解决常态课与公开课巨大差距的策略公开课与常态课的区别
体育公开课与常态课的认识与思考
体育公开课与常态课的认识与思考中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-932805-000-01摘要体育公开课和体育常态课其实都是体育课，只是由于上课目的不同，从而造成体育公开课与常态课之间存在差异。
本文对体育公开课与常态课的相同点和不同点进行分析，加深读者对体育公开课与常态课的认知。
关键词体育公开课体育常态课一、体育公开课和常态课之间的相同点和不同点开展目的不同体育公开课指的是在特定人群面前开展的，较为正式、规范的体育教学活动，一般会邀请相关的教学专家观看并进行教学工作指导，体育公开课开展的目的主要是为了展示教师的教学水平，同时也是不同学校之间进行教学方式交流学习的重要手段。
不同于体育公开课，体育常态课的主要目的是为了完成教学任务，开展相关活动锻炼学生各方面的体育技能。
开展次数不同体育公开课是展示教师教学水平的重要手段，一般定期或不定期的举行，但次数往往较少；体育常态课的目的是为了完成教学任务，有固定的次数要求，次数往往较多。
计划安排程度不同体育公开课往往会提前告知学生上课内容，或者进行课程的提前演练，在课堂的学生问答环节也会提前安排好表现较好的学生，所以体育公开课往往是提前计划安排好的；而体育常态课虽然也有教师组织编写的教学计划，但是没有对整个课程学习的过程中进行详细具体的安排，学生一般不会知晓课堂的具体内容，也不存在提前被指定回答问题的学生，教师也不会花时间进行课程的提前演练。
体育公�_课与常态课之间的相同点体育公开课和常态课都是体育课，上课的主要内容也都是体育活动相关内容的教学。
二、如何促进体育公开课与常态课的相互融合体育公开课与常态课都各有弊端。
体育公开课由于其提前进行了组织安排，较为正式，但往往上课的实质不在于内容的教学而是教学方式的展示，使得整个公开课过于形式化，没有太大的实用意义。
体育常态课更多注重于内容的教学，通过相关活动的开展锻炼学生的体育技能，让学生在课堂的学习中身体得到了锻炼而且也享受到课堂学习过程中存在的乐趣，但由于教师对体育常态课的重视程度较弱，教学方式过于随意，不能充分发挥体育常态课的作用。
貌离神合——语文“公开课”与“常态课”的生态选择
渐远 ， 表面的热 闹难以掩饰教学本质的缺 失 ！
步的课代表着新课程理念演绎的“ 新课程语文课” 。 线教师对理念不感兴趣 ， 认为只要 听听就行 ， 关心
一
随着语文课程改革的推进与深化， 公开课功能的 拓展和丰富 ， 如课程发展的研究功能 ， 课程 改革 的实
先听专家讲座 ， 而后请优秀教师上课。 秀教 师先行 优
一
了追 求观 赏性 ， 或一味营造 活跃的课 堂氛 围 或一味 设计 出流 畅的几乎没有任何瑕 疵 的教 学过程 ： 或忽 略某些必须 的但是单调 的训 练 ， 以保证课 堂教学精
彩迭 出……更 有甚者 ， 少数教师竟然为此弄虚作假 ！
不同学校 、 不同班级的学生的实际出发 ， 用不 同的 采
起点 、 同的方法 、 不 不同 的过程 、 不同标准 的展 开教 学， 强化个性化教 学 ， 通过 “ 条条道路通 罗马” 来实施
课程 目标。 那种全 国同一起 点、 同一方法、 同一过程 、
、
貌似 神合 ： “ 开课” “ 态课 ” 态 的 对 公 与 常 生
为“ 公开课 ” 关注的焦点。 以 ， 所 那时公开课 的主要价
值 是对教 师常态课 的总结提升 和优化 创新 ， 开设 优
秀教师公 开课的主 要 目的是 便于教 师学 习、 鉴和 借 效仿 。 往往 一堂好的公开课 能引起全国轰动 ， 多数教 师纷 纷效仿 ， 可见 公开课作 用之大 、 率之高 ， 师 效 教 之企盼 ， 完全不像现在 “ 你说你 的 ， 我说我 的” 观点很
误 解
语文公 开课 产生 的年代 已难 以考 证 ， 但肯 定历 史已不算短 了， 师对其也是再熟悉不过。 文公开 教 语
常态课不“常态”，示范课更“示范”
常态课不“常态”，示范课更“示范”摘要：近些年来，教育部发布的部分意见和方案，都提到了课程教学方式的变革。
其中重点强调示范课等活动对一线教师教学的帮助，然而常态课才是大部分一线教师的“家常菜”。
面对网络及身边部分教师对这两类课型的误解，将阐明观点及如何更好的将两者有机融合。
关键词：常态课、示范课、有机融合引言：2019年11月，教育部发布《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，明确指出各地要对教研员每学期到学校讲授示范课、公开课，组织研究课，开展听评课和说课活动等提出明确要求。
这充分说明了示范课等活动在引导一线教师教学过程中的重要地位。
2023年5月，教育部办公厅印发了《基础教育课程教学改革深化方案》，其中强调尊重学生主体地位，发挥教师主导作用，注重启发式、互动式、探究式教学，克服单纯教师讲学生听、教知识学知识等现象，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。
方案的发布同样说明了课堂变革的重要性。
在部分教师的印象中，多种类型的教学模式，积极开展学生活动的课堂通常是教研员或优秀教师开设的展示课，而与自己平时日常教学的常态课无关。
事实上这两种类型的课堂并不矛盾，甚至可以有机融合。
