浅谈如何提高思品课活动教学的实效性

兰 Nhomakorabea 一
浅谈如何提 高思 品课活动教 学的实效性
江 苏省 大丰 市草堰镇初级 中学 刘广骥
摘要 ： 新课程提 出 要赋予学生更多自 主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。因此，“ 活
动”教 学成为新一轮课 改中很 受欢迎的全新教 学模 式。然而 ，活动教 学的 实效性如何？ 怎样提 高活动教 学的实效性？本文分析 了思想品德课 活动教 学的现状 以及 思品课 活动教 学缺乏 实效性的原 因，并试 图探索提 高思品课 活动教 学实效性 的对策 。 关键 词 ：思品课 活动教 学 实效性 对 策 新 课程 提 出要 赋予 学 生更 多 自主 活动 、实践活动、亲身体验的机会 ，以 丰 富学 生 的直接 经验 和感 性认 识 。因 此 ，“ 活动 ” 教 学成为新一轮课改 中很 受欢迎 的全 新教 学模式 。然而 ，活动教 学 的 实效性 如何 ？ 怎样提 高 活动 教学 的实效性 ？这 是值得我们 思考 的。笔者 试 图结合 思想 品德 课活 动教 学 的现状 探讨这一问题。 当前思品课活动教学存在的问题。 １ 形式主义严重。在课堂教学中 ， ． 许多老师 以为 ，活动 次数越 多越好 ，环 节越复杂越好 ，因而过 于追求形式 ：短 短 四十五分钟 ，十八般 武艺都用上 ，表 演小 品、朗诵诗歌、正反 方辩论 、有奖 竟猜 、分组讨论 ，一派生机勃勃、热 闹 非 凡的景象 。但美 丽的外表 只是一种形 式 ，无法掩饰其空虚的内在 ，导致课堂
（ ） 一 、思品课活动教 学应 以明确
的教学 目标为前提 ，活动设计应与教学 内容紧 密结合。 在 设计 活 动时 ，我 们 首先 应认 识 到 ，思品课的活动开展 ，并不是简单地 为 活 动 而 活 动 ，而 是 应 该 在 活 动 中 明 理 ，在活动 中导行 ，在 活动 中提 高全体 同学的全面 素质。因此 ，思想品德课 堂 活动 ，要与教学 内容紧密结合 ，并根据 具体的教学 目标而精心设 计 ，这是活动 教学开展的前提。活动的成败 ，也应以 教学 目标是否得 以落实加以评估。当前 本 课程 教 学 目标 上将 情感 态度 价值 观 放在第一位 ，这是教 师在 活动设计 、开 展过程 中必须高度重视的地方 。可是在 教 学中 ，尤其是公开课上 ，常常发现教 师课堂活动形式 五花八 门，各种活动形 式轮番 上阵 ，追求表面的热闹 ，实质性 的内容却很 少。究其原因 ，课 堂活动 的 设计 、开展缺乏明确的教学 目标是重要 因 素 。 因 此课 堂 活 动 教 学 的开 展 ，应 克 服为 “ 活动 ”而活动 的情况 出现 ，否则 就演变成追求表面形式 ，这样做反而会
动 的积极性 ，更好地发挥学生的主体地 位 ，共 同完成教学 目标 。教师的积极作 用体现在创设 学习情境 、指 明方 向、监 督 过 程 、解 难 答疑 、评 估 学 习 结 果 等 。 活 动课 中教师 的角 色发 生 了很大 的 变 化 ，角色更倾向于是学生活动 的伙 伴和 参 与 者 ，是 学生 言语 的倾 听 者 和 学 生对 话者 ，是学 生活动 的支持 者和活动 实施 的引导者 ，是不断探 索的学习者和课程 研究者。在活动中 ，教师要尊重和欣赏 学生 ，用微 笑代替严厉与冷漠 ，师生共 同营造一种平等 、和谐的师生关系。