最新如何解读英语阅读素养

新形势下如何解读英语阅读素养？
宁波是镇海蛟川书院刘企
学过英语的人基本都经历过听、说、读、写四大训练。

其中，英语阅读一直都在英语考试中占据了很大一部分分值，所以无论是老师还是学生自己，都很热衷于刷英语阅读题。

然而，阅读理解得了高分，学生就拥有了相应水平的“英语阅读素养”吗?
“英语阅读素养”是紧跟英语教学的时代新要求，对英语阅读提出的新概念。

我们以往所说的“阅读能力”的考察和应用范围越来越有限。

随着外语教学的不断探索和改进，外语学习者的外语阅读习惯和外语阅读体验在阅读过程中扮演的角色愈加重要，正是因此，传统的阅读能力概念正在逐渐被“阅读素养”这一新的概念所取代。

最近，北京师范大学外文学院王蔷、陈则航教授带领全国教学科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题组完成了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（简称“标准”）的研发，“英语阅读素养”正是其中重要的理论框架
为什么说“阅读素养”的概念比“阅读能力”更厚重呢？这要从“阅读素养”的内涵说起。

新“标准”把我国中小学生英语阅读素养目标概括成“阅读能力”和“阅读品格”两大方面，6个维度共20个要素。

“标准”对每个年级学生的阅读能力和阅读品格都有详细的说明，其中阅读能力分为4个维度、14个要素，阅读品格分为两个维度六个要素。

首先，素养对阅读能力的阐释较之传统概念更为丰富，它把解码能力、语言知识、阅读
理解和文化意识四个方面都纳入“阅读能力”的范畴。

其次，阅读素养概念提出了传统阅读能力没有涵盖的一方面内涵——阅读品格。

正如前文所说，阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。

阅读习惯结合当下中小学生教学中的要求，从阅读行为、阅读频率和阅读量三个方面对学生的阅读给出合理建议；阅读体验则强调学生从阅读中获得的情感成果，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。

如何保证学生读上适合的英语读物？
科学的标准是个好东西，难道我们从来没有想过制定相关的中小学英语学习标准吗？这么说可就冤枉相关教育部门了。

其实，我们早就有《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（2007）及《义务教育英语课程标准（2011年版）》两个标准，其中明确规定了各个级别的学生应达到的阅读量、阅读理解水平和相关阅读策略的运用。

遗憾的是，这些标准面向的是整个英语教学过程，虽然其中对阅读有一定要求，但是并没有按学段、年级、学期提供有关阅读的具体内容、文体形式和阅读理解等可操作的标准。

因此教师在实际的英语阅读教学中还是缺乏更详细的参考与指导。

相比之下，《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》首先是针对英语阅读而制定的标准，目标精准。

其次，用“分级阅读”的概念解决了标准过于笼统的问题，增加了其在英语阅读教学中的可操作性。

所谓“分级阅读”是根据不同年龄段孩子的认知发展程度和英语能力水平为其提供科学的阅读方法和阅读计划，提供有科学性和有针对性的读物，一方面要考虑读者的特点，另一方面要考虑文本的特点，再将两者相互匹配。

英语阅读向国外看齐真的科学吗？
从国外直接引进的分级阅读系列读本各成体系，缺乏统一的阅读标准，特别是多数读物针对的是母语学习者。

不过，中国可是非英语母语国家，汉语人口庞大，学龄人口庞大，对英语学习和英文读本的需求巨大，所以应该存在一个标准来按照中国中小学生的年龄特征、认知发展和语言水平，分学段、分年级确定阅读内容、文体形式和阅读素养标准，为培养中小学生的英语阅读兴趣、培养阅读习惯，提高阅读能力提供指导。

英语分级阅读标准的研制就是为了解决这一问题！
“标准”对每个年级学生的阅读能力和阅读品格都有详细的说明，其中阅读能力分为4个维度、14个要素，阅读品格分为两个维度六个要素。

需要说明的是，“标准”中的英语阅读素养发展阶段与目标年级的对应关系源于两点主要依据：一是学生已有的阅读基础，二是学生在持续阅读过程中逐步提高的英语阅读素养。

对于起步较晚、阅读基础较薄弱的学生，不能简单对应目标年级，而需要教师根据学生的实际水平、参照不同级别的读物特征确定学生所处的英语阅读素养发展阶段，选择合适级别的读物，循序渐进地培养学生的英语阅读素养。

2016年12月12日。