1.示范课与常态课概述示范课，是在教育教学环境中有目的、有计划、有组织的一种课堂展示活动，对现行教育教学起到引领示范作用，其目的是探讨教学规律、研究教学方法、提高教学水平，包括各类公开课、引路课、观摩课、评优课等形式，更多地运用于校本教研。
常态课，是按照课程标准和教育规范要求，在教育教学常规状态下进行的课程活动，是日常教育教学工作的主要途径和基本手段。
[1]2.部分教师的想法及个人的见解2.1有教师认为示范课就是作秀，是表演给评委专家看的，而常态课是真实的，是需要经常展示给学生的，更应重视常态课。
这些话听上去是有道理，但是一些教师眼中的常态课只关注了真实性，却不去关注课的质量。
可能体现为备课不参考课标、新教材及教参；认为学生回答欲望不强就不设置启发性问题；使用十多年前的教案授课；直接从网上下载PPT，边备课边上课；采取一言堂的模式授课，经常感慨自己将内容讲的更精细更到位，但是学生却两次三番的犯同样的错误；出现上述情况的原因，其实是因为稍微准备的常态课难度远低于示范课，部分教师为自己的懒惰找借口是认为常态课优于示范课的原因，殊不知真正的常态课准备的要求并不比示范课低。
公开课与常态课,你如何取舍
公开课与常态课,你如何取舍薛媛媛老师您好！课堂是教师职业的主阵地，可以说，我们职业中的喜怒哀乐很多时候都来自于课堂。
这不，您就表达了对公开课与常态课的如何取舍的烦恼，这份烦恼正说明您是一位敬畏课堂、能质疑、敢批判、愿探索的好老师，我很愿意与您一起探讨这个话题。
我们先来看看，何谓公开课？何谓家常课？其实“公开课”也好，“家常课”也罢，其中心词都是“课”，课堂教学的本质追求是一样的，即在相对的时空里，开展学习活动，促进学生发展。
不同之处是，一个是“公开”的，一个是相对私密的。
那么，为什么要将课堂教学公开呢？我们来看看我国《教育大辞典》对公开课的解释：“公开课即公开教学，又称‘观摩教学’，是教学的一种特殊的形式，为供教师与有关人员观看、聆听并进行评析的教学活动。
其目的为探讨教学规律，研究教学内容、形式、方法和评价，或推广教学经验，进行教学改革试验。
”[1]概念清楚地告诉我们公开课目的是为了研究教学和推广教学经验。
也就是说，家常课里，教师追求在相对的时空里，有效地开展学习活动，促进全体学生发展。
那么，公开课就是通过公开课堂的方式研究如何更好地开展学习活动，促进学生发展，或者是传播那些能够更好地开展学习活动促进学生发展的理念和方法。
可见，它们的本质追求都是一样的，并不是有你无我的对立关系，是可以共存和互促的。
那么，问题来了，理论上两种课本质追求是那样的一致，为什么现实中又有那么多如您所说的相悖之处呢？我想问题的根源还不全在“公开”之下的“面子”问题，而在于对学习真实发生认识的不同上。
促使学生学习发生的直接原因是什么？对这个问题的理解可以大致分为两种：一种认为直接原因是教师的行为，包括教师对教材的理解，重难点的把握，教学内容的确定，教学方式的选择，讲述形式的设计，对学习活动的组织；对学生的支配与控制等，那么这样的课堂可以说是教师（讲授）为中心的课堂。
当然，以教师讲为绝对中心的课堂在素质教育的今天已经不多见了，但是，骨子里以教师（讲授）为中心，点缀着一点师生对话、自主学习、合作学习的课堂还是普遍存在的。
如何上好公开课、比赛课、常态.ppt
? 再次，组织形式注重“活动”“开放”，设计 对学生有效的教学方法。我们现在讲课时普遍
存在的弊端：教师讲得太多。教师的角色要由 演员变为导演，现在评课更注重评教师“导得 多好”而不是讲得多好。现在的课堂，很多老 师喜欢用时髦的合作交流，小组讨论等形式， 值得注意的是：有必要讨论的问题才去讨论，
而不是单纯追求形式上的热闹。形式是为内容 服务的，脱离了内容的形式就变得华而不实了。 这种浪费时间的形式上的热闹，就不是有效的
? 再次，要有课前互动。要找机会和学生套套近乎，消除学生的紧 张心理，如果时间允许，可以和学生做个小游戏、讲个笑话等， 一方面和学生交流一下，拉近和学生的距离，消除学生的紧张心 理，同时也借此稳定自己紧张的情绪。
? 最后，在授课过程中力求使自己的教学语言风趣幽默、富有感染 力和吸引力，要有激情，还要注重手势等形体语言的运用。努力 为学生创设宽松和谐的学习环境，使学生能够轻松自由地表达自 己的观点。
一定的情感教育或者教给学生一种方法，那教师的讲
课水平就很不一般了。
4．新课的导入力求新颖。
? ? 好的课堂导入，能更好的激发学生的学习热情，引起
学生强烈的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，起到 “一石击破水中天”的效果。导入方法有很多，比如 诗词导入法，歌曲导入、漫画或图片导入、故事导入、 谜语导入、谚语导入、设疑导入等等，只要你做个有 心人，就定能“文思泉涌”。不管哪种导入都要考虑 导入的内容要和课堂教学的内容联系紧密，使导入成 为整个课堂的有机组成部分。不能把导入变成一种形 式，和教学脱节，使导入和课堂教学主环节形成两张 皮现象。这样做的结果，一是把导入仅仅当做一种形 式、一种虚设，没太大的作用，二是学生的思维很难 保持连续。
三、备教材
? 一节课的教法设计是由它的教学内容所决定的。 就拿语文课来说：阅读课必须侧重于理解及分析。 教师可根据自己的特长或偏好，选择自己最驾轻 就熟，耳熟能详的授课模式。这样才能在有限的 时间内毫不犹豫、得心应手的备课，从而把自己 最好的一面展示给评委和学生。 无论你抽到的是什么样的教学内容，教师在 处理教材时都应先了解该课的重点、难点及教学 目的，作到心中有数。然后注意在备课过程中设 法由浅入深，把难点解释清楚。同时突出重点， 用不同的方式方法对重点内容进行操练及运用。 学生在掌握知识重点后，其它问题便会迎刃而解。 而一节重点突出的课，在听众的心中也会留下非 常深刻的印象。
