对“过程与方法”目标的认识
过程和方法目标
过程和方法目标在日常生活和工作中，我们经常会面临各种各样的问题和挑战。
为了解决这些问题和挑战，我们需要制定明确的过程和方法目标，并按照这些目标来行动。
本文将探讨过程和方法目标的重要性，以及如何制定和实现这些目标。
过程目标是指在实现某一结果或目标的过程中，所需要完成的一系列步骤或行动。
这些步骤或行动通常是有序的，需要按照一定的顺序来完成。
过程目标的制定可以帮助我们更好地规划和组织工作，确保每一个环节都得到充分的考虑和准备。
同时，过程目标也可以帮助我们更好地监控和评估工作的进展，及时发现和解决问题。
方法目标是指在实现某一结果或目标的过程中，所需要使用的方法或工具。
这些方法或工具通常是经过精心选择和设计的，可以帮助我们更好地完成工作。
方法目标的制定可以帮助我们更好地选择和应用适当的方法和工具，提高工作效率和质量。
同时，方法目标也可以帮助我们更好地评估和改进工作方法，不断提高工作水平和能力。
在制定过程和方法目标时，我们需要考虑以下几点：首先，我们需要明确所要实现的结果或目标。
只有明确了结果或目标，我们才能更好地制定和实现相应的过程和方法目标。
因此，我们需要仔细分析和理解所要实现的结果或目标，确保目标的明确和可行。
其次，我们需要分析和评估所面临的问题和挑战。
只有充分了解问题和挑战，我们才能更好地制定和实现相应的过程和方法目标。
因此，我们需要仔细分析和评估问题和挑战，确保目标的针对性和有效性。
再次，我们需要选择和设计适当的过程和方法。
只有选择了适当的过程和方法，我们才能更好地实现所要实现的结果或目标。
因此，我们需要仔细选择和设计过程和方法，确保目标的可行和有效。
最后，我们需要制定和实施相应的过程和方法目标。
只有制定了明确的过程和方法目标，我们才能更好地实现所要实现的结果或目标。
因此，我们需要仔细制定和实施过程和方法目标，确保目标的落实和完成。
在实际工作中，我们需要不断努力，才能更好地制定和实现过程和方法目标。
教学目标过程与方法目标
教学目标过程与方法目标教学呀，就像是一场奇妙的旅程，而教学目标中的过程与方法目标，那就是指引我们前行的明灯呀！你想想看，我们在教学中，如果只是一股脑儿地把知识塞给学生，那会咋样？就像给了他们一堆宝藏，却没告诉他们怎么去挖掘、怎么去利用，这多可惜呀！所以说呀，过程与方法目标太重要啦！它就像是一把钥匙，能打开学生获取知识的大门。
比如说，在教授数学的时候，我们不仅仅要让学生知道公式是什么，更要让他们明白这个公式是怎么来的，通过什么方法推导出来的。
这就好比带他们走一遍科学家发现这个公式的路，让他们亲身感受其中的奇妙。
这样一来，学生们不仅记住了公式，还掌握了推导的方法，以后遇到类似的问题，他们自己就能解决啦，这不比死记硬背强多了？再比如，在学习语文写作的时候，我们不能只关注学生最后写出的文章好不好，更要注重他们写作的过程呀！教给他们怎么去观察生活，怎么去积累素材，怎么去构思文章的结构。
这就像教他们如何搭建一座坚固又漂亮的房子，从打地基开始，一砖一瓦地往上垒。
这样培养出来的学生，写出来的文章才会有血有肉，而不是空洞无物。
过程与方法目标还能培养学生的思维能力呢！就像给他们的大脑装上了翅膀，让他们能在知识的天空中自由翱翔。
在科学实验中，让学生自己去设计实验步骤、观察实验现象、分析实验结果，这能锻炼他们的逻辑思维和创新思维呀！他们会学会如何思考问题、解决问题，而不是一味地依赖老师。
而且哦，通过过程与方法目标的达成，学生们会更有成就感呢！当他们通过自己的努力掌握了一种学习方法，解决了一个难题，那种喜悦和自豪是无法用言语来形容的。
这会让他们对学习更有兴趣，更有动力呀！这不就是我们教育者最希望看到的吗？我们不能只关注学生学到了多少知识，更要关注他们是怎么学的，有没有掌握好的学习方法。
这就像种一棵树，我们不仅要关心它长出了多少枝叶，还要关心它的根扎得深不深，能不能抵御风雨。
总之呢，教学目标中的过程与方法目标真的太重要啦！它是教学中不可或缺的一部分，就像阳光、空气和水对于生命一样重要。
过程与方法目标
过程与方法目标
过程与方法目标是指在实施特定任务或完成特定项目时所使用的一套明确的步骤和方法，旨在达到预期的结果和目标。
无论是在个人生活还是组织管理中，过程与方法目标都起到了重要的作用。
在组织管理中，过程与方法目标可以帮助组织确定最佳的工作流程和方法，以提高效率和质量。
通过明确的步骤和方法，组织可以确保每个员工都按照相同的标准和流程执行任务，从而减少错误和失误的发生。
过程与方法目标还可以帮助组织建立有效的沟通和协作机制，使各个部门和团队之间能够协调一致地合作，达成共同的目标。
在个人生活中，过程与方法目标可以帮助个人规划和管理自己的时间和资源，提高个人效率和成果。
通过制定明确的步骤和方法，个人可以更好地组织自己的工作和学习，避免拖延和浪费时间。
过程与方法目标还可以帮助个人建立良好的习惯和自律，提高自我管理能力，并最终实现个人的长期目标和愿景。
在实现过程与方法目标的过程中，有几个关键的要素需要考虑。
首先，目标必须是明确和具体的，以便能够衡量和评估实际的进展和结果。
其次，过程和方法必须是科学和可行的，能够在实际操作中有效地应用。
此外，过程与方法目标还需要不断地进行监测和调整，以适应不断变化的环境和需求。
总之，过程与方法目标在组织管理和个人生活中都是至关重要的。