大 多 数 学 生 在 思 品 课 上 想 表 达 自己 的 思 想 ，都希望得到 老师的肯 定。但差异总 是存在的 ，当学生答得不准确或不会答 时 ，教师要给予充分的谅解和适度的宽 容 ，并 适时地给予点拨、启发 ，这样 ， 学生才可以摆脱 压力和束缚 ，不必担心 其 他同学的批评 和嘲笑。否则就会严重 地挫伤 学生 积极探 索和学习的积极性 。 比如我在教 学 “ 财产 留给谁”这一教学 内容时 ，有些学生对财产 继承顺序 不是 很理解 ，有 些学生认 为第一顺 序继 承人 当中，儿女的配偶不能继承遗产 ；有些 学生认为 ，第二顺序继承人和 第一顺序 继 承人 能 同时继 承遗 产 。针 对这 些 问 题 ，教 师就 应 该 充分 发 挥 积 极 作 用 ，对 学生提 出的这些 问题 ，不能一概否定 ， 以 免 让 这 些 学 生 受 到 其 他 同学 的 耻 笑 ， 而 应 给 予 一 定 的 鼓 励 ，使 这 些 学 生 充 满 自信。同时引导学生理解儿女的配偶在 其 父母 生前有没有尽到赡养义务 ，如尽 到赡养义 务 ，那么他们也能继承相应的 遗 产。至于第二顺序继承人能否继承遗 产 ，教师要引导学生理解第一顺序继承 人 是否愿意 继承 ，或者没有第一顺序继 承人来继承 ，同时还应该考虑第二顺序 继承人 ， 死者 生前有没有尽到相应的 在 义务和 责任 ，有没有尽心尽力帮助过死 者 。通过教师的引导 ，使学生懂得 、掌 握 相 应 的知 识 ，同时 也 培 养 了 学 生分 析 问题 、解 决 问 题 的 能 力 ，也 培 养 了 学生 的 自信心 ，达到 “ 双赢” 。 （ 、思品课堂 活动教 学形式应 四） 灵活多样 ， 勇于创新 ； 而且要因地制宜 ， 讲求实效。 在思想 品德课 中开展活动 ，是为 了 让学生在活动中学 习、运 用知 识 ，在活 动 中 陶 冶 情 操 ，在 活 动 中 净化 心灵 ，在 活动中升华思想 ，在活动 中提高觉悟 ， 从 而达 到 思 想 品 德 课 的 教 学 目的 。而 且 当今 中 学 生 不 但 兴 趣 爱 好 各 异 ，个 性 也 不 相同 ，又具有不同于成年人的性格特 点 。如 果中学思想品德活动课 单一化、 成人化 、模 式化 ，就 会使 活动 课单 调、 枯燥 、缺乏活力 ，甚至会不 自觉地引诱 学生落入我们 的思维 圈。因此 ，开展活 动要根据教材每节课 的不 同要 求，采取 灵活多样 的形式 ，使活动更有针 对性 和 实效性 。比如 ，同样是 有关 环保 问题的 活 动 ，可 以 采 用 问 卷 调 查 ，也 可 以 进 行
内容和环节的限制 ， 节奏过于紧凑 ，学 生时常处于完成任务的状 态中 ，很少有 时 间揣摩活动的价值。在这种情形下 ，
学生在形式上是活动的主体 ，但实质上 却被动地为活动所牵制。 当前活 动 教学 中 出现 的这 些 问题 可 概括为二 十四个字 ：“ 理论不 在 ，盲 目进行 ；快乐有余 ，体验 不足 ；学 习浮 躁 ，思维肤 浅。 ”这说明在 当前 的思品 活动教学中 ，突 出存在着质量不高、实 效性欠缺的问题。 二、思品课活动教学缺乏有效性的 原因分 析。 １ 教师对新课程理 念的曲解。新课 ． 程的理念没有错 ，错在我们理 解得太肤 浅 ，在实践中有表面化 、形式化 、绝对 化 的倾 向。教师片面地认为只要由活动 主宰课堂 、气氛热闹活跃就是新理 念、 主旋律 ，误 以为沉思 中的 “ ”就是沉 静 寂 、冷场 ，而忘记 了思 品课的真正 目的 不是活动 ，而是通过活动感知和体验 ， 并进行分析 思考 ，内化为 自己的品质 。 ２教师欠缺有效的课堂驾驭能力。 ． 在 课堂教学中， 教师对活动的开展不能做到 收放 自如 ，没有明确的 目的 ，缺乏有效 的操作方法，放任学生 ，使学生盲 目地 活动 ，只停留于玩 ，而非从玩 中学 ，从 学中玩。 造成这个状况的主要原因是教师 对活动过程考虑不完善造成 的，也与教 师教学过程中的教学机 智、应变调控能 力欠缺有关 ，因此课堂显得凌乱无序 。 ３ 学生 尚不成熟的心理品质所致。 ．
在学校也 好像 低人一 等。尽管说作 为一 名教 师，上好课是我们的本职工作 ，是 天经地义理所 当然的事 ，甚 至可 以说 ， 既然选择 了这个专 业 ，不管别人态度如 何 ，我们都应该努力完成教学工作。但 在现实生活中 ，遭受的这种歧视 ，在一 定程度上也会产生负面影响 ，使部分教 师意志消沉 ，进取 心下降 ，个别教师甚 至有得过且过的消极想法。设想一下 ， 若抱着这样一种心态 ，教师上课的效果 会怎样 ，就可想而知 了。 ３ 目标 异化 。新课 程教材 呈现在 ． 教 师面 前 的是一 个个 引 发学 生思考 的 话题 ，小主人公 的对话和编者精心设计
教 学 流 于形 式 。活动 课设 计 的 问题 也 没 有一定的深度 ，也缺 乏一定的难度 ，而 且 出示问题后 ，马上组织讨论 ，并 没有 给学生独立思考的时间和空间。结果要 么因为问题简单易懂、无需讨论 ；要么
“ ”是孩子的天性 ，对他们来说 ，享 玩 受活动中的乐趣是第一位的 ，至于活动 中能学到什么并不重要 ，因此 ，学生往 往沉浸在活动 中 ，热热 闹闹地活动着 ， 但又有多少学生在活动 中体 验、倾听 、 反思 ，使一些外在的认 识内化 为 自己的 品 质 呢 ？ 学 生 尚 不 成 熟 的 心 理 品 质 也 使得活动教学难以达到预期的效果。 三、提高思品课活动教学有效性的 对策研究 。 开展活动 教学必须讲求实效 ，而衡 量活动教学是否取得成效 ，应该主要 看 “ 三维”目标的落实情况 ：对学生来说 ， 是否深化 了课本的知识的理 解、是否扩 大了知识面 ；是否培养 、提高或发展了 各方面的能力，如表达能力 、运用所学 知识分析 问题解决 问题的能力等 ；是否 提升了生活经验 ，是否获得 了丰富的情 感体验 ，是否促进 了积极生活态度的形 成等。笔者认为 ，提高 思想 品德课活动 教学的实效性 ， 应该从以下几方面着手：
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的情境也呈现了活动的范例 。因此很 多 老师一上课就开始组织活动 ，看到学生 玩得开心似乎就对教学效果满意了 ，冷 静一想 ，又会觉得 这节课 收获甚微 ，再 与教学 目标对照 ，才发现 距离甚远 。这 些课堂教学是为活动而活动、为表演而 表 演 、为体 验而体验 ，“ 三维 ” 目标并 没有落 实。 ４ 理性 缺失 。很多老师只关注活动 ． 的外显状 态 ，热衷于学生活动的数量 、 频率及活动 的趣味性 ，忽视 了活动 中的 思维成分。在活动进行 中，由于受预设
因为学生觉得高不可攀 ，“ 无功而返” ， 课堂要么冷场 ，要么 东拉西扯 ，往往成
为 空 热 闹 、假 正 经 。 ２ ．学 科 的 重 视 度 还 不 令 人 满 意 。 就某种程度而言 ，思想 品德课的重视程 度跟语文 、数学 、英 语等课程 相比，可 谓 是 “ 儿科 ” 小 ，教思想 品德 课的教师