音乐教学中如何解决公开课和常态课关系[论文]
![音乐教学中如何解决公开课和常态课关系[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/96a30d0bbed5b9f3f90f1cc0.png)
音乐教学中如何解决公开课和常态课的关系注重学生主体地位，发挥学生主体作用是现阶段课堂教学方法改革的发展趋势。
因此，要通过一系列措施解决在教学中公开课与常态课的关系。
公开课常态课以学定教课改中推出了一批优秀的公开课，公开课是精品课，在全省、全国起到一定得引领示范作用；是一线教师上课的标杆；是一个团队经过长久的研磨，半年、甚至一年的研究成果。
说起公开课，人们常有一个同感——假，无异于演戏，教师上课“表演”的痕迹太重，缺乏“自然”的味道，使课堂失去了本真的成分。
教师在课堂上不同程度地出现了赶时髦、走形式、摆架子的“课堂作秀”现象。
注重学生主体地位、发挥学生主体作用是现阶段课堂教学方法改革的发展趋势。
不论公开课还是常态课，都应该围绕这一点展开，随着现代教育的不断发展，大量现代教学媒体支持下的“公开课”在这些方面作了不少有益的探索和尝试，也取得了不少可喜的成果，如何把“公开课”的研究成果运用到常态课教学中来，是现代课堂教学面临的一个重要问题。
只有把公开课中获得的研究成果运用到常态课中来，才能充分发挥公开课的作用，才能真正促进课堂教学方法改革的深入和发展，使公开课更具实效性，从而发挥其存在价值。
在我们对基层调查研究中，很多教师反映，怎样让常态课也能够上得生机勃勃，作为省级教研员如何进行教研指导、提供怎样的方法策略，保障常态课的大面积有效开展，协助教师解决公开课与常态课的关系，是值得去探索的问题。
一、进一步提高备课质量，是课堂优质高效的有力保障大量的事实说明，教师课堂上好多问题的出现，都与教师课前备课不充分有关。
因此，加强课前研究，协助教师提高备课质量实有必要。
策略一：在课前研究中，教师要吃透教材，弄清教材的编写意图，对重点、难点、关键点、易混点等要有准确的把握。
具体措施：教研活动中可开展这样的专题。
如怎样编写教学设计、如何制定教学目标。
在这个教研活动中，教研员专门拿出一课时时间，通过几个个案分析，帮助教师制定行之有效的教学目标，一节好课，只有教学目标制定准确，才能达到教学相长的共赢目标。
公开课与常态课的区别
公开课与常态课的区别公开课与常态课的区别上公开课，听公开课，评公开课是教研活动中最常见的方式之一，打磨公开课对执教者来说，是提高课堂教学的最佳手段，但观摩公开课对听课者来说，则未必是提高自身教学水平的最佳途径，因为公开课与常态课之间区别实在太大，至少有以下这么几点：一、公开课追求的是短时效果而常态课追求的是长远效益由于短时与长远的不同利益的驱动，自然就影响到同样教学内容的不同教学取舍，公开课上课，让听课者感觉到他对课本知识挖掘的深透，而常规课上课，执教者考虑到知识的前后连贯性与教学的浅深梯度性，或许会将一个重要的知识点尽量淡化，因为这个知识点可能已在前几堂课中强调过，或者计划放在后几堂中去强化，这样就可能给听课者留下重点没抓住的错觉。
不同的取舍给人不同的感受，原因就在于不同的利益驱动。
二、公开课重点在技能的表演而常态课重在教学的实效公开课说白了是执教者才能的展示舞台，因此各个教学环节的设计都是要考虑到最大限度地展示执教者良好的素质，力求扬长避短把最优秀最擅长的展示出来，因此便有了公开课教学中特定的节律，比如公开课上不能有冷场现象，必须要充分地动起来，而且要动出声音来，那么要动出声音来若只是老师讲得多那又是不行的，于是学生发言要多、学生讨论要有、学生朗读要响，即便是学生在默读课文，也要放些轻音乐来伴奏，总之不能安心不能无声。
但常态课重在每课都能让学生有所得，在课堂有限的时间内让学生最大限度地获得知识、培养能力。
因此常态课常常需要冷场，让学生静心地思考，让学生独立地作业，让学生默默地看书，真正讲究精讲多练，因此缺乏公开课上那精彩表演技能的老师，同样也能通过平实的教学创出辉煌的业绩。
三、公开课讲究课前的沟通而常态课关注课后的落实凡开设公开课经验丰富的教师，其必然注重开课前与学生的沟通，想尽各种办法与学生套近乎拉亲情，因为只有“亲其师才能信其道”，并且也特别讲究上课导入时的开场白，既让学生立马喜欢上自己又能顺利地进入课堂的教学，或者说公开课的执教者特别注重上课热身、前奏、序曲和铺垫，至于下课之后的事他们多数就不问不闻了，布置的作业学生爱不爱做完没完成，这就不是他们的事了。
常态课上的常见问题及策略
常态课上的常见问题及策略常态课就是每位老师平常所上的课，区别于公开课。
教师们都非常重视公开研究课，这是必然！在公开课上，教师的教学形式新颖、内容充分、设计合理、师生配合默契；学生各种能力得到充分的锻炼与提高。
可是有些教师对于“常态课”教学却是敷衍塞责，准备不充分，不讲求方式方法，课堂变成了“一言堂”、“填鸭式”。
学生总是被动接受知识，学习没有兴趣，课堂效率低。
据我观察，常态课上经常出现以下几个问题：一、知识性的错误有些教师由于自身的基础知识不牢固，加上课前准备不充分，导致知识性的错误。
如字的读音不正确，板书笔划不规范、笔顺不正确等。
这些错误看似很小，但对学生的影响却很大。
很多学生一旦接受到错误的知识和信息，并形成习惯，再来纠正就很困难了。
而且教师作为知识文化的传播者，如果向学生传授错误的知识，其威信也会受到影响。