它们帮助我们
建立清晰的工作流程和方法，提高工作效率和质量，同时也有助于个人规划和管理自己的时间和资源。
通过不断优化和调整过程与方法目标，我们可以不断提高自己的能力和成果，实现更高的目标和愿景。
过程与方法目标
过程与方法目标引言在项目开发的过程中，定义过程与方法目标是一项重要的任务。
通过明确定义过程与方法目标，可以确保项目开发过程顺利进行，并且能够达到预期的结果。
本文将介绍过程与方法目标的定义、重要性以及如何有效地制定过程与方法目标。
过程与方法目标的定义过程与方法目标是指在项目开发过程中所使用的过程和方法应具备的特定目标。
过程目标描述了项目开发过程中所需遵循的步骤和方法，以及达成目标的具体要求。
方法目标描述了项目开发过程中所使用的工具、技术和方法的目标和要求。
过程与方法目标的重要性制定过程与方法目标的重要性在于以下几个方面：1.提高工作效率：明确的过程与方法目标能够帮助团队成员清晰地了解应该采取何种步骤和方法，从而提高工作效率，减少工作中的重复劳动。
2.确保代码质量：通过制定过程与方法目标，可以确保项目开发过程中的代码质量得到保证。
定义明确的目标和要求，有助于团队成员遵循规范进行开发，减少代码错误和缺陷。
3.降低风险：明确的过程与方法目标可以帮助团队成员在项目开发过程中预见潜在的风险，并及时采取措施进行应对和处理。
这有助于降低项目开发过程中发生问题的可能性。
4.促进团队合作：通过制定过程与方法目标，可以明确团队成员在项目开发过程中的角色和责任，促进团队成员之间的合作，提高团队整体效能。
制定过程与方法目标的方法制定过程与方法目标的方法可以根据项目的具体需求和特点进行调整，以下是一些通用的方法：1.需求分析：在制定过程与方法目标之前，首先要进行需求分析。
通过与项目相关人员的沟通和讨论，了解项目的目标和要求，明确项目的需求。
2.制定标准和规范：根据项目的需求和相关标准，制定过程与方法目标的标准和规范。
这些标准和规范可以包括代码编写规范、测试规范、文档撰写规范等。
3.水平评估：根据制定的过程与方法目标，进行团队成员的水平评估。
可以通过技能测试、面试等方式对团队成员进行评估，以确定其是否达到项目所需的水平。
4.培训和培养：根据团队成员的实际水平和评估结果，进行必要的培训和培养。
过程与方法目标
过程与方法目标在实现任何目标的过程中，过程与方法是至关重要的。
过程与方法的目标是确保我们以最有效的方式达成我们的目标，同时保持高效和可持续性。
在本文中，我将探讨过程与方法目标的重要性，并提出一些实用的方法来实现这些目标。
首先，过程与方法目标的重要性在于它们可以帮助我们确保我们的工作是有条不紊的。
通过规范化的过程和方法，我们可以更好地组织和管理我们的工作流程，从而提高工作效率和质量。
一个良好的过程与方法目标可以确保团队成员都明白他们的工作职责和工作流程，从而减少混乱和错误的发生。
其次，过程与方法目标还可以帮助我们更好地控制和监督我们的工作。
通过明确的过程与方法目标，我们可以更容易地追踪和监督工作的进展，及时发现和解决问题。
这有助于确保工作按时按质完成，提高工作效率和客户满意度。
另外，过程与方法目标也可以帮助我们更好地管理风险。
通过规范化的过程和方法，我们可以更好地识别和评估潜在的风险，并采取相应的措施来降低风险发生的可能性。
这有助于确保我们的工作在风险可控的范围内进行，减少不必要的损失。
为了实现过程与方法目标，我们可以采取一些实用的方法。
首先，我们可以建立一套完善的工作流程和标准操作程序。
这些工作流程和标准操作程序应该清晰明了，包括工作的每一个环节和每一个细节，以确保工作的顺利进行。
其次，我们可以加强团队的沟通和协作。
一个团队只有在良好的沟通和协作下，才能更好地实现过程与方法目标。
因此，我们应该建立一个良好的沟通机制，确保团队成员之间的信息传递和沟通畅通无阻。
最后，我们还可以不断进行过程与方法的优化和改进。
随着工作环境和需求的变化，我们的过程与方法也需要不断地优化和改进，以适应新的挑战和机遇。
只有不断地改进和优化我们的过程与方法，我们才能更好地实现我们的目标。
总之，过程与方法目标是我们实现任何目标的关键。
通过规范化的过程与方法，我们可以更好地组织和管理我们的工作，提高工作效率和质量。
因此，我们应该重视过程与方法目标，不断优化和改进我们的过程与方法，以确保我们能够以最有效的方式实现我们的目标。
过程和方法目标
过程和方法目标在我们的日常生活和工作中，我们经常需要设定目标来实现我们想要达到的成就。
然而，有时候我们可能会在设定目标的过程中遇到困难，或者在实现目标的方法上遇到挑战。
在本文中，我们将讨论过程和方法目标的重要性，并提供一些实用的建议来帮助您更好地设定和实现您的目标。
过程目标和方法目标是两个不同的概念，但它们都是实现目标的关键组成部分。
过程目标是指我们在实现目标的过程中需要完成的具体任务或步骤。
它们帮助我们确保我们在实现目标的过程中不会遗漏任何重要的细节，同时也可以帮助我们更好地规划和组织我们的工作。
方法目标则是指我们在实现目标的过程中需要采取的具体方法或策略。
它们帮助我们确定我们需要采取哪些行动来实现我们的目标，并帮助我们更好地分配我们的时间和资源。
首先，让我们来讨论过程目标。
设定过程目标是非常重要的，因为它们可以帮助我们更好地规划和组织我们的工作。
