幼儿社会性的发展(ppt)
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幼儿社会性的发展课件
果。
案例二
另一所幼儿园则注重班级文化的 建设，通过共同制定班级规则、 组织丰富多彩的活动等方式，成 功营造了和谐友爱的班级氛围。
案例三
还有一所幼儿园采用混龄教育模 式，让不同年龄段的幼儿在一起 游戏和学习，有效促进了他们的
社会性发展。
04
日常生活中社会性教育渗透方 法
Chapter
家庭教育中价值观引导
案例三
以身作则，树立良好榜样。一个家庭的父母非常注重自身的言行举止，他们以身作则，遵守社会规范， 尊重他人。在父母的榜样作用下，孩子也学会了尊重他人、遵守规则的良好品质。
05
挑战与应对策略
Chapter
面对困难时心理调适技巧
01
02
03
认知重构
帮助幼儿理解困难是暂时 的，可以通过努力和寻求 帮助来克服。
特点
幼儿期社会性发展呈现出以下特点： 自我意识逐渐形成，情感表达日益丰 富，同伴关系逐渐建立，道德认知和 行为规范初步形成。
影响因素与家庭、学校角色
影响因素
幼儿社会性发展受到多种因素的影响，包括遗传、环境、教育等。其中，家庭和学校是影 响幼儿社会性发展的两个重要因素。
家庭角色
家庭是幼儿社会性发展的主要场所，家庭氛围、父母教养方式、亲子关系等都会对幼儿的 社会性发展产生深远影响。
案例三
某幼儿在社交上遇到困难时，通过参加团队活动 和角色扮演游戏等方式，逐渐提高社交能力和沟 通技巧。
06
总结回顾与展望未来发展趋势
Chapter
关键知识点总结回顾
幼儿社会性发展的基本概念
01
幼儿在社会环境中与他人互动、建立关系的过程，涉及情感、
认知、行为等多个方面。
幼儿社会性发展的重要性
案例二
另一所幼儿园则注重班级文化的 建设，通过共同制定班级规则、 组织丰富多彩的活动等方式，成 功营造了和谐友爱的班级氛围。
案例三
还有一所幼儿园采用混龄教育模 式，让不同年龄段的幼儿在一起 游戏和学习，有效促进了他们的
社会性发展。
04
日常生活中社会性教育渗透方 法
Chapter
家庭教育中价值观引导
案例三
以身作则，树立良好榜样。一个家庭的父母非常注重自身的言行举止，他们以身作则，遵守社会规范， 尊重他人。在父母的榜样作用下，孩子也学会了尊重他人、遵守规则的良好品质。
05
挑战与应对策略
Chapter
面对困难时心理调适技巧
01
02
03
认知重构
帮助幼儿理解困难是暂时 的，可以通过努力和寻求 帮助来克服。
特点
幼儿期社会性发展呈现出以下特点： 自我意识逐渐形成，情感表达日益丰 富，同伴关系逐渐建立，道德认知和 行为规范初步形成。
影响因素与家庭、学校角色
影响因素
幼儿社会性发展受到多种因素的影响，包括遗传、环境、教育等。其中，家庭和学校是影 响幼儿社会性发展的两个重要因素。
家庭角色
家庭是幼儿社会性发展的主要场所，家庭氛围、父母教养方式、亲子关系等都会对幼儿的 社会性发展产生深远影响。
案例三
某幼儿在社交上遇到困难时，通过参加团队活动 和角色扮演游戏等方式，逐渐提高社交能力和沟 通技巧。
06
总结回顾与展望未来发展趋势
Chapter
关键知识点总结回顾
幼儿社会性发展的基本概念
01
幼儿在社会环境中与他人互动、建立关系的过程，涉及情感、
认知、行为等多个方面。
幼儿社会性发展的重要性
幼儿社会性发展 ppt课件
PPT课件
53
性别角色社会化
• 个体形成社会对不同性别的期望规范和与之相 符的行为的过程。
• 吴重光等人（1987）要求大学生写出的男性和
女性的人格特征
➢ 男性：意志坚强刚毅、心胸宽广、直爽开朗大 方、不拘小节、果断
➢ 女性：温柔、细心、有依赖性、软弱、脆弱、
善良
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54
一、学前儿童性别角色的获得
PPT课件
50
两性的刻板印象
PPT课件
51
性别角色的发展
➢ 性别角色刻板印象 传统的社会文化准 则要求女孩承担表 达性角色；男孩承 担工具性角色。
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52
性别角色
• 社会认定 • 男性和女性 • 适当的特质、态度、行为活动
性别角色社会化
个体在一定的社会环境中，通过与他人交往学 习当前社会认定的，男性或女性应该具备的， 适当的特质、态度、行为活动的过程。
上
PPT课件
62
• 学校教育
PPT课件
63
• 大众传媒
PPT课件
64
学前儿童对社会关系的认知
• 社会认知是指对社会性客体（爸爸、妈妈、 老师等）及其之间关系（如父子关系、师 生关系、朋友关系）的认知，以及这种认 知与人的社会行为之间的理解和推断（幼 儿生病了，父母会很着急，因为父母都很 爱自己的孩子），即个人对他人的心理状 态（高兴、害怕、伤心等）、行为动机和 意向（如希望得到表扬、避免受到批评等） 做出推测和判断的过程。
• 那么，是什么影响了一个人的自尊？？