如一位教师在语文课上把“戛然而止”的“戛”读成“ɡá”，尽管课后发现错误给学生多次纠正，但还是有学生改不过来。
二、教学方法陈旧在常态课上，由于没有旁观者和监督者，有些教师在教学方法的选择上很随意，多以讲授为主，学生被动接受知识，动脑思考、动手操作的能力都得不到培养。
在这样的常态课上，没有体现教师的主导性和学生的主体性，学生很容易感到困倦，容易走神，知识及信息的传递效率低，学生没有学会做学习的主人。
很多应该在课堂上掌握的知识，被留在课后通过反复练习、反复背诵加以巩固，教学效率低下。
下面是一个教学三位数乘两位数的笔算乘法的案例：师出示例题，学生齐读：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车1小时行145千米。
该城市到北京有多少千米？师指例题讲解：12小时是时间，145千米是速度，式子怎么列？生：145×12师边板演边讲：三位数乘两位数的笔算乘法，先用2去乘145，得数的末位对着2写，再用1去乘145，得数的末位对着1写，最后再把两次乘得的积加起来。
师：同学们记住了吗？生：记住了。
公开课vs常规课
公开课vs常规课作者：冯静来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2010年第08期如果用诗来评价现在的公开课,那就是“万紫千红总是春”——不断更新的教育理念,变化多样的教学手段,日趋扩大的课堂容量,似乎教育的步伐在越走越快。
再看常规课,依旧“一蓑烟雨任平生”。
公开课与常规课之间到底有多大的差距?笔者从四个方面来把公开课和常规课进行了对比。
接天莲叶无穷碧vs时见幽人独往来一节公开课,首先是执教者的独立思维,下一步,就要和同年组、业务领导、教研员一遍遍的修改再试讲,最后,呈现在众人面前的就是一节几乎“无懈可击”的课,一节多人智慧结合的课,一节已经“上”过的课。
在“新课标”之“新”的驱使下,许多老师的公开课的确让人眼花缭乱、耳目一新:有精彩的导入,有机智的过渡;有亮点,有生成。
教学内容面面俱到:有重难点,有延伸,还有练习。
教学形式新颖别致:有小组讨论,有交流合作,还有多媒体。
这样的课,就像是看电影大片一样精彩。
回过头冷静想一想:一个人能整出这么多的花样吗?而常规课,那只是一个人的“战斗”,是“未经雕琢”的自然课,它充其量与同年组的有所交流,所有的课前工作都是自己找资料,自己做预设,自己根据学生构思环节,根据自己的知识储备设计课堂,自己面对自己课堂的突发事件去解决,最后,反馈与思考也是你一个人的事。
较之那“车如流水马如龙”的公开课,常规课只有“举杯邀明月,对影成三人”的孤独。
我的一位同事要出一节公开课,教科版语文课《球星“马嘴”》。
她对我说,为了这节公开课,她查阅了足球方面的知识,以前她对足球是一点也不感兴趣的。
如果不是公开课,她也许不会查的。
可见,公开课能促进教师研究和挖掘教材,进一步了解学生。
但对于听课者来说,学习公开课的研究方向和教学策略是必须的,但学习它的一招一式却不可能,因为学一个人易,学一群人难。
云想衣裳花想容vs淡点朱唇懒梳妆有一次,我身体有疾,要去医院,刚拿起化妆包,老公的一席话让我深有体会。
论小学语文常态课与公开课的相互融合
论小学语文常态课与公开课的相互融合作者：王晓田来源：《新教育时代·教师版》2018年第46期摘要：小学语文教学主要有常态课和公开课两种形态。
这两种教学有着截然不同的表现形式，而且各有各的长处和短板。
随着社会的发展，新时代对小学语文课堂教学也提出了新的要求，这就需要教师将常态课与公开课各自的优势相互融合，实现小学语文课堂教学质量和效率的提升。
关键词：小学语文课堂教学常态课公开课融合引言常态课和公开课是小学语文课堂教学的两种重要组成。
常态课顾名思义，就是在一种较为轻松、缓和、自然的状态下对进行授课。
而公开课就是教师通过精心准备，并利用自身优势尽可能多的调动一切可以调动的教学手段和资源，让课程能够尽情展现自身的教学特色并让课堂显得更丰富多彩。
常态课和公开课各有优势，各有不足。
常态课每天都有，学习氛围轻容融洽；公开课教学质量高，关注度高，对学生而言有较大的压力。
如何才能实现两者的互补融合，是今后小学语文课程设计考虑的重点之一。
[1]一、提升学习趣味性是常态课和公开课相互融合的出发点兴趣是最好的老师。
小学语文教学最重要的就是提升学生的学习兴趣，让学生能够自觉自愿的投身到语文知识的学习中来。
无论是常态课还是公开课，其主要目的就是激发学生的学习兴趣。
从表面上看，小学语文常态课和公开课的教学方式千差万别，公开课严谨，常态课随意，公开课构思精巧，常态课行云流水，但是不管教学方式如何差异，在激发学生的学习兴趣方面是一样的。
正因为如此，要想很好的实现常态课和公开课的融合，就应该从提升学生的学习兴趣出发。
只有学生感兴趣，无论是采用常态课教学，还是采用公开课教学，教学质量都将极大的提升。
对于常态课而言，关注学生的学习兴趣显得尤为重要，常态课可以自然，可以随意，也可以信马由缰，但是一定要关注到学生的兴趣点，用学生感兴趣的教学内容和教学技巧来授课。
一堂能够提升学生学习兴趣的小学语文常态课一定是成功的，值得学习和借鉴的。
解决常态课与公开课巨大差距的策略
解决常态课与公开课巨大差距的策略作者：马占杰来源：《教学与管理(中学版)》2010年第07期教学是教师的天职,课堂是教师的战场。
常态下,教师只在自己的班级上课且只有自己的学生听课。