当我们设定过程目标时，我们需要确保它们是具体的、可衡量的、可实现的、相关的和具有时限的。
具体的过程目标可以帮助我们更清晰地了解我们需要完成的任务或步骤，而可衡量的过程目标则可以帮助我们更好地评估我们的进展。
可实现的过程目标可以帮助我们确保我们的目标是可行的，而相关的过程目标则可以帮助我们确保我们的任务或步骤与我们的目标是相关的。
最后，具有时限的过程目标可以帮助我们更好地安排我们的工作时间，并确保我们在规定的时间内完成我们的任务或步骤。
举例来说，如果我们的目标是在一个月内减掉10磅体重，我们可以设定一些具体的过程目标来帮助我们实现这个目标。
比如说，我们可以设定每周运动五天，每天运动30分钟的目标，或者每天摄入1500卡路里的目标。
这些具体的过程目标可以帮助我们更好地规划和组织我们的运动和饮食计划，并帮助我们更好地评估我们的进展。
接下来，让我们来讨论方法目标。
设定方法目标同样也是非常重要的，因为它们可以帮助我们确定我们需要采取哪些行动来实现我们的目标。
当我们设定方法目标时，我们需要确保它们是具体的、可衡量的、可实现的、相关的和具有时限的。
新课程过程与方法目标的理解及教学设计要求 教育文档
新课程“过程与方法”目标的理解及教学设计要求“过程与方法”是实现新课程知识与技能目标及情感、态度、价值观目标的桥梁，强调的是学生对学习方法的学习与掌握，即重视学生在探索新知识时的经历、思考以及获得新知识时的感悟与体验，重视学生实践能力与创造能力的培养和思维品质的锻炼。
教学目标设计的要求：提倡多样化的学习方式，关注学习过程的实践性和体验性，重视问题情境的创设，关注教学过程的动态生成性，注重师生的交往互动。
一、新课程教学“过程与方法”目标的理解“过程与方法”作为教育目标是一种全新提法，是新一轮课程改革的理念的重点、难点和亮点。
在落实三维目标的过程中，怎样实现以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中？对此人们困惑颇多，甚至有一些人反对以“过程与方法”为目标的提法，认为“过程与方法”只能属于“走路”、“过桥”、“乘车”，是一种“行为”，不是“目的地”和具体目标。
由于认识上的不一致，在落实三维目标方面容易出现一些行为上的偏差。
在教学中“知识与技能”目标是显性的，“态度、价值观”目标是隐性的，而“过程与方法”是具有可操作性的。
因此抓住“过程与方法”，容易使隐性目标融合在显性目标中而得到具体的落实。
把“过程”列为教育目标，就是要突出学生的主体性，关注学习个体在学习过程中的认知状态、心理情绪等因素，做到在过程中落实“知识与技能”，在过程中孕育情感态度和价值观。
在新课程理念中，方法目标涵盖了教师的教学方法与学生的学习方法两个方面，而强调的是学生对学习方法的学习与掌握，强调让学生学会学习，使学生在获得知识的同时体会过程、掌握方法，从而发展能力，获得经验着眼于学生的可持续发展，使学生形成学习的能力和终身学习的意识，使学生勤于实践、勇于创新。
因此以“过程与方法”为目标主要包括两个方面的内容：一是教学过程设计要注意让学生了解知识的来源、规律、特点等，这样有利于学生透过现象，了解本源，从而更好地掌握知识并培养相应的技能。
最新 初中历史新课程“过程与方法”目标的解读与实施-精品
初中历史新课程“过程与方法”目标的解读与实施“过程与方法”是初中历史新课程的三大目标之一。
如何理解这一目标，如何在教学实践中加以落实，本文谈点粗浅的认识，供同行参考。
一、“过程与方法”目标的解读“过程与方法”目标的提出，表明新课程正在“由以学科为本向以学生发展为本转变”，体现出了人本主义的观念。
历史教育的最终目的是促进学生的发展，学生是历史学习的主体，学生怎样学的，学的过程怎么样，这是历史教育应该关注的。
在教学实践中，“学生的学”主要包括学生学习的状态和学习的能力（包括方法的掌握），教师应该在历史教学过程中着力培养学生积极的学习态度和自主的学习能力。
因此，学生学习状态的优化和学习能力的提高，应该成为教师在教学活动中关注的重点。
新课程强调习的过程，有人将它称之为“过程性目标”。
以往的历史教学更多关注的是学生的学习结果，而忽略了学生的学习过程。
而本次新课程凸现“过程”目标，一是因为只有关注学生历史学习的过程，才能真正了解学生是怎样学习的，是采用什么样的学习方法或策略的。
在此基础上，教师才可以加以科学的指导，最终引导学生学会学习。
二是因为让中学生开展历史探究性学习活动，目的并非是要他们获取重大的历史研究成果，而主要是让学生在探究（研究）的过程中，去学习一些历史研究的方法，同时体验合作、负责等“情感”目标的内容。
如：让学生谈谈美国在二战中在日本投放原子弹的原因，对于这类问题历史专家早有研究成果，学生只能根据自己的经验，自己所能掌握的有限资料，去理解这个问题。
就研究结果而言，学生探讨这个问题可能没有多大意义，但是学生却可以通过探究的过程学到收集资料、表达观点、论证观点等方面的能力。
从这个意义上说，有时候过程比结果更重要。
历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程；同时也是学生学习基本技能、训练思维、掌握学习策略、体验“情感”目标的过程。
这里的“方法”有两层含义：一是学习的一般方法，二是历史学科的学习方法。
怎样理解“过程与方法”目标？
怎样理解“过程与方法”目标？过程与方法，在传统音乐教学中只是手段，不作为目标体现。
