初中语文对话教学的课堂模式探讨

初中语文对话教学的课堂模式探讨
对话是师生交流的最重要的方式,它不仅是简单的口语交会,更是视界、精神、情感和感情的碰撞。

如何掌握对话技巧以促进对话的有效性是保证课堂教学效率的基础,而对话模式的选择则起到了重要的影响作用。

因此,本文就结合初中语文教学实践活动,就语文课堂教学中常见的几种对话模式作简要分析。

语文教学活动相比于其他学科教学更注重对话,因为语文具有丰富的人文性。

在课堂教学实践中,根据不同的教学目标和教学内容而选择不同的对话形式来进行教学,不但有利于提高师生交流的有效度,对促进学生能力的发展也有积极作用。

一、主题式对话教学
在教学中,通过一个主问题或是关键点来创设一个让学生设身处地的和作者进行交流,从“对话”中去感悟作者的思想感情,把握作品的丰富意蕴的教学方式被称之为主题式对话教学。

主题式对话教学打破了传统教学多环节模式,摒弃复杂的问题设置,而以主问题来引出文章的关键点,让学生围绕关键点进行自主地探究学习。

在主问题的引导下,教师以描述性话语和学生展开对话,引导学生深入文本中,从而获得对文本的深刻理解。

它的基本流程如下: (一初读感知,抓住文本的关键点在这一环节中,重点是让学生对文本有初步感知从而为主问题的提出和解决打下基础。

初读课文时需要解决基本的文学常识和生字
词一类问题,否则对主问题的解决将设下障碍。

如在《变色龙》的教学中,教师首先以“自学生字词”来对学生进行生字词的检测,再以“填空”来对作者和基本生字词的掌握进行检测,接着引导学生自读课文。

(二创设主问题,围绕问题展开对话
这是主题式对话教学的最重要的环节,在这一环节中教师需要以主问题来引导学生对文本进行分析,以对话形式来阐述文本的意蕴。

同时,还需要以引导的方式来引导学生在探究学习中掌握文本的主题、人物形象等内容。

同样是在《变色龙》的教学中,当对生字词和基本的文学常识有了掌握,接下来便是对奥楚蔑洛夫形象的掌握。

教师以主问题“奥楚蔑洛夫最善变,课文中描写了他的几次变化?每次变化又有什么特点?勾画出相应的词句并作简单解释。

”来展开对话。

在对话中, 教师需要引导学生和作者形成一种交流,通过描述性话语来引导学生进入文本,在文本中去感悟和理解。

(三对“关键点”触发,会情悟理
这一环节是对对话的总结,更多的是对关键点进行汇总。

如在刚才的对话后,学生对奥楚蔑洛夫形象只是一个零散的认知,这就需要教师通过对话来引导学生形成总体认知。

教学中常用的方法是将各小组的意见进行汇总,教师进行补充,然后以幻灯片或板书的形式进行呈现。

主题式对话的优点就在于通过主问题让学生的多种理解得到汇总,对学生的创新思维和抓住主要问题解决阅读有积极意义,但也需要注意,因主题式对话不免显得“零散” ,在教学中教师还需要通过一些小问题来进行补充。

二、“读悟式”对话教学
“读悟式”对话则一反教学常态,以读为主要手段,以学生为主体,通过学生的自读、自悟来感受文本所蕴藏的意蕴。

“读悟式” 对话强调的是在反复朗读中感悟文本的情、境、意,最终形成以读悟义、以读悟情、以读悟理的目的。

这一方式对培养学生独立思考问题的能力有极好的作用,但也要注意要通过多种朗读来调动学生的积极性。

其基本步骤是:
(一初读感知
这是初步感知文本的第一步,在初读中,学生需要对文本的写作背景、作者和基本的内容有整体的感知,在读中解决基础性问题。

教学中,通过运用泛读、配乐朗读等方式都可起到不错的作用。

如在《海燕》的教学中,通过幻灯片来展示大海和海燕的图片,再以高尔基的简介来引导学生了解俄国革命,从而为理解“暴风雨”打下基础。

(二精读细品
在这一过程中,需要学生对文本的内涵、思想感情和语言特点等方面进行一一品味朗读。

在教学实践中,通常以学生读后的感悟和
与教师之间的对话来进行,同时,教师需要以点拨的形式来引导学生对文本进行感悟。

如“乌云越来越暗,越来越低,向海面直压下来……”一句,教师就可用问题“这句话用越……越……有什么作用?‘暗’ 、‘ 低’ ‘压’各又表现什么?”来引导学生对黑暗环境的认识。

(三体悟迁移
所谓的迁移是要让学生能做到举一反三。

在这一过程中,教师要针对学生品读过程的“盲点”进行点化,让学生在悟中去形成一定的技能。

为促使技能的形成,教学中教师可以用“评”的方式来进行,所谓“评”即点评,可以为教师对学生的点评,也可以为学生之间的互评。

评的目的是让学生从自我认识升华为共同认识,从而丰富对作品的认识程度。

如《海燕》中,有的学生只抓住了象征手法的应用,而对对比手法则忽视了,通过教师以海鸥为例来进行分析,小组间通过对企鹅、海鸭和海燕的对比,海燕的形象就更加丰满了。

体悟式重在“悟” ,但“悟”需要以“导”为基础,这就需要教师在教学中通过重点词语的点拨对话来引导学生从自读和交流中去全面地品味文本。

三、质疑探究式对话教学
这一对话教学注重从问题出发,通过对问题的解决来达到对文本的理解,注重的是对学生问题能力的培养。

在教学中,对话建立在
问题基础上,通常以教师的问题来引导学生回答而进行。

在这里需要注意,在从传统模式向新的模式转变过程中,教师不能直接将问题的提出交给学生,其间需要一个适应过程。

以《陈毅市长》教学为例,教师通过问题“陈毅的拜访顺利吗?为什
么?”与此同时教师通过幻灯片呈现四幅图(四幅图分别对应开端、发展高潮和结局 ,再以问题“在开端中,剧中人物有没有产生矛盾呢?他们初次交往有一段饶有趣味的谈话,从中又能看出人物怎样的个性呢?”来引导学生分析陈毅的坚定、自信、幽默;齐仰之的固执、清高、不问政治的性格特点。

通过问题的解决而达到对文本的理解是质疑探究式对话教学的主要特征。