随着新课程的实施,各类“公开课”如观摩课、研讨课、示范课、评优课等如雨后春笋大量涌现,老师们通过观摩、研讨,取人之长,补己之短,在智慧共享中共同提高,公开课发挥了促进教师专业成长的重要作用。
然而,好多教师及教学管理人员发现,不少教师的常态课与公开课相差甚远。
一、目前教师在各类“公开课”活动中存在的问题及其原因现象一:郭老师任教初中化学课,前不久她参加了县级“优质课评选”活动。
课前,她认真研读《化学课程标准》,充分搜集课程资源,还找来几种不同版本的教材及原来的“老教材”对照研读,从而对指定的5节教学内容“滚瓜烂熟”。
在优质课评选中,尽管教学内容是“五选一”,但她仍以“理念新、设计新、活动新、学生参与度高、教学效果好”的高度评价一举荣获县级优质课。
而“知情者”说,在平时的教学中,她的课看不出新的理念,教师主宰课堂,学生积极性不高,其常态课很一般。
现象二:某乡要举行初中数学校际联合课例研讨活动,张老师所在的学校教导主任选定他提供一个八年级的数学课例。
张老师上网查阅了大量的资料,又找来两位曾是同学的教师共同研讨,从而准确把握了教材的编写意图、重点难点等;还找人帮忙制作了课件,课前准备可谓充分。
在有10多人听课时,他出色的课堂表现受到同行的一致好评。
而该校的教师说,平时他上的课根本不是这样,好像“判若两人”。
以上虽是个别案例,但我们通过在全县教导主任会议上调研发现,好多教师的常态课与公开课都存在明显的差距,有的较小,而大多数教师的差距较大。
更需深思的是,公开课后,教师回到自己的课堂,仍是“江山依旧”。
现象分析:其一,好多教师的公开课上得不错,说明教师通过对新课程理论及相关业务知识的学习与培训有了新的理念,具有了一定的教学设计能力和课程实施能力,同时也能够将现代教育技术应用于课堂教学。
公开课与常态课的区别
公开课与常态课的区别在教育领域，公开课和常态课是常见的两种教学模式。
它们在教学内容、教学方式以及教学效果等方面存在一些不同之处。
本文将探讨公开课与常态课的区别，并分析它们的优缺点。
一、教学内容公开课通常是特定教育机构或者教育专家邀请公众观摩的一堂课程。
因此，公开课往往选择一些热门话题或者具有广泛关注度的内容，以吸引更多的观众。
它注重的是内容的吸引力和展示效果。
而常态课则是指在正常教学过程中进行的课堂。
常态课侧重于系统教学，按照学科教学大纲的要求，循序渐进地教授知识。
教师会根据学生的实际情况，合理安排教学内容，确保学生能够全面掌握相关知识。
二、教学方式公开课通常采用一些活泼有趣的教学方式，例如互动性强的游戏、小组合作等。
这样有助于吸引观众的注意力，增加课堂的趣味性和互动性。
同时，公开课还会注重展示教学者的教学才华和特点，以便给观众留下深刻的印象。
常态课则更加注重学生的主体地位，采用多样化的教学方法，例如讲解、演示、案例剖析等。
教师通常会根据学生的不同程度，采取不同的方法进行教学，以提高教学效果。
同时，常态课还会强调学生的互动和参与，促使学生积极思考和自主学习。
三、教学效果公开课的教学效果主要通过展示和演示来体现。
教学者借助自身的教学才华和资源，展示出一堂精彩的课程，以吸引观众的关注和认同。
公开课的评价往往来自观众的反馈和观摩者的意见，注重的是对教学者的认可和赞赏。
而常态课的教学效果则主要通过学生的学习成果来评价。
教师会根据学生的学习情况进行定期的考核和评价，以检验教学效果。
常态课更注重学生的知识掌握情况和能力培养，以及对学习过程的理解和反思。
四、优缺点公开课的优点在于它能够吸引广大观众，扩大教育的影响力。
公开课展示了优秀的教育资源和教育者的才华，激发了公众对教育的兴趣和关注。
同时，公开课也为教师提供了一个展示自己教学技巧和经验的平台。
然而，公开课也存在一些缺点。
由于其注重展示效果，可能会导致教学内容的片面性，忽略了学生的个性化需求。
最新 常态课与公开课浅议-精品
常态课与公开课浅议任黔蜀贵州省盘县火铺镇中心小学常态课就是平平常常的课堂教学，它是有生命的、实用的、平常的、真实的教学。
它不需要花样迭出，但需要教师有真情的流露，用真情感动自我、唤醒学生；它不需要标新立异，但需要教师营造宽松的课堂氛围，让孩子真正卷入探究的活动；它不需要“精彩纷呈”，但需要提供充裕的时间和空间，让孩子在课堂上得到实实在在的发展。
在教学中，教师“以平常心上平常课”，并且能于平常之中显现其深意，给人以启迪，这样的课才能让学生真正有收获。
真正让课堂教学回归常态，追求实效。
一、什么样的课是常态课？常态课是教师基于现有的资源，运用自身智慧和才能，融入个人创造性的劳动．从而呈现出丰富而灵活的课。
通俗的理解，就应当是感觉上令人舒服，实效上是丰富而扎实，氛围上是和谐宽容，距离上是亲切交往的课。
常态课是朴实的，是一切从实际出发，园地制宜，结合学生实际和教育资源条件，教学更趋于实际，更注重实效的课。
通过长期的教育教学研讨实践，使我对常态课和公开课有了更加清晰的认识。
常态课就像是每天的家常便饭，公开课就像招待客人的盛宴。
研究并设计好每一次的待客盛宴固然很重要，但我们要知道，每天实实在在的家常便饭，才是决定一个人营养构成的主体部分。
你想呀，难得一次的待客盛宴就算设计得再好、再精致，如果每天的家常便饭很粗糙、很不合理，甚至我们压根就没好好关心过它、研究过它，那么，我们如何能对自己的营养状况持一种乐观的期待呢·当然了，在当下的教研背景下，郑重提出常态课问题还有一个很重要的原因，那就是我们现在的研究重心已经过分地向公开课、观摩课倾斜了。
公开课、示范课要不要研究·当然要，甚至要花大力气来研究。