其实不仅是音乐教学，所有学科都一样。
举一个例子，上世纪七八十年代，美国教育专家来中国访问参观，听了一节特级教师的数学课。
课上，教师先是对前一节课的知识进行了复习，接着讲解了本节课的知识点，随后特级教师便提了一些问题，所问之处学生对答如流。
现场的领导和老师都流露出了满意的笑容，认为这是一节非常成功的课。
唯有美国的教育专家一头雾水、大惑不解：既然这节课的知识点学生都已经会了，老师干嘛还要费劲去讲？现在看来，那节在当时所谓的“中国式”的成功课，只是展示了教师的教学过程和学生的学习结果，并没有展示学生的学习过程、思维过程、体验过程，没有体现学生在参与教学过程中的思维方式，是一节只重视结果，不强调过程和方法的课。
课改十年，这样的课不再被推崇。
那么，又该如何正确理解音乐课程的“过程与方法”目标呢？我认为可以从以下四个方面来思考：首先，从音乐课程的角度来说,音乐课程的“过程与方法”目标分五个方面：体验、模仿、探究、合作、综合。
音乐课程之所以不同于其他学科，是因为音乐教育有着其他学科所不具有的“润物细无声”的教育潜效应,其教育目标往往蕴藏在教学过程之中，即“过程即目的”。
音乐本身的非语义性和不确定性决定了音乐教学和音乐学习必须采用一种特殊的方式——体验的方式。
原则上，音乐教学与音乐学习是不能依靠讲授的，因为讲授的方式完全与学习者自身的体验相悖，是以他人的感受取代自己的感受，以施教者的体验代替学习者的体验。
其次，从学生发展的角度来说,重视过程，强调方法，其实就是尊重学生的学习经历、学习方式和体验。
学生作为学习主体，他们的学习经历、学习方式和体验过程必须得到尊重，必须得到体验。
学习的“过程与方法”是一个人长期学习持续发展的内在需要。
再次，从音乐教学的角度来说, 过程与方法目标体现了以学生为主体的教学理念。
音乐教学的过程，不仅是教师的教学过程，更是学生的学习过程、思维过程、体验过程，体现了学生在参与教学过程中的一种思维方式。
过程与方法目标
过程与方法目标在实现任何目标的过程中，过程和方法是至关重要的。
它们决定了我们最终能否成功达到目标，以及达到目标的效率和质量。
因此，我们必须认真思考和选择适合的过程和方法来实现我们的目标。
首先，我们需要明确目标。
无论是个人的职业发展目标，还是团队的项目目标，甚至是企业的战略目标，都需要明确具体的目标。
只有明确了目标，我们才能根据目标来选择合适的过程和方法。
其次，我们需要了解并分析目标所涉及的具体内容和环境。
这包括目标所需的资源、现有的条件、可能遇到的困难和挑战等。
只有全面了解目标的相关情况，我们才能选择适合的过程和方法来应对。
然后，我们需要选择适合的过程和方法。
这需要根据目标的具体性质和特点来进行选择。
有些目标可能需要创新性的方法，有些目标可能需要稳定的过程，有些目标可能需要快速的方法，有些目标可能需要持续的过程。
因此，我们需要根据目标的特点来选择适合的过程和方法。
接着，我们需要实施选择的过程和方法。
这需要全员的参与和配合，需要严格的执行和监督。
只有全员的共同努力，我们才能顺利实施选择的过程和方法。
最后，我们需要不断总结和改进选择的过程和方法。
在实施过程中，我们可能会遇到各种问题和挑战，我们需要及时总结经验教训，不断改进和优化选择的过程和方法。
只有不断总结和改进，我们才能更好地实现目标。
总之，过程和方法是实现目标的关键。
我们必须认真思考和选择适合的过程和方法来实现我们的目标，这需要明确目标、了解目标的相关情况、选择适合的过程和方法、实施选择的过程和方法以及不断总结和改进选择的过程和方法。
希望大家都能根据这些过程和方法来实现自己的目标，取得更好的成绩和效果。
什么是过程与方法
一、什么是过程与方法目标“过程与方法”是新课程标准的一项课程目标。
这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。
这就要求教师不仅要关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的发展，注重学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，充分发挥学生的潜能。
过程与方法贯穿于知识与技能、情感态度价值观形成的全过程。
离开了过程与方法，知识与技能就成外在于人的，与人毫无关系的。
对于学生而言，他们的任务就是被动的接受前人已经发现了的知识。
没有主动性的教学，就成了一种机械性的传授形式，也就没有了交往，没有了学生的活动、探究、合作，自然就窒息了人的创造性，学生就成了装载知识的容器和攫取自然资源从事物质产生的工具，更谈不上做为人应具备的情感、态度、价值观的培养，从而导致人的片面畸形发展。
而新课程认为知识属于人的认识范畴，更像一个动词，即知识是一种“探究活动”，因此无论是新知识的获得或是现成知识的掌握都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动，学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程，选择、创造的过程，也是学生科学精神、创造精神及世界观形成的过程。