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32
•父母的教养方式
成功与失败的 经验
他人的评价
儿童的自我特征
•父母的教养方式 成功与失败的经验
幼儿社会性的发展ppt
行为得双重标准
社会中,对于某些行为存有依性别而区 分得“双重标准”,例如,男生长大后要 传宗接代,女生要出嫁;男生做事要有气 魄,女生做事则应细心不能粗野;男生有 泪不轻弹,女生则可以一哭二闹三上吊。
对未来成就得期待不同
父母总认为儿子应该受较高教育,以换取较高得社会地 位,儿子得成就愈高,父母得晚年也就愈有保障。女儿总 就是要出嫁,若书念太多或工作成就过高,将来就不容易 嫁出去。即使女性意识逐渐抬头,但对未来成就得期待 仍存有性别刻板印象。
讨论
在同伴交往中,哪些儿童特别 受小朋友欢迎？哪些存在着 同伴交往困难？为什么？
影响儿童得同伴接受性得因素
①父母得教养行为 ②出生次序得影响 ③认知技巧 ④名字 ⑤生理特征 ⑥行为特征
学前期同伴关系中得问题儿童
1、被忽视型幼儿
体质弱、力气小、能力较差;积极行为与消极行 为均较少,性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆 小、不爱说话、不爱交往,在交往中缺乏积极主动 性、且不肯交往;孤独感较重,对没有同伴与自己 玩感到比较难过与不安。
为。 (物体中心阶段)
3、联合游戏:儿童现在借着交换玩具、材料、跟随彼此得引 导而有互动。但就是她们不会扮演互补得角色或通过合作
去完成共同得目标。(简单相互作用阶段)
4、合作游戏:最复杂得游戏型式,儿童会相互合作以达到共同 得目标,她们能将工作做必要得分配以在协作中完成任务,
她们能扮演互补得角色。(互补得相互作用阶段)
3岁:识别“快乐”得情绪 3-4岁:识别“伤心”或“生气”等消极情绪 4-5岁:识别“恐惧”情绪 小学中期:识别“自豪、羞愧、内疚”等情绪
情绪推理能力得发展
促进幼儿情绪推理能力发展得因素: 亲子关系
能认同孩子得情感反应并明确地教孩子多 种情绪;
小班幼儿社会性发展指南ppt
感谢聆听
2.结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。 如：幼儿有争抢玩具等不友好行为时，引导他们想想“ 假如你是那个小朋友，你有什么感受？”让幼儿学习理 解别人的想法和感受。
3.和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原 因，引导他多发现同伴的优点、长处。
人际交往--目标3.具有自尊、自信、自主的表现
2.鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心
教育 和自信心。如：与幼儿有关的事情要征求他的意 建议 见，即使他的意见与成人不同，也要认真倾听，
接受他的合理要求。在保证安全的情况下，支持 幼儿按自己的想法做事；或提供必要的条件，帮 助他实现自己的想法。幼儿自己的事情尽量放手 让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予 一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。鼓 励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度 ，让他感受经过努力获得的成就感。
家庭、幼儿园和社会应共同努力，为 幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体 生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关 系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际 关系中获得安全感和信任感，发展自信和 自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中 学会遵守规则，形成基本的认同感和归属 感。
幼儿的社会性主要是在日常生活和游 戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来 的。成人应注重自己言行的榜样作用，避 免简单生硬的说教。
教育 建议
2.引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果 。如：提醒幼儿关心身边的人，如妈妈累了，知道让她安静休 息一会儿。借助故事、图书等给幼儿讲讲父母抚育孩子成长的 经历，让幼儿理解和体会父爱与母爱。结合实际情境，提醒幼 儿注意别人的情绪，了解他们的需要，给予适当的关心和帮助 。利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关系密切的 社会服务机构及其工作，如商场、邮局、医院等，体会这些机 构给大家提供的便利和服务，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜 劳动成果。