但需要弄明白的是，我们究竟为什么要研究公开课·仅仅是为了上得漂亮、博得喝彩、获得奖项·说白了，研究公开课不是目的，而是一种手段。
将公开课上好，为的就是借助于非常态的公开课的研究，从中发掘出课堂的一般规律，从而为指导好每一天的常态课作准备。
最新-如何增强高中政治常态课活力 精品
如何增强高中政治常态课活力一、高中政治常态课堂现状常态课是与公开课相对的一个概念。
公开课强调发挥集体智慧，反复打磨，充分利用尽可能多的教学资源和手段。
而常态课是教师基于自身现有的资源条件，根据课标和学情，确立恰当的教学目标，精心设计教学过程，然后组织并实施教学。
公开课对于我们日常的教育教学有很好的引领作用，能为常态课指明方向。
但现实决定了我们不可能将每节课都作为公开课来打磨，所以，我们在日常教学中应该将常态课作为教学的主阵地。
那么，如何让高中政治常态课活起来呢？针对目前常态课堂所存在的问题，复旦大学张学新教授提出的对分课堂模式可谓一剂良药。
二、对分课堂的内涵对分课堂是复旦大学心理学教授张学新，根据国内大学的现状，基于心理学规律提出的课堂改革新模式，他将学习在时间上划分为清晰的三个过程，分别是讲授、内化和吸收、讨论，简称课堂。
对分课堂，即把课堂时间一分为二，一部分是教师讲授，另一部分是学生交流讨论。
当然，并不是单纯地对半分，而是教师在课堂上教授的时间总和，与瞭望学生交流讨论的时间总和各占一半，教师的讲授和学生的活动穿插进行，可以灵活安排讲授和讨论的时间。
同时结合教育心理学的理论知识，针对不同年龄段的学生，采取最适合他们的对分模式。
这样的上课方式，可以减轻教师的负担，同时又可以调动学生学习的积极性，课堂教学效果也会更好。
对分课堂吸收了传统的讨论与讲授的精要部分，学生通过自我消化、反思吸收，实现了两大教学模式的融合教师的讲是为了让学生独立思考，独立思考的成果则在讨论中得到深华，这样可以充分发挥学生的主动性，让学生承担应尽的责任，真正成为课堂的主体。
三、对分课堂的实施效果我们自从2017年接触对分课堂教学法以来，在高中政治教学中一直采用隔堂对分加当堂对分教学模式。
现将学习和实践情况分享给大家。
一对分课堂教学流程——促进学生综合素养发展。
新课程改革强调关注学生发展，体现在教学过程中，即教师要激发学生学习热情，以学生为主体，鼓励学生探究。
公开课与常规课
公开课与常规课在当今教育领域中，公开课和常规课都扮演着重要的角色。
两者各有优势，但也存在一些差异。
本文将探讨公开课和常规课的不同之处，并分析它们在现代教育中的作用。
一、教室环境公开课通常在较大的教室中进行，学生人数较多，座位相对狭窄。
这样的环境可以集中学生的注意力，并提供互动的机会。
常规课则通常在普通教室中进行，班级人数较少，学生间距较大，这种环境更适合个体化的学习。
二、教学方法公开课注重展示和演示。
教师通常会使用多媒体和教具，以吸引学生的注意力。
常规课更注重基础知识的讲解和学生的参与。
教师会提供更多的练习和问题，以加强学生的应用能力。
三、教师角色在公开课中，教师往往扮演演讲者或者导师的角色。
他们负责展示和解释核心概念，并激发学生的思考。
而在常规课中，教师更像是学习的指导者和监督者。
他们会给予学生指导和反馈，帮助他们掌握知识。
四、学习目标公开课的目标是激发学生的兴趣和好奇心，扩大他们的知识面。
学生可以在公开课中接触到不同领域的知识，并从中获得启发。
而常规课的目标是帮助学生掌握课程内容，为他们的考试做准备。
五、评估方式公开课通常没有正式的评估，主要是通过学生的积极参与和反馈来评价教学效果。
常规课则会有各种形式的评估，如考试、作业和小组讨论。
这样可以更全面地评估学生的学习情况。
六、教学重点在公开课中，教学重点通常是特定的话题或者技能。
教师会在短时间内集中讲解和示范。
而在常规课中，教学重点更全面，包括对整个课程的掌握和应用。
总之，公开课和常规课在教学方法、学习目标和教师角色等方面存在差异。
公开课重点在于激发学生的兴趣和好奇心，扩大他们的知识面；而常规课则更注重学生的归纳总结和应用能力。
无论是公开课还是常规课，都是为了提供优质的教育资源和教学环境，让学生能够全面发展。
教育的未来应该是各种教学模式的结合，以满足不同学生的需求。
课题研究论文：公开课与常态课学生学习心理和行为的表现分析
85547 心理学论文公开课与常态课学生学习心理和行为的表现分析课堂教学是教师的教与学生的学的统一活动，教师的教是为了学生的学。
学生的学习是一种心理活动过程，可以通过行为表现反映。
“课堂教与学的行为分析是当代课堂研究的一种重要方法，是教学研究从理论走向实践，从抽象转向可操作的重要桥梁”[1]。
目前，公开课与常态课及学生心理和行为的文献研究，国外主要是研究如何改变和控制学生的问题行为[2]。
国内多数文章都是在批判公开课的“演戏”和常态课的乏味[3]，有些文章倡导将二者融合――公开课“常态化”，常态课“公开化”。
而对于在公开课和常态课中学生的学习心理和行为的分析研究关注不足，学生学习行为的研究仍不多见[2]，尚未形成一种与国内课堂教学研究相宜的方法，难以对实践起到切实的指导作用[4]。
基于此，本文针对学生在常态课和公开课上的学习效果差异，尝试具体描述学生学习行为的差异，并分析其产生的因素，以便更好地促进常态课教学。
1.学习行为的概念界定专家对于学习行为的内涵有各自不同评定。
冀芳认为：学习行为是指学习过程和学习活动[2]。
高巍认为：学生的学习行为是由教师组织、引导和调控的，教师行为是学生发展的外在依据[5]。
