《归去来兮辞》说课稿

《归去来兮辞》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！我是第号考生。我说课的内容是：《归去来兮辞》。是人教版必修五第二单元的一篇精读课文。这篇课文是陶渊明写的，文中描写了陶渊明辞官归田后的生活情趣和内心感受，表达了作者对官场的认识以及对人生的思索。

学生是学习的主体，因此语文课程的安排必须遵循语文学习的特点和学生身心发展规律的特点。据此，我确定了以下教学目标，依次是：

1、诵读并背诵课文。

2、掌握文中出现的重点实词、虚词、特殊句式等文言文基础知识，这是我的教学重点。

3、把握陶渊明鄙弃官场，热爱田园生活的态度，这是我的教学难点。

古希腊学者说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要点燃的火把。”据此我将设计“字——词——句——篇”四步走的方式，教学课文，同时也结合本课的教学目标、教材的语言特色及本年级学生的思维特点，在教学过程中穿插使用境教学法、讨论探究法，激发学生的阅读兴趣，发展学生听说读写及思维能力，让学生实现从“学会”到“会学”的转变。

围绕以上教学目标、教学重难点、本年级学生的思维特点，我将从以下四个环节设计本课的教学过程：

（一）首先是第一个环节：激趣导入，创设情境。

我们在初中时曾背过陶渊明的《饮酒》：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏，采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这是陶渊明的诗，现在我们来学习他的一篇文章《归去来兮辞》。

这样的导入有助于拉近文本与学生的距离，同时吸引学生的注意

（二）接着，我将顺势进入第二环节：初读课文，整体感知。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”据此，我将引导学生自主学习。

首先，我会让学生汇报课前收集的作者和课文的资料，并对其进行适当补充。

其次，明确辞赋这一体裁及其特点。

再次，我会进行如何读抒情小赋的方法指导，三字句，二一顿；四字句，二二顿；五字句，二三顿；六字句，三三顿。随后让学生默读课文，圈点勾画出重点字词，进行正音正形。

最后，我将帮学生疏通词句，总结出文中出现的重点实词、虚词、特殊句式等文言文基础知识。

（三）紧接着进入重点环节：研读赏析，体验感情。

刘向说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”因此，在对文章的解读中，我将注重对学生的引导，培养学生善于思考问题的能力。

首先，我将成立各小组，让他们合作探究以下问题：陶渊明辞官归田的原因是什么？心境又是如何？

我将引导学生找“田园将芜胡不归？既自以心为形役”，帮助学生理解陶渊明辞官归田的原因有二，一是田地将要荒废；二是自己的本心不愿出仕。此刻他的心境是自责的，另外，我还将引导学生找“悟已往之不谏，知来者之可追”，表明陶渊明的心境还是自悔的。“实迷

途之未远，觉今是而昨非”则指明陶渊明的心境还是自觉、自醒的。（板书）其次，我会让学生合作讨论出：陶渊明隐居乡村的生活乐趣从哪些方面可以看出？

然后引导学生找出“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”“农人告余以春及，将有事于西畴，或命巾车，或棹孤舟”这些句子。

最后，我会引导学生通过分析重点句子，引导学生联系上下文，理解句子含义并体会其作用。重点分析文章末尾部分：聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？引导学生从中理解陶渊明蔑视权贵，鄙视官场，顺应自然，向往田园生活的遗世独立的隐世情怀。

（四）接着我顺势进入最后环节：品析内化，拓展延伸。

在这一环节中，我会利用对比探究法，将陶渊明的《五柳先生传》与本文进行比较，引导学生从人物形象、文章写作手法、文章语言风格这几个方面分析作品的不同之处，使学生学会学习，提高语文素养。

五、小结作业，能力延伸

教是为了不需要教，本堂课以学生为主体，让学生自主学习、合作学习，发展能力。而我为了将学生的学习能力延伸至课外，将布置以下作业：

结合已学过的《归园田居》《五柳先生传》等，说说你心目中的陶渊明诗怎样一个人，写篇200字的小作文。

六、说板书：

一个好的板书，力求直观、简洁，力求能激发学生的学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，据此，我的板书如下：

七、总结

我本着以学生为本，以提高学生语文素养为目的。设计路以上说课内容，力求工具性和人文性相统一，语文与生活相沟通，体现大语文教学观。以上就是我全部的说课内容，谢谢各位评委老师！

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