古诗词三首(清平乐村居牧童舟过安仁) (1)

古诗词三首
教学目标：
1、认识本课4个生字，会写7个认识的字。

理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。

3、感知古诗词大意，想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣与快乐。

教学重点：
理解并能能用自己的话表达诗词意思想象诗词意境，背诵默写诗词，练习感情朗读。

教学难点：
重点抓住描写动作的关键字眼，感悟诗词中童年生活的无邪和美好。

教学方法：诵读想象法
课时安排：2课时
课前准备：
1、学生收集有关写童年趣事的诗词，了解文中三位诗人的生平。

2、教师准备配乐范读磁带。

第一课时
教学过程：
一、激情谈话，导入新课。

同学们，童年是人的一生中最美好的时光。

有人说，童年是一支悠扬的的歌，是一幅多彩的画，是一首美妙的诗，有许多令人终生难忘的美好瞬间。

你们想知道一千多年前的儿童的生活吗？他们的童年也有着和我们一样的快乐和美好吗？今天，我们就穿越千年时空，去揭开尘封的古老故事，看看他们的身上有没有你们的影子。

二、初读古诗，感知大意。

1、自由朗读《牧童》和《舟过安仁》两首古诗，读准字音，读通诗句，注意“蓑”、“遮”等字的读音和写法。

2、指名诵读，正音，提示学生按照一定的诗歌的节奏来诵读。

3、再次诵读全诗，边读边想，试着理解每句诗的意思，从整体上感知诗词的大意。

4、这两首诗词分别写了几个孩子?是哪句提到的这些孩子都在干什么？
三、品读古诗，领悟诗情。

1、学生自由组合，按照老师提出自学要求，选择一首诗进行研读，理解字词，了解诗意，想象画面，体味情感。

对整首诗可逐句解决。

要求：
（1）借助课文注释、工具书，理解单个字词的意思，能用自己的话说出诗句大意。

（2）从诗中你听到了哪些动听的声音？看到了怎样的画面？想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（学生自主探究学习）
2、学生交流反馈，教师做指导总结。

（一）学习《牧童》
（1）理解字词，理解诗句大意。

“六七里”“三四声”不是准确的数字，为了突出原野的宽阔和乡野傍晚的寂静。

六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。

牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。

（2）精读诗句，领悟诗情。

A、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

”感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

（反复诵读，引导学生想象诗句表现的画面的意境，感受语言美和音律美。

）
B、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

”可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。

C、古诗描写了牧童归来后的场景，“铺”“弄”，“卧”等字运用的十分的准确，描绘的是一个可爱、调皮、自由自在、无忧无虑的小牧童的形象。

D、古诗最后一句让人浮想联翩：小牧童仰望着月夜的景色会想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？
（3）教师总结：广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。

小牧童白天有牛和牧笛为友。

晚上有清风明月为伴。

所有的这些就像一幅水墨画，让我们感受到了一种安然、恬静、无拘无束的生活状态。

这个小牧童，就是作者理想的化身，表达了作者对远离喧嚣、安然自乐的生活的向往。

（4）诵读古诗，感受意境。

试着背诵这首诗。

（二）学习《舟过安仁》
（1）理解字词，理解诗句大意。

（一只不再扬帆划桨的小船中间，坐着两个小男孩，很奇怪的是，没有下雨，这两小孩居然撑着伞，仔细一看，原来他们撑伞不是为了遮风挡雨，而是舞动着伞柄起到类似扬帆的作用。

）
(2)品读诗句，入情入境。

A、从“张”、“使风”等动作感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。

B、“怪生”包含了诗人的恍然大悟，还包含了理解小童撑伞行为而产生的好笑有趣的
心理。

C、你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？引导学生放飞想象，想象小孩的调皮行为。

(3)带着自己的体验，有感情地朗读古诗。

(通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。

)
四、再读古诗，联系现实生活陶冶情趣。

1、采用指读、齐读、小组读、评读等多种形式进行朗读。

2、诗中小孩子的生活和你现在的生活有什么相同和不同之处？你有什么感想？
五、拓展延伸，布置作业。

1、背诵古诗并默写《牧童》
2、选择你喜欢的一首古诗，可依据诗句画一幅图画，也可展开想象改写成一篇小短文。

第二课时
一、复习导入，引出新知。

上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，透过诗人的笔触，我们感受到了古时儿童那天真、无忧的生活情趣和美好。

谁能起来把那两首诗背诵一遍？（学生背诵）今天我们再来认识几个孩子。

二、揭示课题，获得新知。

1、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

（这是一首词，课题中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的题目。

）
2、向学生介绍“宋词”的有关知识，以及本首词的词牌名：清平乐。

3、介绍作者辛弃疾。

教师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾的这首《清平乐·村居》。

三、初读全文，感知大意。

1、自由读词，读准字音，读顺诗句。

（注意媚、媪、亡赖、剥等字的读音，注音读出词的节奏。

）
2、学生边看图画，边听范读磁带，做整体的感知。

3、采用齐读、赛读、同桌互读等多种形式练习朗读，读流利，读出韵律节奏。

4、学生自读，划出疑难之处，采用查字典、找资料、相互讨论、看图、联系上下文多种途径进行合作探究。

5、学生交流不易理解的词，并说说小令大意。

（距离农家低小的屋檐不远处，是一条清澈流淌的小溪，溪边长满了绿色的青草，屋檐下，有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。

大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆，老二呢，正忙着编织鸡笼。

最顽皮、可爱的莫过于最小的那个孩子了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢！）
四、品读小词，体味词情。

1、学生自由朗读展开想象，脑中显现画面，并结合句子谈谈画面带给自己的内心感受。

学生交流，教师总结：
（1）“茅檐低小，溪上青青草。

”写出了环境的美好，乡间生活虽简朴，但很却很闲适。

“青青草”让人想起了春天踏青的美好感受。

（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

”感受一对头发花白的老夫妇之间的温馨和谐。

他们满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。

“醉”字写出心情，让人醉的恐怕不仅仅是酒，还有那幸福、美好的生活。

（3）最后四句写出孩子们的可爱：大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。

（4）住所----“茅檐低小”，周围的环境---“溪上青青草”，大人----“醉里吴音相媚好”，孩子----大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”，一个充满情趣的幸福乡村田园生活场景，经过诗人的妙笔生花，变得生动鲜活，让人感到很亲切。

2、学生试着用生动的语句描绘这首词所写出了画面。

3、听录音范读，学生跟读、自由练读，评读。

提醒学生在读的时候要读出乡村自然环境的优美；家庭的温馨、和睦；孩子的轻松、活泼、愉快。

4、背诵这首词。

五、教师总结，拓展升华。

总结：这首词让我们领略了一个充满情趣的幸福乡村田园生活场景。

同学们，诗词的学习重在诵读，要读出诗歌的音律美，领略诗词的意境美；领悟诗词的情感美，在此基础上背诵。

希望同学们课外利用我们所掌握的方法，多阅读些经典诗词作品，吸取更多传统文化的精华，来充实丰富自己。

六、布置作业。

1、背诵这首词。

2、改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。

3、收集其他描写童年趣事的古诗词，并办一张以此为主题的手抄报。