教科书中对学习行为是这样界定的：动物在遗传因素的基础上，在环境因素作用下，通过生活经验和学习获得的行为，称为学习行为[6]。
笔者认为，这一概念阐述的共同点是：学习活动中的一系列行为表现。
目前，在对公开课的争议分析中发现，“公开课”的功利作用被人为地过分夸大。
然而，在笔者的课堂上，公开课与常态课一样，没有刻意加工，但学生的学习行为存在明显差异。
2.公开课与常态课的学习行为差异笔者选择了四个行为项目作为观察维度，经过一段时间的教学观察，尝试进行总结，具体行为表现见下表（学生学习行为分解表）。
学生的行为表现差异反映了怎样的心理状态？产生差异的原因是什么呢？3.产生行为差异的因素开设公开课的班级，经过了精心布置，教师也是穿着讲究，精神抖擞，最大的区别就是公开课的班多了听课的老师。
数学公开课与平时上课的区别
数学公开课与平时上课的区别?公开课和平时上课最大的区别在于目的和形式的不同。
公开课通常是为了展示教师的教学水平，向观众展示一个完整的教学过程，旨在展示教学技能和方法。
公开课的内容通常经过精心选择和设计，以体现教学重点和难点，突出教学亮点。
在公开课上，教师需要更加注重课堂氛围的营造和与学生的互动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
而平时上课则更侧重于学生的知识掌握和能力培养。
教学内容通常更加围绕教材内容展开，注重基础知识的讲解和学生的实际运用。
在平时上课中，教师需要更加注重学生的个体差异和需求，以及教学方法的多样性和有效性。
公开课和平时上课在目的和形式上存在明显的区别。
公开课更注重展示教师的教学水平和技巧，而平时上课则更注重学生的知识掌握和能力培养。
数学公开课的亮点可以从以下几个方面来考虑：教学内容：数学公开课的教学内容应该具有挑战性和深度，能够引起学生的兴趣和思考,，让学生更愿意学习知识。
同时，教学内容应该与学生的实际生活和经验相结合，让学生更好地理解和应用数学知识。
教学方法：数学公开课的教学方法应该多样化，包括讲解、演示、讨论、练习等。
通过多种教学方法的结合，可以让学生更好地理解和掌握数学知识，同时也可以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时多种教学方法相结合，并且结合得很自然。
课堂氛围：数学公开课的课堂氛围应该轻松、活跃，让学生感到愉悦和舒适。
同时，教师应该注重与学生的互动和交流，鼓励学生提出问题和意见，让学生更好地参与到课堂中来。
教学资源：数学公开课的教学资源应该丰富多样，包括教材、课件、教具、实验器材等。
通过多种教学资源的结合，可以让学生更好地理解和掌握数学知识，同时也可以培养学生的实践能力和创新精神。
数学公开课的难点可能包括以下几个方面：内容难度：数学课程本身具有较高的难度，公开课的教学内容往往需要更深入的讲解和讨论，这对于教师的专业素养和学生的理解能力都提出了更高的要求。
往往还需要深入浅出地讲解让听课老师听得懂。
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解决常态课与公开课巨大差距的策略公开课与常态课的区
别
教学是教师的天职,课堂是教师的战场。
常态下,教师只在自己的班级上课且只有自己的学生听课。
随着新课程的实施,各类“公开课”如观摩课、研讨课、示范课、评优课等如雨后春笋大量涌现,老师们通过观摩、研讨,取人之长,补己之短,在智慧共享中共同提高,公开课发挥了促进教师专业成长的重要作用。
然而,好多教师及教学管理人员发现,不少教师的常态课与公开课相差甚远。
一、目前教师在各类“公开课”活动中存在的问题及其原因
现象一:郭老师任教初中化学课,前不久她参加了县级“优质课评选”活动。
课前,她认真研读《化学课程标准》,充分搜集课程资源,还找来几种不同版本的教材及原来的“老教材”对照研读,从而对指定的5节教学内容“滚瓜烂熟”。
在优质课评选中,尽管教学内容是“五选一”,但她仍以“理念新、设计新、活动新、学生参与度高、教学效果好”的高度评价一举荣获县级优质课。
而“知情者”说,在平时的教学中,她的课看不出新的理念,教师主宰课堂,学生积极性不高,其常态课很一般。
现象二:某乡要举行初中数学校际联合课例研讨活动,张老师所在的学校教导主任选定他提供一个八年级的数学课例。
张老师上网查
阅了大量的资料,又找来两位曾是同学的教师共同研讨,从而准确把握了教材的编写意图、重点难点等;还找人帮忙制作了课件,课前准备可谓充分。
在有10多人听课时,他出色的课堂表现受到同行的一致好评。
而该校的教师说,平时他上的课根本不是这样,好像“判若两人”。
以上虽是个别案例,但我们通过在全县教导主任会议上调研发现,好多教师的常态课与公开课都存在明显的差距,有的较小,而大多数教师的差距较大。
更需深思的是,公开课后,教师回到自己的课堂,仍是“江山依旧”。
现象分析:其一,好多教师的公开课上得不错,说明教师通过对新课程理论及相关业务知识的学习与培训有了新的理念,具有了一定的教学设计能力和课程实施能力,同时也能够将现代教育技术应用于课堂教学。
这是实施新课程以来教师们的突出收获,也是教师专业技能提升的重要体现。
其二,教师讲公开课都会做充分的准备。
一般说来,公开课都会有一定范围的同行或领导参与听课,教师们在同行中都有“好强”及被“认可”的心理,愿意将自己的最高水平展示出来,起码也要“说得过去”。
当然,也有一些教师有比较明显的功利思想。
由于获奖或被同行认可的公开课在教师评优评模及职称评聘中成为优势条件或“加分项”,教师则动力十足,再累也不觉得苦。
