田忌赛马1

《田忌赛马》说课稿
湖滨区交口中心学校张华
一、说教材
《田忌赛马》是北师大版九年义务教育六年制小学语文第六册智慧单元的一篇文章。

课文讲述了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马的故事。

由于田忌的马实力不够，第一次比赛失败了。

孙膑看到后，根据观察分析，只是调换了马的出场顺序，田忌即反败为胜，表现了孙膑的聪明智慧。

从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，比赛层次分明，人物形象鲜明丰满；三是结尾言简意赅，耐人寻味。

学生情况分析：本班学生思维比较活跃，勇于表现自我，展示自我。

具有一定的自主识字和独立阅读的能力。

在学习中能够发扬互相合作的精神，合作、探究的意识较强。

此前学生已认识了生字，读熟了课文，了解了课文的主要内容。

现在主要来探究田忌反败为胜的奥秘，从而进一步体会孙膑的聪明智慧。

二、说教学目标
根据新课标要求，结合教材特点，按知识、情感、能力三方面确定本课时的教学目标为：
1、理解课文内容，了解田忌赛马转败为胜的原因。

2、有感情地朗读课文，抓住关键词语，了解田忌、齐威王、孙膑的性格特点。

3、懂得要对客观事物进行科学分析，扬长避短，合理使用力量培养学生认真观察，善于思考，科学分析的习惯。

同时把读好人物对话，能有感情地分角色朗读课文作为教学重点，把深入阅读课文，了解田忌赛马转败为胜的原因作为教学难点。

三、教法学法：
“学生是学习发展的主体”是新课标强调的重点。

遵循阅读规律和儿童的认知规律，我主要采用“游戏表演法”“实践操作法”“读书感悟法”引导学生自由阅读，自由表达，合作交流。

让学生在快乐的情感中求知，让儿童在创造性的世界里自我体验，享受成功的喜悦。

引导学生在操作过程中采用“读、划、练、思、演、品”等学习方法自主感悟。

四、说教学过程
本课情节生动有趣，人物描写具体形象。

因此，指导学生通过“读、说、画、演”的教学方式完成教学。

（一）用自己喜欢的方式读课文，初步了解赛马经过。

阅读是个体化行为，若规定学生阅读文章的方式，不利于学生的自主发展，不利于学生对教材的整体把握，深入学习。

因此，让学生用自己喜欢的方式读课文。

学生对课文有了初步了解后设计问题：齐威王和田忌共进行了几次赛马？结果怎样？由于文章浅显易懂，学生能通过自主阅读寻得结果。

（田忌和齐威王共进行了两次比赛，初赛失败，再赛胜利。

）学生获得答案的过程也是对课文逐步整体感知的过程。

（二）深入研读课文，寻找胜败原因。

以问促学“这两次比赛的结果可以用文中的哪个词来概括？”抓住“转败为胜”这一重点词，紧扣重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。

”让学生质疑“为什么同样的马，会产生不同的比赛结果
呢？”鼓励学生分组合作学习，动手摆一摆画一画两次赛马的对阵图，帮助理解转败为胜的原因，引导学生了解这是因为用了孙膑的妙计调换了马的出场顺序。

并借助课件出示演示几种不同的对阵方式，直观理解孙膑的办法是唯一可以获胜的方法。

感受孙膑的聪明和他的善于观察、善于思考。

这样的设计不仅培养了学生合作交流、口语表达能力，还轻松突破了教学难点，同时培养学生的语文综合素养。

（三）分角色朗读课文，体悟人物性格。

让学生自主挑选角色进行朗读表演，在读中感悟，在读中体验。

从第一次赛马后的表现，体现齐威王的骄傲自满，自高自大的田忌的有勇无谋，屡战屡败。

抓住关键词“胸有成竹”体会孙膑的神机妙算，智勇双全。

（四）课文延伸，续写对话。

以文中对话为范例，让学生展开合理想象，续写故事：想象第二次赛马结束后，田忌与孙膑又见面了……（他们之间会有怎样的对话？）
五、说板书设计
田忌赛马这篇课文分初赛失败、孙膑献计、再赛获胜三部分。

之所以能转败为胜是因为孙膑的妙计，调换了马的出场的顺序，从而体现了孙膑的善于观察，善于思考。

这样板书简洁明了，重点突出，有助于学生对课文内容的理解。

整堂课的教学设计，由浅入深，在设计中努力体现自主合作、探究的学习方式，充分利用教材，活用教材，培养学生创造精神和实践能力，并致力于学生素养的形成和发展。

附板书设计：
田忌赛马
调换顺序
初赛失败——————————再赛胜利
孙膑妙计
（善于观察善于思考）。