所以无论是从知识的掌握到技能的培养，再到情感态度价值观的形成、转化，新课程都注重过程和方法，注重自主、合作、探究，在过程中方法中完成上述两个目标，从而也突出了学生在教学中的主体作用，最终实现新课程的核心理念：促进每一个学生的全面发展，使人具备基本的知识技能以及形成正确的情感态度价值观。
课程标准明确提出，科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生在学习科学的过程中逐步领会科学的本质。
“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。
” 这就显示出过程、方法是非常重要的！科学探究的过程一般包括提出问题、猜想与假设，制定计划，观察、实验、制作，搜集整理信息，思考与结论，表达与交流七个环节。
对初中历史课程标准中的“过程与方法”目标的理解
对初中英语课程标准的一点思考由于新课程特别关注和强调要改变传统课程“过于注重知识传授的倾向”，强调通过教与学要求学生逐渐形成积极主动的学习态度，并且学会学习和形成正确价值观。
所以，在考量、设计此课教学目标时，我们应该“三管齐下”，适当向“过程与方法”倾斜。
将“过程与方法”作为目标，是学生学会独立思考的必要前提。
独立思考的第一步，就是要掌握正确的思维过程与方法，将这些主观因素辨析出来。
作为教师，应该让学生在质疑中逐渐学会独立思考。
这种做法是非常有必要的。
我们可以在中学阶段对学生灌输我们自认为正确的观点，但是，当学生摆脱我们进入社会后，各种各样的观点就会扑面而来，如果他们没有掌握正确的过程与方法，他们就会无所适从，甚至对中学所教所学产生逆反心理，加以排斥。
学习英语中思维的过程与方法之重要，由此可见一斑。
在新课程中，有些人理解的“过程与方法”却是教师教学的过程与方法。
他们这样表述“过程与方法”目标：“视频导入、图片展示、配音动画、资料收集、问题探究、分组学习、合作探究”。
这其中，“视频导入、图片展示、配音动画”就是完全的教学方法。
“资料收集、问题探究、分组学习、合作探究”既是教学方法，也是学习方法。
但当二者混在一起用时，很明显教师说的是教学过程与方法。
其实，教师教学的过程与方法只是手段，学生要掌握的思维过程与方法才是目标。
这个看法符合逻辑：学生如果将来不当老师，教师教学的过程与方法就不是他学习的目标；学生实然的思维过程与方法是现状，也不是要达到的目标；学生应然的思维过程与方法才是我们孜孜以求的目标。
因此，“视频导入、图片展示、配音动画、资料收集、问题探究、分组学习、合作探究”虽然是过程与方法，但却不是目标。
学生学会“如何收集历史资料”、“如何探究问题”、“如何评论观点”、“如何比较事物”才是教学目标。
“过程与方法”如何与其他目标相联系呢？可以这样概括：在学习活动中，运用已有的知识、方法、能力、情感态度与价值观，掌握新方法、培养新能力、获取新知识、形成新的情感态度与价值观。
对政治课_过程与方法_目标的理解与实践_郝良群（最终五篇）
对政治课_过程与方法_目标的理解与实践_郝良群（最终五篇）第一篇：对政治课_过程与方法_目标的理解与实践_郝良群对政治课过程与方法目标的理解与实践南京师范大学第二附属高级中学郝良群摘要过程与方法是实现新课程知识与技能目标及情感甚至以为这是犯了逻辑错误态度价值观目标的桥梁目标是指要达到的结果新课程将过程与方法既有工具属性过程与方是手段和工也有价值法作为目标很多人感到不理解具怎么会成为目标呢属性也就是说和学习的内容一样这种看法不是没有道理但它只道出了问题的一面过程与方法学习的过程与方法也有其特定的存在价值值得我们去努力追求关键词政治教学课程目标过程与方法对初高中的政治课程标准大家普遍认为目标的提出是个亮点其中过程与方法难点问题的关键是点中的亮点又是亮点中的必然有一个学科化的过程解释本学科的过程与方法中有关和困惑后过程与方法三维课程目标可谓是亮三维目标的实现政治学科如何笔者认为化的生命过程间的对话交流疑顿悟真实情境中的教学活动是一个动态的变充满着各种变数由于学生之间或师生之思想碰撞常常生成一些超出教学预设的质当然正如教学不能全是教新解从而引发教师对教学预案的调整或改教学也不能全是师生的即兴创造由于初高中政治课程标准大家就有着各种各样的问题是手段还是目标新课程改革改进教学方法的终学法还是学变因此生成又是必然的案的执行展开一样的概念及其内涵的界定都不尽如人意因此从目标提出至今过程与方法教师在教学活动中过程与方法的思考设计直接等同于学生在学习过程中应该达成的标应该说绝大多少教师已经关注了标也关注到了这一维目标的达成是十分明确为什么要制订过程与方法过程与方法过程与方法目目过程与结果哪个更重要极目标是改进教师的特别是过程生的学习过程教法还是改进学生的但是有些教师还不这维目标甚至到底指什么是教师的教学过程过程怎么能成为目标呢这些都亟须追根有个别课堂教师把学生应该达成的过程与方法的目标误认为是教师的教育过程许多教师并未深入地思考为什么新课程改革要制订过程与方法目标在组织设计过程与方是教师在教学活动中将溯源给出一个清晰的是基础一对过程与方法心内涵明确的界定而概念内涵的澄清目标的理解误区关于第一维目态度与价值观事实上大多数态度常教学活动时也常常忽略或不能明确地提出究其原因新课程确立了教学的三维目标这是发展性教学的核也是新课程推进素质教育的体现和第三维目标情感一般来说教师们都能认同对于教书育人标知识与能力的发展区域有自己的积累法目标的达成要求自身过程与方法达成的过程与方法的思考设计与学生在学习过程中应该目标直接等同起