幼儿的社会性发展PPT课件
幼儿心理学
幼儿的社会性发展
考纲要求
1.识记并理解社会性、社会性发展的概念。 2.理解并掌握幼儿社会性发展的内容。 3.掌握并运用幼儿人际关系的发展。 4.掌握并运用幼儿性别行为的发展。 5.掌握并运用幼儿亲社会行为的发展。 6.掌握并运用幼儿攻击性行为发展的特点及影响因素。 7.了解独生子女社会性发展的问题。
知识准备
（2）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的 重要基础。
幼儿社会性发展的好坏直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。这是由于 幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿的社会认知、社会情感及社会行为技能 在此阶段都得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的个人特点，某些行为方 式已经成为比较稳定的个性特征。
知识准备
1995年，丹尼尔·古尔曼在《情感智力》一书中强调“情商是决定人生成功与 否的关键”，从而使“智商决定论”成为历史。
劳伦斯·沙波罗的《EQ之门:如何培养高情商的孩子》一书又提出“智商是天生 的，情商却是靠后天培养的”。
什么是情商呢?情商就是除了智力因素以外的一切内容，情商指的就是人的社会 性。
知识准备
3.亲社会行为的发展 亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。 幼儿亲社会行为的形成和发展就是道德认知、道德情感体验及道德行为三者有 机结合的产物。 亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向，具体包括分享、合作、 谦让、援助等。 4.攻击性行为的发展 攻击性行为也称为侵犯行为，就是伤害他人或物体的行为，如打人、咬人、故 意损坏东西（不是出于好奇）、向他人挑衅、引起事端等。 攻击性行为是一种不受欢迎却经常发生的行为。
幼儿社会性发展的意义与内容
知识准备
一、社会性发展对幼儿发展的意义 1.社会性及社会性发展的含义 社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出来的心理和行为特征。 社会性发展（也称为儿童的社会化）是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的 道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是在 个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。 社会性可以说是一种静态形式;而社会性发展是动态的过程，一种逐渐建构的过 程。
幼儿的社会性发展
考纲要求
1.识记并理解社会性、社会性发展的概念。 2.理解并掌握幼儿社会性发展的内容。 3.掌握并运用幼儿人际关系的发展。 4.掌握并运用幼儿性别行为的发展。 5.掌握并运用幼儿亲社会行为的发展。 6.掌握并运用幼儿攻击性行为发展的特点及影响因素。 7.了解独生子女社会性发展的问题。
知识准备
（2）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的 重要基础。
幼儿社会性发展的好坏直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。这是由于 幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿的社会认知、社会情感及社会行为技能 在此阶段都得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的个人特点，某些行为方 式已经成为比较稳定的个性特征。
知识准备
1995年，丹尼尔·古尔曼在《情感智力》一书中强调“情商是决定人生成功与 否的关键”，从而使“智商决定论”成为历史。
劳伦斯·沙波罗的《EQ之门:如何培养高情商的孩子》一书又提出“智商是天生 的，情商却是靠后天培养的”。
什么是情商呢?情商就是除了智力因素以外的一切内容，情商指的就是人的社会 性。
知识准备
3.亲社会行为的发展 亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。 幼儿亲社会行为的形成和发展就是道德认知、道德情感体验及道德行为三者有 机结合的产物。 亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向，具体包括分享、合作、 谦让、援助等。 4.攻击性行为的发展 攻击性行为也称为侵犯行为，就是伤害他人或物体的行为，如打人、咬人、故 意损坏东西（不是出于好奇）、向他人挑衅、引起事端等。 攻击性行为是一种不受欢迎却经常发生的行为。
