小学数学：认识厘米

《认识厘米》说课

一、说教材

《认识厘米》这节课是青岛版小学数学一年级下册第八单元第一课时的内容。这节课是借助学生生活经验，通过解决实际问题感知统一长度单位的必要性，认识国际统一的长度单位——厘米，并学会用直尺进行简单的测量。基于对学生已有知识经验和生活经验的认识基础上，我确定了本节课的教学目标：

1．结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。

2．认识长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象。

3．初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度（限整厘米）。初步尝试估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。

4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。

通过对目标的进一步分析，我确定了本节课的重点是：掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。

难点是：建立1厘米的长度观念。

结合本节课的知识特点和和一年级后段学生的认知发

展的教育学，心理学规律，我通过以下教法和学法指导引导孩子学习。

二．说教法

新课标指出，有效的教学活动是教师教和学生学的统一，本节课作为“空间与图形”模块学生接触长度单位概念和进行测量的重要开端，我通过操作演示法，讨论法引导学生认识统一长度单位的必要性，通过指导观察法认识直尺、建立一厘米长度的表象。进而通过指导操作法、操作演示法引导学生用直尺进行测量。

指导学生完整的表达自己的观点，做到自己认为表达的清晰，别人认为听得清楚，达到高效的沟通目的。

三、说学法

学生的学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。根据本节课知识内容多且抽象这一特点，课堂上更多的给学生提供操作和交流的机会，倾听孩子对问题的理解。在导入环节，通过观察法和操作法感知长度单位的重要性，引发学生对本节课学习的兴趣。在教学“认识厘米”这个问题时，通过观察法、操作法、比较法建立对“厘米”这个单位本质的认识。通过自主操作法和合作学习法突破测量这一难点。

四、说过程

上课伊始，我通过简单的谈话和微课展示引导学生感知统一长度单位的必要性。然后引导学生拿着直尺近距离观察，师生交流，生生交流，弄清1厘米的实际长度。接着鼓励学生说说生活中遇见的1厘米实物加深认识。最后学习用直尺进行测量，突破测量方法、长度估计这一难点。

最后引导学生进行回顾总结。

《认识厘米》教学反思

《认识厘米》是学生第一次接触长度和长度单位。这堂课包含两部分内容，一部分是感知对统一长度单位的“需要”；另一部分就是认识厘米，能去测量整厘米的物体。本节课，为学生创设了以下几个空间。

空间一：感受“需要”。也许考试并不会考这个内容，但是，我眼里的数学就是这样，它灵动而真实，来源于生活，又回归于生活。从视频播放，让孩子们在了解古代测量单位之后，引出由单位不同，引发的争议。在孩子的笑声中，追问，为什么打起来了啊？孩子说，单位不一样，量的结果也不一样，就打起来了。小结：看来单位不一样，不好沟通，那好办，选用一样的就行了。都用拃来量。就量这个桌子，请一个同学来量。然后老师再量。追问：为什么结果不同呢？小结：都用拃也不行，因为这个长度单位，因人而异，不标准。为了测量和沟通的需要，人类就引入了长度单位。在这一空间中，学生兴趣浓厚，视频动画与操作，都有效的吸引了学生的注意力。反思这一空间，可以加入学生之间的对比环节，让孩子都用拃量一量桌子的长，让孩子们都感受到这样的长度单位，不能让每个人的测量结果都一样，从而更深入的体会到需要。

空间二：认识厘米。以小组活动为基础，小组活动“观察格尺”，来让学生认识厘米这个长度单位。

但格尺上都写着cm，对学生认识厘米造成了障碍。于是在巡视过程中，就告知学生cm是表示的是厘米。在班级集中汇报的时候，我跟孩子们说，格尺上之所以写着字母，是因为全世界的长度单位都是同一，用cm这样的字母，就更方便于不同国家的人来认识它。其实，厘米的cm写法，只是作为了解内容，不需要学生掌握，但是，cm这样的写法，确是生活中极其常见的。想要应用厘米解决问题，认识cm很有必要。

在观察格尺的活动中，学生的表现让我很意外，孩子们观察仔细，发现了0-1之间有10个小格子，借此我引导孩子数了1-2之间的小格子个数，2-3之间的小格子个数，都是10个，然后追问，都是10个，表示0-1之间的长度和1-2之间的长度是什么关系呢？哪个长？学生回答一样长。这是预设中没有的，课堂生成中，或许有把握不当之处，但是很少欣喜，这对孩子以后理解厘米和毫米的关系，奠定了基础。在数的过程中，看见孩子们发现秘密之后欣喜的眼神，真的会被这样的快乐感染。

汇报中，追问：你知道多长是1厘米吗？孩子们用手在格尺上比出一厘米，有的孩子马上发现手指度的长度是1厘米。继续追问，格尺上你能找到哪儿到哪儿是1厘米吗？小

结：1个大格，就是1厘米。追问：那要是两个大格呢？3个呢？

在汇报中，学生发现了数字，追问：你知道格尺上的0表示什么意思吗？孩子们提到了开头、开始、起头、起点等，这为学习测量埋下伏笔。

这一空间，学生学习状态良好，小组合作效率仍然不高。本学期，对于已经升入二年级的他们，小组合作提出了更高的要求，要提升学生的能力。

空间三:探索测量。仍然以动画的形式呈现了两种不同的测量方法。一种是没有从0开始，一种是从0开始。孩子们很顺利的发现了问题。这应该得益于上一空间中，格尺中对刻度0的解读。既然0是起点，那么就应该从0开始进行测量。这里本来设计了让学生用实物展台进行测量实物的环节，但是由于时间关系，没有进行这个环节。而是直接接入练习环节。反思没有完成预设任务的原因，应该使空间二中，学生说的时间有点长，有些不必要的表达没有及时打断，也没有让孩子精练的回答。这是我在教学中长出现的问题，为了不打消孩子的积极性，我总是舍不得批评，有时就造成今天这样的情况。这是需要在以后的课堂中，严格要求自己和孩子的地方。

这节课，整体来说效果不错，大部分孩子兴趣浓厚，希望未来的教学，能一直让孩子对数学充满兴趣。感受数学的