来笔者认为组织任何一项这两者是有区但是这与是否达成了但它与是否达成了一教学活动教师必然有教学过程学生的发展目标之间是两回事别的教师的教必然会有教学过程是一回事效果教师在落实知识教学目标与能力培养目标方面都或多或少培养学生的情感一般也能关注但是对于第二维目标过程与方法常出现不同的看法争议较多的问题之一是如何处理预设与生成的关系过程与方法作为教育目标是一种全新提法是新一轮课程改革理念的重点难点和亮点在落实三维目标的过程中与方法怎样实现以知识与技能目标为主线并充分体现在学习探究的渗透过程情感态度与价值观过程与方法属于走路是目的地个学生的经历体验感悟发现等过程性发展目标并不同样的教学内容采取不同的教学方法让学就会有不同的学习体验和不同的学习目标的理解这个目标实际上过程与方法我们生经历不同的过程二新课程教学中对过程与方法在新课程中设计过程与方法反映的是教学方式的一种转变所谓的引用张汉林老师的解释中对此人们困惑颇多甚至有一些人反对以为目标的提法过桥和具体目标认为过程与方法只能而不乘车是一种行为是指学生在外在的学习过程中达到内在学习思维方法的目标在传统的教学模式中找现成的结果现成的观点现成的结论在这种模式更多的是一种面向结果的教学即教师积极引导学生去寻年月上旬总第期新课标解读专题下学生的自主意识而面向过程与方法创新意识并没有得到很好的发挥的教学关注的是学生掌握知识以及在这个过程中积在实际教学过程中笔者发现过程与方法方法目标的设定及教学的设计中存在一些误区缺少过程的过程得不出真采用活动教学过程中的主线才发展区设计是一种缺失过程的计新课程把问题看作是学习的动力分析问题和解决问题的过程精心创设问题情景激发学生的学习兴趣法目标的前提条件活动一个接一个有时间去思考整堂课过程目标设理解知识及其相互之间关系的过程累的方法的多少上它的目标实际上并不只是停留在现有知识落实它落实的应该是一种发展性发散性的学习方由此及彼学生如果在学会起点和贯穿于学习提出问题式它强调的是以后的应用时候产生影响和作用会有活力把学习过程看成是发现问题知识过程中所掌握的方法可以在以后的学习甚至更长远的这样我们的教学才会有生命力因此充分了解学生的最近使问题具有很强的探究性是实现过程与方启迪学生思维满足不同程度学生个体学习的需求也是教师在设计过程与方法时要关注的问题作为个体的学生他们各自的潜能是不同的根据学生的差异教师可选择不同的方法去激发学生的潜能把主动权交给学生让他们去思考问题使不同层次的学生都能真正参与到学习的过程中来掌握理解分析解决问题的方法方法目标涵盖了教师的教学方法与而强调的是学生对学习方法的使学生在获得知识的这以从而发展能力获得经验在新课程理念中学习与掌握同时体会过程身学习的意识过程与方法但是有的老师在课堂教学中特活动设置太多有时整堂课别是在赛课和公开课教学中让人眼花缭乱目不暇接学生根本没体验只是为活动而活动整堂课表面气氛活跃但是追求表面热闹的体现不出学科自身的魅力看学生参与度很高同时却冲淡了学习主题影响了教学目标的达成严重影响了课堂教学实效性的提高和课改应有的价值了政治学科研究问题的一大特点是教学中要激发学生的主体意识间和空间增强学生参与的欲望鼓励学生积极思考留足学生自主活动的时质疑提问使学生在主更不用说会使学生习得学习的方法学生的学习方法两个方面掌握方法强调让学生学会学习是着眼于学生的可持续发展使学生形成学习的能力和终勇于创新因此规律使学生勤于实践为目标主要包括两个方面的内容一是教特点动思考和探究的过程中培养学生独立自主解决问题的能力这样才能真正培养学生的真回避意外引导的设置问题引导学生进行讨论方法过程得不出真甚至展开辩论方法越来越多学过程设计要注意让学生了解知识的来源等这样有利于学生透过现象了解本质握知识并培养相应的技能知识培养相关技能的过程与方法学的目的识时的经历升三新课程教学中要求在日常教学中有一些教师常常抱怨如球星如英语单词等过程与方法从而更好地掌二是注意让学生掌握获取相关即通过关注学习的过从而达到会地出现在课堂教学设计的环节中教师偏向于采用能够产生争论的问题生唇枪舌剑地你争我辩实现教师通过方法论的指导法而且在讨论的设置中引导不同观点的学的目标真理越辩越明程方式手段途径等来掌握学习策略注重过程与方法就是重视学生在探索新知思考以及获得新知识时的感悟与体验重视使学生习得分析问题的诸多方经常会有学生实践能力与创造能力的培养和思维品质的锻炼与提笔者在不少案例的阅读和听课过程中发现教学目标设计的有些学生影星虽然很简单不歌星却学生不顺着教师的思路走旁逸斜出设的价值观迥然不同的想法离政治课的轨道教学思路也得不出真以教师为中心形成正确的舆论导向甚至出现与教师预也不耽误预设的这样的做法当然老师的做法经常是为了不偏要求其记忆的东西却记得很清楚等而要求他们记忆的记不住其实比赛或看演出时间的安排而回避意外问题方法看起来以学生为主体作为教师这跟过程与方法有关系一边记住了球星有些学生一边看进行教学设计但实际上还是是解决以前的影星而反思日常的教通常我们对一过以前教学设计的细化完善学我们扪心自问可有拨动学生心弦的时间过程或感殊不知对学生学习目标进而实现学生学习的充分有效目标应该如何写课堂教学中遇到的问题我们忽视了学生的改受让他们对所学知识留下深刻的印象些教学现象已经习以为常程与方法的落实与否求就近发展区的最大化变课堂的改变只是关注了在规定的时间里教案内容的完成使得学生只能按照老师为他们设计的思路去思考和学习思维上没有了拓展的空间得以发挥使得教