幼儿社会性发展的意义与内容
知识准备
一、社会性发展对幼儿发展的意义 1.社会性及社会性发展的含义 社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出来的心理和行为特征。 社会性发展（也称为儿童的社会化）是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的 道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是在 个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。 社会性可以说是一种静态形式;而社会性发展是动态的过程，一种逐渐建构的过 程。
第八章幼儿社会性发展PPT课件
• 3～5岁的儿童不仅能准确地给情绪命 名，还能确认情绪产生的原因。
• 幼儿末期儿童还能够有效地预测他人 的情绪。
22
儿童辨别情绪的性质和原因的准确率
年龄组
情绪
3岁 4岁 5岁 积极的 消极的
情绪的性质 69 72 83 66 83
情绪的原因 67 71 85 85 64
23
4、移情
• 什么是移情 • 幼儿移情能力的发展 • 如何培养幼儿移情能力
16
3. 表情日渐社会化
4—8岁儿童运用的各种情绪交往手段 比例变化
年龄 4岁 8岁
语言 19﹪ 74﹪
眼色 79﹪ 16﹪
手势 2﹪ 10﹪
17
二、幼儿的情绪理解
1、情绪语言的出现 2、主动了解情绪 3、对情绪的思考 4、移情
18
1、情绪语言的出现
• 儿童在1岁半时开始用词语（比如高 兴、伤心、害怕）来指称内在的情绪。
• 例子：人们对自己 祖国产生自豪感和 尊严感
5
一、幼儿的情绪表达
1、幼儿情绪情感表达的发展 2、情绪表达的发展趋势 3、影响幼儿情绪表达的因素
6
7
1、幼儿情绪情感表达的发展
（1）在婴儿期已经产生的基本情绪的 基础上分化产生了自我意识情绪如害 羞、骄傲等。
（2）在情绪社会化的基础上产生高级 情感：道德感、理智感和美感。
• 情绪表达 • 情绪理解 • 情绪调控
4
情绪和情感：人对客观事物的态度和相应的行为反应
• 情绪是一种外在的、 暂时的
• 例如：快乐、悲愤、 恐惧等
• 多与人的生理需要 有关
• 例子：别人送给自 己喜欢的东西，非 常兴奋
• 情感是一种内在的、 稳定的
• 幼儿末期儿童还能够有效地预测他人 的情绪。
22
儿童辨别情绪的性质和原因的准确率
年龄组
情绪
3岁 4岁 5岁 积极的 消极的
情绪的性质 69 72 83 66 83
情绪的原因 67 71 85 85 64
23
4、移情
• 什么是移情 • 幼儿移情能力的发展 • 如何培养幼儿移情能力
16
3. 表情日渐社会化
4—8岁儿童运用的各种情绪交往手段 比例变化
年龄 4岁 8岁
语言 19﹪ 74﹪
眼色 79﹪ 16﹪
手势 2﹪ 10﹪
17
二、幼儿的情绪理解
1、情绪语言的出现 2、主动了解情绪 3、对情绪的思考 4、移情
18
1、情绪语言的出现
• 儿童在1岁半时开始用词语（比如高 兴、伤心、害怕）来指称内在的情绪。
• 例子：人们对自己 祖国产生自豪感和 尊严感
5
一、幼儿的情绪表达
1、幼儿情绪情感表达的发展 2、情绪表达的发展趋势 3、影响幼儿情绪表达的因素
6
7
1、幼儿情绪情感表达的发展
（1）在婴儿期已经产生的基本情绪的 基础上分化产生了自我意识情绪如害 羞、骄傲等。
（2）在情绪社会化的基础上产生高级 情感：道德感、理智感和美感。
• 情绪表达 • 情绪理解 • 情绪调控
4
情绪和情感：人对客观事物的态度和相应的行为反应
• 情绪是一种外在的、 暂时的
• 例如：快乐、悲愤、 恐惧等
• 多与人的生理需要 有关
• 例子：别人送给自 己喜欢的东西，非 常兴奋
• 情感是一种内在的、 稳定的
幼儿的社会性发展.ppt
2.同伴关系对儿童发展的作用
学前儿童的两大人际关系分别是亲子关系和同伴关 系。随着年龄的增长，儿童与成人的交往持续减少，而 与其他儿童的交往则持续增加。同时日益增多的同伴交 往对儿童的社会化进程及发展具有独特、重要的意义。
(1)同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略， 促进其社会行为向友好、积极的方向发展; (2)同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾; (3)促进学前儿童认知能力的发展; (4)同伴交往有助于儿童自我概念和人格的发展。
(3)活动材料和活动性质
活动材料,特别是玩具，是幼儿同伴交往的一个 不容忽视的影响因素，尤其是婴儿期到幼儿初期， 幼儿之间的交往大多围绕玩具发生。