其三,跟公开课相比,教师的常态课上得“一般”甚至“落后”已是不争的事实。
一些教师在长期的教学生涯中产生了职业倦怠。
教师日日登台,天天上课,长期面对“相同”的孩子,感到工作单调乏味,久而久之,得过且过,对学生少了一份责任,对工作少了一份激情。
表现在备课上就是不愿“费事”,不愿深钻课标、深思教材,备课不充分,不到位;表现在课堂上就是照本宣科,理念陈旧,教法单调,缺乏激情,学生被动学习,教学效果欠佳。
其四,教师常态下“研究”的意识不强。
公开课上得好,之前教师或自己或与同行一起都进行了深入的研究,而平时这种研究的意识并不强烈。
如果教师平时上课就追求“好”,将教学与研究融为一体,教师也会堂堂课上得精彩。
著名教育家苏霍姆林斯基将“研究”称为教师的“幸福之路”,但不少教师并没有真正体会到“研究”的快乐与幸福。
其五,不少教师认为,平时上课若像公开课那样,教师累自不用说,学生的学习成绩并不一定高。
而让学生多做题,下苦功夫,甚至“死记硬背”,考试时照样可以得高分。
二、解决常态课与公开课相差甚远的方法
一是进一步加强师德修养。
xx年新修订的《中小学教师职业道德规范》是对广大中小学教师职业行为的要求,其核心是“责任”与“爱”。
我们每一位中小学教师,都要自觉强化践行教师职业道德规范的“内省力”和自觉性,在教学工作中,不仅要有高度的事业心和责任感,还要关爱每一名学生,对工作一丝不苟,精益求精,努力打造“魅力课堂”、“高效课堂”,用精湛的教学艺术促进每一名学生的发展。
心中时刻装着学生,常思自己肩上的责任,我们就会增强工作的主动性和创造性,从而做出一流的成绩。
学校要大力弘扬“师德楷模”、“师德标兵”的先进事迹,使人们学有榜样,赶有目标。
二是进一步加强教师“研究意识”的培养。
“教而不研则浅,研而不教则空。
”因此,要将“教学”与“研究”融为一体,在教学中研究,在研究中教学,在研究中提高,在研究中成长。
要使每一位教师树立“教育科研是提高教育教学质量第一生产力”的理念,用先进的理念和名师成功的经验点燃教师的“研究”之火。
实际上,相对于公开课而言,常态课课前的研究是不到位的。
如果养成了学习、思考与研究的习惯,教师堂堂课都可以上得精彩。
因此,要用研究唤回教师的工作激情,用研究埋葬教师的职业倦怠,用研究打造高效课堂,用研究塑造教师的精彩人生,在研究中体验教师的职业幸福与快乐。
强化研究意识,争做研究型教师,是我们走向成功的 __。
三是正确认识教学质量与取得质量途径的关系。
教学质量不等同于硬化与钙化了的考试分数,考试分数只是教学质量的一个方面,但决不是全部!教育教学的本体是学生,真正的质量是学生的发展!只就考试分数而言,若不同班级的学生考相同的分数,我们也要分析获得这一分数的途径及分数的“含金量”。
靠题海战术、机械训练、死记硬背甚至大量延长学生的学习时间得来的,是不利于学生长期发展的。
而靠教师改进教学方法,引导学生自主学习、探究学习、合作学习得来的,学生就会学得生动活泼,并且有利于学生自学能力、思维能力、创造能力的形成及终生的发展。
作为教师,我们一定要为学生的人生幸福奠基!
四是进一步加强课前研究,提高备课质量。
要使课堂优质高效,备课质量是关键。
大量的事实说明,教师课堂上好多问题的出现,都与教师课前备课不充分有关。
因此,加强课前研究,提高备课质量实有必要。
在课前研究中,教师要吃透教材,弄清教材的编写意图,对重点、难点、关键点、易混点等要有准确的把握;同时要吃透学生,正确分析学生的知识基础、思维特征、学习的难易程度、学习方式等,在此基础上准确确立教学目标,科学设计教学程序,选择适合学生的教学方法。
大力提倡集体备课,在同伴互助、取长补短、智慧碰撞中共同提高。
事实说明,教师在平时课前研究充分了,备课质量提高了,常态课与公开课的差距就会缩小。
五是加强对教师常态下课堂教学的评价。
传统的教学评价侧重在两个方面,一是检查教师的教案,二是比较学生的考试成绩。
随着新课程改革的逐步深入,不少学校及教学管理部门尝试改革对教师的评价,不再以单纯的学生分数评价教师的教学,而是将评价的重点转变为对教师常态下课堂教学的评价。
通过有关人员走进课堂、观察课堂,将教师新理念的运用、教学目标的设计、教学情境的创设、教学程序的设计、教学方法与手段的运用、课堂调控与生成、学生的学习状态、课堂教学效果等作为评价的重点。
在教师评优评模、职称评聘时,学校也要将教师常态下的课堂教学情况纳入对教师的综合考评体系。
教师参加校级以上公开课,校内常态课“过关”才有资格。
我认为,加强对教师常态下课堂教学的评价,有利于缩小常态课与公开课的差距,有利于增强教师的研究意识,有利于改进教学方法,有利于打造高效课堂。
六是为教师创造常讲公开课的机会。
由于公开课具有“逼”着教师进行教学研究、促进教师改进教学方法、激励教师成长、造就名师等重要作用,所以各级教学管理部门、教研部门要为教师创造常讲公开课的机会,并将公开课纳入校本教研工作的重要内容。
在学校内部,教师讲校级公开课要形成制度,一般可每学期一次,并将教师校内公开课情况作为推荐参加上一级公开课的条件;乡(或学区)内要加强校际联合教研,经常开展“循环送课”、课例研讨等活动,使教师在更大范围内交流与研讨;县域内要经常开展“送课下乡”、研讨课、观
摩课、示范课、作课竞赛、优质课评选等活动。
实践说明,形成一个校、乡(学区)、县三级教研网络并经常开展活动,可以更多地为教师创造展示与锻炼的机会,能极大地促进教师专业技能的提升及教师的成长,从而有效提高教学质量。
(杨子)
内容仅供参考。