学的有效性不能没有及时捕捉学生学生课堂上的错误往往正是教学的巨大资源直接关系到在教学活动中是否追这是性教学设计中的过程与方法如果错过了学生动态生成的亮点资源出现的尴尬问题所在新课程实施过程中让众多老师感到非常困惑的一个问题没有让学生真正成为课堂教学的有年月上旬总第期效资源那么学生也不可能习得真正的方法脱离政治课过程的得不出真合作探究的课堂教学模式方法开展探解决问题的词如知道了解理解运用等转换为能对学生的经济生活中关于在设计行为目标债券商业保行为做直接观察的动词如模块股票债券商业保险这一知识点课程改革倡导自主亮点之一方法究性学习是课程改革后政治课教学发生的显著变化和突出同时是学生习得相应的思考问题不过在探究环节的设置上却有不少值得商榷之探究的问题提出很随意有些也不是难点既不能开发学生的智超出经验时可以这样进行表述学生能解释股票险的回报形式并得出不同的投资行为都是一种价值增值都有一定的风险的结论让每个学生制定一项家庭投资或贷款投资经营的方案并讨论与交流这个方案从而养成家庭理财观与创业投资观要尽量用外显的行为动词来描述学生的学习行为显行为动词就是指那些可操作可观察的动词出比较外如说处其中最大的问题在于探究主题既不是重点力也不能启发学生的思维提升学生的觉悟的范围脱离了政治课要求一位初中教师在上伟大的基本路线究主题是一个中心时确立的探找到等用这样的行为动词来陈述教党在社会主义初级阶段的基本路线是什么两个基本点的内容是什么社会主义的根而对于本课教学的重点却将此类简单易懂答案显而易学生浅尝辄止大大限制了学生探在过程与方尤学目标学生能清楚明确地知道自己该做什么和该怎么去做以及做到什么程度过程性目标体验性目标的行为动词可描述学生自己的心理感受体验或明确安排学生的表现机会它指向那些无结果化或无需结果化的目标主要用于思想政治学科中的学习过程与方法情感态度与价值观领域教师可以根据教学目标选择行为动词在设计三维目标的整合过程中其针对性与自主性就会增强如模块文化生活观察不同区域不同人群和中不同阶层的文化生活体察广大人民的文化需求是一个过程性目标而知道文化是人类社会特有的现象是一个结果性目标遵循科学性和适用性相结合的教学目标教师便于操作和评价学生便于主动学习和掌握有利于调动教和学的积极性达到教师和学生双主体实现实现师生共同达标的最佳效果在教学过程中法的重点读的语言言回答的语言学生行为质疑的语言是观察过程与方语言包括有学生朗个体的或群体的语是积极的还是被动从中分为三个角度本任务和根本目的是什么其是疑难问题只字不提见的内容确定为主题究性思维的发展总而言之更不要说习得什么方法了在政治课堂教学的设计中法目标的设定及教学的设计中辑尊重问题探究的真伪与价值尊重政治学科自身的逻尊重学生的认知基础才能使学生在认知尊重教学过程与学生习得过程的统一的过程中获得真方法设计要求在备课过程中为根本依据发纲和本又要从学校培养真技能涵养真价值教学目标既要以课程标准和教材班级学生的具体实际情况出的高中思想政治课程标准和教材是教学目标设计的政治教师在确定每一节课的教学目标时首先必须深刻领会高中思想政治课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标充分考虑课程目标的体现和贯彻然后结合具体的教学任务和教学内容的特点班级的现实情况把课程目标细化具体化定出具体的切合本校识到学生的个性差异本班实际的教学目标又要充分认新课程标准从关注学生的学习出高中学生是一个特殊既要考虑到这一时期以及学校这样才能制行为态度指学生的参与状态的是群体的还是个体的交往状态则指学生的交往与合作是否融洽于提出问题思维状态是看学生思维是否被激活看学生是否有愉悦感是否敢发表见解则指问题与见解是否有挑战性与独看学生能否自我能力学生的生成状态要看学生的知识而不是简单地接受的要明确教学目标的行为主体必须是学生发强调学生是学习和发展的主体发展时期的群体性差异设计教学目标时的学生整体的认知水平和规律备好学生价值观等原有基础出发创性情绪状态控制与调节学习情绪方法认识是否是生成的学习目标是否达成方法得何种方法根据对方法则指学生运用何种方法或习的细化理解方法不仅仅局又要充分考虑到学生的个情感态度设最近发展区要从本班学生的认知确定合适的限在自主合作探究上学生需要养成的方法是很多的由于教学中有许多不确定性预料的面对这些不确定的因素课堂教学的深入发展学生的表现事先是无法教师如何处理以便推动行计出基础目标和发展目标以满足不同层次学生的需求让不同层次的学生均能学有所获教学目标分类要科学体验到成功感准确要善于把便于观察或评估的陈述要具体教师可以通过引导与鼓励学生为主体执行上文中所述的行为动词来表明或证明学生在能力方面的水平如上例中的关于股票债券商业保险这一知识点教师在教学中可通过让学生尝试制定模仿一项家庭投资或贷款投资经营的方案来落实这抽象的三维目标转换为若干个具体的行为目标即用可观测的行为动词来描述的内容目标而要制定可观察的行为目标就必须把可以随意推论的动年月上旬总第期第二篇：“过程与方法”教学目标理解与设计“过程与方法”教学目标理解与设计指误主讲人：孙向军[关键词]过程与方法，设计，理解认识[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]04570014-03 这次课程改革的突出特点之一是把“过程与方法”作为课程目标明确提出。
对高中地理新课程“过程与方法”目标的认识