活动性质对同伴交往白的影响主要体现在自由 游戏的情境下，不同社交类型的幼儿表现出交往行 为上的巨大差异。
四 幼儿性别角色的发展
1.男女性别差异 2.性别角色和性别行为 3.幼儿性别角色的发展 4.幼儿性别行为的发展 5.影响幼儿性别角色行为的因素
依恋的类型:
安全型 回避型 反抗型
这类儿童跟母亲在一起时，能在陌生环境中 积极探索和玩耍，对陌生人的反应也比较积 极:当母亲离开时，表现出明显的苦恼和不安: 当母亲回来时，立即寻求与母亲的亲密接触, 继而能平静地离开，只要母亲在视野内，就 能 这安 类心 儿地 童游 对戏 母。 亲在场或不在场影响不大，母 亲离开时,并无忧虑表现;母亲回来时，往往 不予理睬，虽然有时也会欢迎,但是短暂。这 类幼儿接受陌生人的安慰和接受母亲的安慰 -一样。 幼儿实际上并未形成对母亲的依恋。 因此，有人把这类幼儿称为“无依恋幼儿”。 一-般来说，回避依恋的幼儿较少。
(5)培养良好的依恋
①父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触，如抱 孩子，还要适当和孩子一块玩要。同时，父母亲在 和孩子接触时，要保持愉快的情绪，高高兴兴地和 孩子玩。 ②父母亲对孩子所发出的信号要敏感地做出反应， 要注意孩子的行为(如找人哭闹等),并给予一定的关 照。
幼儿社会性发展PPT课件
5
研究社会性发展的意义
• 社会性发展是儿童健全发展的重要组成部 分
• 幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼 儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。
6
亲子关系
• 亲子关系是指父母与子女的相互 •作 • 用方式。 • 依恋（狭义的亲子关系） • 父母的教养方式（广义的亲子关系）
7
父母的教养方式及对儿童心理发展的影 响
2
个体是怎样由生物人变成社会人的？
• 刚出生的婴儿只是一个具有人类生理结构 的生物人，出生几个月后，孩子就会对人 有反应，看到有人来了就高兴得手舞足蹈， 开始找人，身边没有人就开始哭叫。在妈 妈的精心照料下，他们逐渐熟悉妈妈的声 音、妈妈的脸，产生“认生”现象，见到 妈妈就高兴，陌生人要抱一抱时就哭了。
4
儿童社会性发展的内容
• 儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、同伴 关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。
• 亲子关系和同伴关系既是儿童社会性发展的重要 内容（人际关系），又是影响儿童社会性发展的 重要影响因素；性别角色是作为一个有特定性别 的人在社会中的适当行为的总和，是社会性的主 要方面；而亲社会行为和攻击性行为则属于儿童 道德发展的范畴。
3
• 随着孩子的长大，父母在日常生活中逐渐 教给孩子备种行为规则，孩子一天天地变 得“懂事”，并逐渐能够“管住”自己。 上幼儿园、小学、中学以后，在老师的教 育下，孩子们逐渐接受社会的备种道德行 为规范，并将这些道德规范作为自己行为 的标准加以自觉地遵守，成为一个道德高 尚的、有益于人民的人。这就是一个生物 人逐渐发展成为一个社会人的过程，亦即 儿童社会性发展的过程。
16
“我年纪最小，应该吃 小的梨，大梨就给哥 哥吧。”
移情训练.听故事：孔融让梨
研究社会性发展的意义
• 社会性发展是儿童健全发展的重要组成部 分
• 幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼 儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。
6
亲子关系
• 亲子关系是指父母与子女的相互 •作 • 用方式。 • 依恋（狭义的亲子关系） • 父母的教养方式（广义的亲子关系）
7
父母的教养方式及对儿童心理发展的影 响
2
个体是怎样由生物人变成社会人的？
• 刚出生的婴儿只是一个具有人类生理结构 的生物人，出生几个月后，孩子就会对人 有反应，看到有人来了就高兴得手舞足蹈， 开始找人，身边没有人就开始哭叫。在妈 妈的精心照料下，他们逐渐熟悉妈妈的声 音、妈妈的脸，产生“认生”现象，见到 妈妈就高兴，陌生人要抱一抱时就哭了。
4
儿童社会性发展的内容
• 儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、同伴 关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。
• 亲子关系和同伴关系既是儿童社会性发展的重要 内容（人际关系），又是影响儿童社会性发展的 重要影响因素；性别角色是作为一个有特定性别 的人在社会中的适当行为的总和，是社会性的主 要方面；而亲社会行为和攻击性行为则属于儿童 道德发展的范畴。
3
