不 断 创 新 集 团 的 体 制 和运 行 机 制 ， 充分发泛关 注并获得 充分肯定 。 目前 肩 负 着 科 分 段 一 贯 制 技 能 型 人 才培 养 改 革 ” ６ 通 过 活 动凝 聚发 展 动 力 、 寻 找 合 作机 要 为吉 林 省 乃 至 国家 中 等 职 业 教育 改 革 与 革 实 验 项 目 ， 为其“ 集 团化 、 立体 式 ” 办 学 模 ４． 式 创新 又 增 添 了浓 抹 重 彩 的 一 笔 。 遇 谋 划 集 团 未 来 发 展 发 展 发 挥 引领 骨 干 和 辐 射 作 用 的使 命 。 ３ 服务 地方 经 济建 设和社 会发 展 ， 开展 各 为快速 推进 “ 集 团化 、 立体式 ” 办 学 模 ４． １ 突破体 制机 制约 束 ， 开 展深 层次校 企合 ４． 作， 创 吉 林 省 中职 教 育 品牌 先 后 与 一 汽集 团 、 吉刚集 团、 长 春 轨 道 交通集 团、 省 高速 公 路 管 理 局 、 南湖宾馆 、 洲 际酒 店 集 团 等 大 型 企 事 业 单 位开 展 深 层 次 校企合作 ， 成立 了３ ５ 个订单班 、 冠名班 、 种 形 式 的 社 会 培 训 ，为 剩 余 劳 动 力 转 移 、 式， 增 进 理事 单位 之 间 的 相 互 了解 、 凝 聚发 军转人 员和失地农 民就业、 下 岗职 工 再 就 展 动 力 、 寻找 合作机 遇 、 谋 划 集 团 未 来 发 展， 同 时 调 动 理 事单 位 参 与 集 团 活 动 的积 业 提 供 免 费培 训 和 就 业 安 置 服 务 长 吉 图 职 教集 团建 设 了宣 传 网站 ， 先 长吉 图职 教集 团成立 以来 ， 始 终 以 服 极 性 ，
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教 育 管 理
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先后 与 吉 林 交 通 职 业技 术 学 院 、 长 春 职 动 、 校 校 互 动 和城 乡互 动 ， 开 始 体 现 了 学校 富 了校 园 文 化 建 设 的 新 内 涵 ， 取 得 了可 喜 践 。 和 工 厂 的 融 合 、 教 室 和 车 间 的融合 、 教 师和 的成绩 。 由于 办学 特 色 鲜 明 ， 成效显著 ， 其 业 技 术 学 院 及 吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 等 高 校 开 展 了 “ 校 企 校 五 年 制 高 职 集 团 化 办 学 师傅 的 融 合 、 学 生和 学 徒 的 融 合 、 理 论 与实 良 好 的 发 展 势头 和 Ｉ Ｅ Ｉ 益 显 现 的 社会 效 益 受 践 的 融 合 、 招 生 与招 工 的 融 合 及 育 人 与增 新 模 式 、 中高 职 对 接 实验 班 、 ３ ＋４ 中 职 与 本 受到 了教育部 、 吉林 省教 育厅和社会各 届
后 在 集 团 范 围 内开 展 了 “ 长 春 长 吉 图职 业 教 育集团标识征集 活动 、 长 春 长 吉 图职 业 教 育 集 团 发 展 论坛 暨 校 企 合 作 研 讨 会 、 长 春 长 吉 图职 业 教 育 集 团 招生 工 作 经 验 交流
务 地 方 经 济 建 设 和 社 会 发 展 为 已任 ， 积 极 先 后 与 双 阳 区 就 理 实一体班 、 王红 军 学 徒 班 、 国家 大 赛 班 ， 承 担 起 自 己的 社 会 责 任 ， 学 生 一 次 性 稳定 就 业 率 达 ￣ Ｕ ９ ０ ％以上 。 全 年 业 局 、 长 春 市 经 济 技 术 开发 区 、 九 台 经 济 开 绿园经济开发区、 吉林 省 退 伍 军 人 就 “ 滚 动招生 、 滚动就 业” ， 在订单培养 、 人 才 发 区 、
的 约 束机 制——规 范 校 企 健 康 合 作 ” 和“ 和 服 务 ， 为 开 展 终 身 教 育奠 定基 础 谐 融 洽 的 情 感机 制 —— 奠基 校 企 长期 合 作 ” 在上级 主 管部 门的大 力支持 下 ， 集 团 内职 业 学 校 、 行 业协 会 、 企 事 业 单 位 各 自的 等 校 企 合 作运 行 机 制 方 面 的 探 索 与 实 践 ， 成 员之 间 通 力 合 作 ， 分 别 与北 京 交 大 、 吉 林 优 势 ， 优 化 职 业 教 育资 源 配 置 ， 提 高 办 学水 吉 林建工学院 、 吉林工师 、 长 职 院 签 平 ， 走 出 了一 条 由重 点 职 业 学 校 牵 头 ， 行 业 建 设 了 一 批 稳 定 的 校 内 外 生 产 型 实 训 基 大 学 、