文本深度解读的目标与途径

文本深度解读的目标与途径

摘要：本文着重探讨文本深度解读的目标与途径，提出文本深度解读应以突显文本的独特性为目标，通过文本细读、参校式阅读和知人论世等途径，实现对文本内涵的深度挖掘。

关键词：文本解读；文本细读；参校式阅读

研究文本的深度解读离不开两个问题，即文本解读应该深向哪里、怎么深。关于文本深度解读的目标，笔者认为，文本深度解读应该关注文本的独特性。我们在教学的时候，讲究以一带多，希望能通过一篇文章的教学，学会一类文章的阅读方法。这个目标是没错的，但在具体的操作过程中，我们往往混淆了目的和手段，教一篇文章时按照读一类文章的共同套路来教。似乎把所有篇章都讲成一样的，学生再遇到类似篇章时就会解决。而事实完全不是这样，学生不是不知道解读文章或者解题的方法步骤，真正的问题在于，文章本身他们读不明白。语文不像理科，学会了公式就一通百通。语文学科的每篇文章都是独特的个体，即便是主旨相近的文章，他们的结构、情感、意境、手法、语言形式都各有不同，读懂了这一篇，不一定能读懂那一篇。我们只有引导学生把读过的每一篇文章都读进去、读明白，形成足够的量的积累，

才能形成解读文本的能力。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，就是这个道理。而要想让学生把具体的文章读明白，就离不开对文本的独特性挖掘。

那么，如何挖掘文本的独特性呢？笔者认为有三条途径可以尝试。

一、立足于文本自身，加强文本细读

文本细读是挖掘文本独特性最直接的方式。因为一个文本最独特的地方不是主题和手法，而是语言文字本身。文本的思想性和人文性都是由语言文字所承载，文本的情感与手法也是用语言文字来表达。把握住了语言文字的独特性，也就把握住了文本的独特性。

通过文本细读，教师可以读出文字背后蕴含的丰富的信息，使解读走向深入。例如，《鸿门宴》中，张良问：“大王来何操？”曰：“我持白璧一双……”张良问：“何操？”刘邦却答：“我持”。“操”和“持”有什么区别？学生通过查字典和课堂讨论得出结论：“操”本义是“拿着，握在手里”，“持”的本义是“一只手从上托扶”，“操”显得比较随意，而“持”就比较正式，态度恭敬得多。因为刘邦来赴宴是来“请罪”的，所以必须时时处处表现出对项羽的尊重。而张良是刘邦的手下，不需要，也不应该在刘邦面前表现出对项羽的尊重。而逃离宴会现场之后，刘邦与樊哙等人“持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行”。这里的“持剑盾步走”可

否换成“操剑盾步走”呢？联系上下文不难发现，樊哙等人不只是拿着武器，而是双手紧握着甚至举着，为防备不测，保护刘邦，必须时刻准备搏斗。这个“持”字显出了他们当时高度戒备小心翼翼的样子，用“操”就显得太随意漫不经心，不符合当时樊哙等人的心态。一字之差，背后是复杂的人物心理。文本中有许多这样的“微言大义”等待着读者去发现，等待着教师来挖掘。只有通过细读，潜心研究文本，才能从有限的语言文字中读出丰富的意蕴。

二、立足于文本间的联系，加强参较式阅读

参较式阅读就是相互关联的文本之间相互印证或相互

对照的阅读方式。例如，在讲《子路、曾??、冉有、公西华侍坐》一文时，可以利用《论语》中的相关内容来辅助或者印证学生对文本主题的探究。在讲《扬州慢》一课时，可以利用《十五从军征》与之对比，同样是描绘萧条破败，《十五从军征》中说“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵”。意象和场景都比较世俗化，语言也简单质朴，体现出民歌的特征。而《扬州慢》中的“夜雪初霁、荞麦弥望”“荠麦青青”“清角吹寒”等，用词雅致，意境清冷但不失优美，体现出姜词“清峻峭拔”的特色。在讲授《书愤》一诗时，可将该诗与陆游的另一首诗《夜读兵书》进行比较阅读。两首诗都是抒发陆游的爱国情怀，但《书愤》是七言律诗，有丰富的意象，严谨的对仗，而《夜读兵书》是五言

古诗，语言古朴简约，主要通过直抒胸臆和用典抒发爱国情怀，这样一对照，两首诗的特征就鲜明地体现出来了。

三、加强知人论世，恰当引入背景知识

知人论世是解读文本的常用方法。尤其是古典文本和现当代散文，由于时代背景和文体的限制，必?结合时代背景

和作者的生平经历来解读。在知人论世的过程中，更值得注意的是引入背景知识的方式。在引入背景知识时，应尽量做到生动、鲜活，避免简单机械地呈现，不要学生深入阅读文本之前就引入关键性的背景知识，不然容易框住学生的思维，使学生越过文本直接从外在背景得出结论，用外部解读代替了内部解读。最好是等到必须借助背景知识来解读文本时才引入。

文本解读是语文教师的基本功，只有深度解读文本，才能使我们的语文课有深度，有韵味。

参考文献：

余洋洲.《鸿门宴》教学实录片段[J].中学语文教学，2008（8）.