• 随着孩子的长大，父母在日常生活中逐渐 教给孩子备种行为规则，孩子一天天地变 得“懂事”，并逐渐能够“管住”自己。 上幼儿园、小学、中学以后，在老师的教 育下，孩子们逐渐接受社会的备种道德行 为规范，并将这些道德规范作为自己行为 的标准加以自觉地遵守，成为一个道德高 尚的、有益于人民的人。这就是一个生物 人逐渐发展成为一个社会人的过程，亦即 儿童社会性发展的过程。
16
“我年纪最小，应该吃 小的梨，大梨就给哥 哥吧。”
移情训练.听故事：孔融让梨
学前心理学-幼儿社会性的发展--社会性发展ppt课件
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： １.含义：人们在交往活动中对他人或某一事件表现出
的态度、言语和行为反应。 它在交往中产生，并指向交往中的另一方。
２.分类：亲社会行为与反社会行为 亲社会行为：积极的社会行为
亲社会行为可分为自主的利他行为和规范的利他行为
自主利他行为：人们处于自愿的亲社会行为，并不 企图得带任何报酬或奖赏。
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： 案例二
班里小朋友正在玩水，一个孩子拿起滋水枪对着另 一个小朋友的脸就喷射，小朋友躲闪，他就追着喷。 直到小朋友跑去告老师，老师质问他“人家这样滋你 行不行”，他才悻悻地走开。
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： 案例三
公园里几个年轻人坐在公园里嬉笑吃喝，随后起身离开， 临走时并没有忘记带走废物垃圾袋。不巧一张包装纸从袋里 掉下来，青年看了看还是走了。一个 小朋友走过来对他说， “大哥哥你掉东西了”，青年说“没有的”。小朋友没说话 ，捡起包装纸送进垃圾箱，年轻人的笑声停止了。
的形成原因。 2.掌握幼儿社会性行为发展的特点与培养策略。（重点）
初步学会根据幼儿社会性行为发展的特点提出相应的培 养策略。（难点） 3.进一步激发探究幼儿发展的兴趣，巩固科学的儿童观， 增强职业责任感。
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： 案例一
一名新来的小朋友站在图书角区，不出声的 看着坐着看书的几个小朋友。小姑娘悦悦看看她， 拿着书对她说：“想和我们一起看书吗？”新来的 小朋友高兴地坐到了悦悦旁边，几个小朋友热烈地 边看边讲起了图书。
第九章 学前儿童的社会性
第一节 社会性概述
学习目标 1.理解社会性、社会性发展的含义，知道社会性发展的内容。 2.了解社会性发展对学前儿童成长的重要意义，明确促进幼儿社会
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自我概念：是一个用来描述人们是如何理解自 己的术语。它涵盖了自我的方方面面，比如外 表、个性、能力以及性别、种族等，从而对自 身独特的心理特点有所认识和了解。
自尊的发展
自尊：是个体对自己价值的评价而产 生的情感体验，是自我发展的最重要 的方面。
4岁左右的幼儿开始出现自尊。
自尊的特点
幼儿自尊的特点： 他们会高估自己的能力，低估问题的难度； 他们对自己的描述和评价非常零乱，还不 能对自己作一个整体的评价。
观看“延迟满足”实验视频。
延迟满足：为了追求更大的目标，获 得更大的享受，可以克制自己的欲望， 放弃眼前的诱惑。
“延迟满足”实验的研究结果
自控能力强的幼儿： 学业优秀 社会交往能力强，人际关系良好 自信、坚强、自我效能感高
第二节 自我的发展
我是谁？ 我从哪里来？ 要到哪里去？
自我概念
2．同伴影响。在5、6岁，孩子们就能够用社会比 较来评价自己与同学之间的不同，并以此评判他 们的行为比同伴更好或更坏。这种比较随着年龄 增长越来越多、越来越微妙的自我评价，在孩子 们的能力和总体自尊方面有重要作用。
自我评价能力的发展
学前儿童自我评价的特征：
幼儿往往把成人对自己的评价直接等同于自己 对自己的评价，所以他们的自我评价基本上是 成人对他们评价的简单重复；
3岁：识别“快乐”的情绪 3-4岁：识别“伤心”或“生气”等消极情绪 4-5岁：识别“恐惧”情绪 小学中期：识别“自豪、羞愧、内疚”等情绪
情绪推理能力的发展
促进幼儿情绪推理能力发展的因素： 亲子关系
能认同孩子的情感反应并明确地教孩子多 种情绪；
与母亲有更好的依恋关系 父母与幼儿经常交流情感体验 与同伴的互动关系
社会交 情绪特 语言能 游戏行 玩具的
往行为 征
力
为
选择
男孩
女孩
讨论
什么年龄阶段的孩子对性别有了 最初的认识？其表现是什么？
儿童性别概念的发展
阶段一，性别认同阶段（2-3岁） 阶段二，性别稳定性阶段（4-5岁） 阶段三，性别恒常性阶段（6-7岁）
性别角色刻板印象
什么是性别角色刻板印象？
移情能力的发展阶段
第一阶段，普遍移情：出现于出生后第一年。 第二阶段，自我中心的移情，在2岁左右出
现。 第三阶段，理解他人情感而产生的移情,约在
2~3岁产生。 第四阶段，理解他人生活状况而产生的移情，
是个体进入童年晚期后才逐渐成熟的。
（二）内疚的发展
内疚：是个体因自己的行为危害了别人， 或违反了道德规则而产生的良心上的反省， 是对行为负有责任的一种负性体验。
他们的自我评价往往集中在自我的外部行为表 现，他们还不会评价自己的内心活动和个性品 质；
他们的自我评价往往很受当时情绪的影响，因 此很不稳定。
自我效能感的发展
自我效能：指人对自己是否能够成功 地进行某一成就行为的主观判断，它 与自我能力感是同义的。
第三节 性别差异及性别角色的发展
学前儿童的性别差异
4岁幼儿开始有了内疚感的萌芽。 5~6岁是幼儿内疚感开始发展的时期。
三、情绪自我控制能力的发展
“延迟满足”实验
实验者发给4岁儿童每人一颗好吃的软糖，同 时告诉孩子们：如果马上吃，只能吃一颗；如果 等20分钟后再吃，就给吃两颗。有的孩子急不可 待，把糖马上吃掉了；而另一些孩子则耐住性子、 闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状，也有的孩子用自 言自语或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己的 欲望，从而获得了更丰厚的报酬。
根据英国一项针对女性主管的调查显 示，女性主管往往觉得自己在工作上 孤立无援，受到或明或暗的歧视，而 回到家中依旧要承担家务，因为照顾 家庭一向被视为是女性责无旁贷的天 职，并不因为在职场上受到重用而消 减。
情绪表达规则
最小化规则：与真正的感受相比，情绪的 表达在强度上减弱。
最大化规则：指积极情绪的表达在强度上 增强。
面具规则：用中立的表情来表达不置可否 的情绪。
替代规则：指个体被期望用一种很不同的 情绪代替另一种情绪。
二、道德情感的萌芽
（一）移情能力的发展 移情：是指儿童在察觉他人情绪反应时所 体验到的与他人共有的情绪，是理解和共 享其他人感情的能力。
对未来成就的期待不同
父母总认为儿子应该受较高教育，以换取较高的社会 地位，儿子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。 女儿总是要出嫁，若书念太多或工作成就过高，将来 就不容易嫁出去。即使女性意识逐渐抬头，但对未来 成就的期待仍存有性别刻板印象。
担任职务的重要性
社会普遍赋予男性担任领导者之刻板印象，因此， 在职场上，即使能力相同，但男性通常有较佳的升 迁通道；虽然目前全球有许多女性担任领导者的职 务且成就斐然，但存有性别歧视的性别刻板印象仍 是挥之不去。
儿童自尊的结构
学前儿童的自我评价分为了以下五方面： ①学业能力：儿童如何看待自己在学业上的能力； ②运动能力：儿童对自己体育运动能力的感受； ③社会能力：儿童是否感到自己受同伴的欢迎； ④外表长相：儿童觉得自己有多好看； ⑤行为举止：儿童认为自己的行为被他人接受的
程度。
影响幼儿自尊水平的因素
1．教养方式。父母在幼儿形成自尊中扮演着重要角 色。早期教养方式的敏感性影响着婴幼儿建立一 个积极或者消极的自我模式。给孩子现实适中的 目标也有助于培养儿童的高自尊。
指人们对于男性或女性最典型特征的看法。
图中宝宝是 男孩还是女 孩？
性别刻板印象包含四个方面的内涵
人格特质的差异 行为的双重标准 对未来成就的期待不同 担任职务的重要性
人格特质的差异
男性： 勇敢、刚强、独立、豪放、果决
女性： 细心、整洁、温柔、顺从、富同情心
行为的双重标准
社会中，对于某些行为存有依性别而区 分的“双重标准”，例如，男生长大后 要传宗接代，女生要出嫁；男生做事要 有气魄，女生做事则应细心不能粗野； 男生有泪不轻弹，女生则可以一哭二闹 三上吊。
幼儿社会性的发展(ppt)
内容提要
第一节 幼儿情绪情感的发展 第二节 自我的发展 第三节 性别差异及性别角色的发展 第四节 同伴关系的发展 第五节 幼儿社会行为的发展
第一节 幼儿情绪情感的发展
一、情绪理解能力的发展 情绪理解能力:
情绪识别能力 情绪推理能力 对情绪表达规则的理解和掌握
情绪识别能力的发展
自尊的发展
自尊：是个体对自己价值的评价而产 生的情感体验，是自我发展的最重要 的方面。
4岁左右的幼儿开始出现自尊。
自尊的特点
幼儿自尊的特点： 他们会高估自己的能力，低估问题的难度； 他们对自己的描述和评价非常零乱，还不 能对自己作一个整体的评价。
观看“延迟满足”实验视频。
延迟满足：为了追求更大的目标，获 得更大的享受，可以克制自己的欲望， 放弃眼前的诱惑。
“延迟满足”实验的研究结果
自控能力强的幼儿： 学业优秀 社会交往能力强，人际关系良好 自信、坚强、自我效能感高
第二节 自我的发展
我是谁？ 我从哪里来？ 要到哪里去？
自我概念
2．同伴影响。在5、6岁，孩子们就能够用社会比 较来评价自己与同学之间的不同，并以此评判他 们的行为比同伴更好或更坏。这种比较随着年龄 增长越来越多、越来越微妙的自我评价，在孩子 们的能力和总体自尊方面有重要作用。
自我评价能力的发展
学前儿童自我评价的特征：
幼儿往往把成人对自己的评价直接等同于自己 对自己的评价，所以他们的自我评价基本上是 成人对他们评价的简单重复；
3岁：识别“快乐”的情绪 3-4岁：识别“伤心”或“生气”等消极情绪 4-5岁：识别“恐惧”情绪 小学中期：识别“自豪、羞愧、内疚”等情绪
情绪推理能力的发展
促进幼儿情绪推理能力发展的因素： 亲子关系
能认同孩子的情感反应并明确地教孩子多 种情绪；
与母亲有更好的依恋关系 父母与幼儿经常交流情感体验 与同伴的互动关系
社会交 情绪特 语言能 游戏行 玩具的
往行为 征
力
为
选择
男孩
女孩
讨论
什么年龄阶段的孩子对性别有了 最初的认识？其表现是什么？
儿童性别概念的发展
阶段一，性别认同阶段（2-3岁） 阶段二，性别稳定性阶段（4-5岁） 阶段三，性别恒常性阶段（6-7岁）
性别角色刻板印象
什么是性别角色刻板印象？
移情能力的发展阶段
第一阶段，普遍移情：出现于出生后第一年。 第二阶段，自我中心的移情，在2岁左右出
现。 第三阶段，理解他人情感而产生的移情,约在
2~3岁产生。 第四阶段，理解他人生活状况而产生的移情，
是个体进入童年晚期后才逐渐成熟的。
（二）内疚的发展
内疚：是个体因自己的行为危害了别人， 或违反了道德规则而产生的良心上的反省， 是对行为负有责任的一种负性体验。
他们的自我评价往往集中在自我的外部行为表 现，他们还不会评价自己的内心活动和个性品 质；
他们的自我评价往往很受当时情绪的影响，因 此很不稳定。
自我效能感的发展
自我效能：指人对自己是否能够成功 地进行某一成就行为的主观判断，它 与自我能力感是同义的。
第三节 性别差异及性别角色的发展
学前儿童的性别差异
4岁幼儿开始有了内疚感的萌芽。 5~6岁是幼儿内疚感开始发展的时期。
三、情绪自我控制能力的发展
“延迟满足”实验
实验者发给4岁儿童每人一颗好吃的软糖，同 时告诉孩子们：如果马上吃，只能吃一颗；如果 等20分钟后再吃，就给吃两颗。有的孩子急不可 待，把糖马上吃掉了；而另一些孩子则耐住性子、 闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状，也有的孩子用自 言自语或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己的 欲望，从而获得了更丰厚的报酬。
根据英国一项针对女性主管的调查显 示，女性主管往往觉得自己在工作上 孤立无援，受到或明或暗的歧视，而 回到家中依旧要承担家务，因为照顾 家庭一向被视为是女性责无旁贷的天 职，并不因为在职场上受到重用而消 减。
情绪表达规则
最小化规则：与真正的感受相比，情绪的 表达在强度上减弱。
最大化规则：指积极情绪的表达在强度上 增强。
面具规则：用中立的表情来表达不置可否 的情绪。
替代规则：指个体被期望用一种很不同的 情绪代替另一种情绪。
二、道德情感的萌芽
（一）移情能力的发展 移情：是指儿童在察觉他人情绪反应时所 体验到的与他人共有的情绪，是理解和共 享其他人感情的能力。
对未来成就的期待不同
父母总认为儿子应该受较高教育，以换取较高的社会 地位，儿子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。 女儿总是要出嫁，若书念太多或工作成就过高，将来 就不容易嫁出去。即使女性意识逐渐抬头，但对未来 成就的期待仍存有性别刻板印象。
担任职务的重要性
社会普遍赋予男性担任领导者之刻板印象，因此， 在职场上，即使能力相同，但男性通常有较佳的升 迁通道；虽然目前全球有许多女性担任领导者的职 务且成就斐然，但存有性别歧视的性别刻板印象仍 是挥之不去。
儿童自尊的结构
学前儿童的自我评价分为了以下五方面： ①学业能力：儿童如何看待自己在学业上的能力； ②运动能力：儿童对自己体育运动能力的感受； ③社会能力：儿童是否感到自己受同伴的欢迎； ④外表长相：儿童觉得自己有多好看； ⑤行为举止：儿童认为自己的行为被他人接受的
程度。
影响幼儿自尊水平的因素
1．教养方式。父母在幼儿形成自尊中扮演着重要角 色。早期教养方式的敏感性影响着婴幼儿建立一 个积极或者消极的自我模式。给孩子现实适中的 目标也有助于培养儿童的高自尊。
指人们对于男性或女性最典型特征的看法。
图中宝宝是 男孩还是女 孩？
性别刻板印象包含四个方面的内涵
人格特质的差异 行为的双重标准 对未来成就的期待不同 担任职务的重要性
人格特质的差异
男性： 勇敢、刚强、独立、豪放、果决
女性： 细心、整洁、温柔、顺从、富同情心
行为的双重标准
社会中，对于某些行为存有依性别而区 分的“双重标准”，例如，男生长大后 要传宗接代，女生要出嫁；男生做事要 有气魄，女生做事则应细心不能粗野； 男生有泪不轻弹，女生则可以一哭二闹 三上吊。
幼儿社会性的发展(ppt)
内容提要
第一节 幼儿情绪情感的发展 第二节 自我的发展 第三节 性别差异及性别角色的发展 第四节 同伴关系的发展 第五节 幼儿社会行为的发展
第一节 幼儿情绪情感的发展
一、情绪理解能力的发展 情绪理解能力:
情绪识别能力 情绪推理能力 对情绪表达规则的理解和掌握
情绪识别能力的发展