对高中地理新课程“过程与方法”目标的认识从2008学年起，山西省推行新一轮的高中地理课程改革。
在本次课程改革中，把高中地理课程目标从三个维度进行了细化，从教学的角度看，最为广大地理教师关注的是：在课程改革中，首次把“过程与方法”单独列为课程目标的一个领域来进行阐述。
“过程与方法”目标的提出，可以给教师们一个明确的信息：无论是教师的教、还是学生的学，都必须改变过去“重结果，轻过程”的情况。
在教学活动中如何体现“过程与方法”目标的要求，是每一名高中地理教师所必须考虑的问题。
一、从高中地理课程标准看“过程与方法”要在教学活动中达成“过程与方法”目标，就必须要明确每一条课标中对“过程与方法”的要求。
高中地理课程标准中的“过程与方法”目标，主要是通过“行为条件”的陈述来体现。
由此可见，所谓的“过程与方法”，其实质是对学生达到某一学习结果所采用方法与手段进行限定（从教学的角度看，是对教师教学过程中所采用的方法与手段的限定）；同时，它也是对学生学习水平评价的重要依据。
如示例中的课标“运用示意图，说明地壳内部物质循环过程”，就规定了学生掌握“地壳内部物质循环过程”这一所采用的方法与过程是“运用示意图”，而不是其它的方法与途径；而在对学生进行考查时，也是围绕不同类型的示意图来进行。
对高中地理课程标准中“行为条件”正确的分析与理解，是教学中达成“过程与方法”目标的前提，也是教师进行有效课堂教学的重要保障。
二、地理教学中达成“过程与方法”目标的主要途径通过对高中地理课程标准的分析和实践，我们不难发现，虽然具体的课程标准数量较多，但其中对“过程与方法”的表述最主要体现在以下两方面：1．运用地理图表，说明地理原理和规律；2．通过“运用实例、典型案例、举例”，来分析地理原理和规律。
这两方面的表述，也就指出了教师教学中达成“过程与方法”目标所采用的最主要的教学方法与手段是：运用地理图表进行教学和案例教学。
（一）运用地理图表，开展课堂教学地图是地理学科重要的语言和工具，培养学生从地图中提取信息，提高其读图、析图和画图能力是地理教学中一直所要求的。
过程与方法目标
过程与方法目标首先，我们需要明确过程与方法目标的含义。
过程目标是指在实现某一结果或最终目标的过程中，所要达到的中间目标或阶段性目标。
它能够帮助我们分解任务，将整体目标分解为可操作的部分，使得任务更加具体和可实施。
而方法目标则是指实现过程目标所需要采取的具体方法和措施。
它帮助我们确定实现目标的路径和步骤，指导我们如何去做，以达到预期的效果。
在设定过程与方法目标时，我们需要遵循一些原则。
首先，目标要具体明确，不能含糊不清。
一个好的目标应该是可以量化和可衡量的，这样才能够清晰地知道何时达到了预期的效果。
其次，目标要具有挑战性和可行性。
目标不能太低，也不能太高，应该是在我们能力范围内，但又能够激发我们的斗志和动力。
再次，目标要与整体目标相一致。
过程与方法目标是为了实现整体目标而设定的，所以它们之间应该是相互衔接和相互促进的关系。
最后，目标要能够被有效地监控和评估。
我们需要建立一套有效的监控机制，及时了解目标的达成情况，并根据情况进行调整和改进。
在实际工作中，设定过程与方法目标是非常重要的。
首先，它能够帮助我们更好地规划和安排工作。
通过设定过程与方法目标，我们可以清晰地知道自己需要完成的任务是什么，以及如何去完成。
这样能够避免在工作中迷失方向，提高工作效率。
其次，它能够帮助我们更好地分解任务。
有了过程与方法目标，我们可以将整体目标分解为具体的步骤和阶段，这样能够更好地分配任务和资源，提高工作质量。
最后，它能够帮助我们更好地评估和反馈。
通过设定过程与方法目标，我们可以及时了解任务的完成情况，发现问题并及时进行调整和改进，以确保最终的目标能够顺利实现。
综上所述，过程与方法目标的设定对于我们的工作和生活都是非常重要的。
它能够帮助我们更好地规划和执行任务，提高工作效率和质量。
因此，在实际工作和生活中，我们都应该重视过程与方法目标的设定，努力做到目标具体明确、与整体目标相一致、具有挑战性和可行性，并建立有效的监控和评估机制，以确保最终的目标能够顺利实现。
过程与方法目标
过程与方法目标过程与方法是实现目标的手段和途径。
它涉及了一系列的步骤、程序和技巧，旨在提高效率和实现预定的目标。
在各个领域和行业中，过程与方法的确立和运用，对于顺利完成工作任务和达成目标至关重要。
在下面的文章中，我将探讨过程与方法在实现目标方面的重要性，并提出一些关键要素。
首先，过程与方法的确立可以使工作过程更加有序和系统化。
通过建立一系列的步骤和程序，我们可以对工作流程进行规范和标准化。
这样可以确保每个环节都按照正确的顺序进行，并确保每个步骤都得到适当的处理。
这种有序的工作流程可以提高工作效率，减少错误的发生，并最终帮助我们更好地完成任务并达到目标。
其次，过程与方法的运用可以提供一个明确的指导方针。
在实现目标的过程中，我们经常面临着各种不确定因素和挑战。
过程与方法的确立可以帮助我们制定一个明确的指导方针，告诉我们如何应对这些挑战和不确定因素。
这样，我们就不会盲目地采取行动，而是基于一定的规则和原则来制定决策。
这种以明确的指导方针为基础的行动可以有针对性地解决问题，并促进目标的实现。
此外，过程与方法的建立和运用可以提供更多的思路和解决方案。
每个人在面对问题和挑战时，往往有自己的思维方式和行动模式。
过程与方法可以帮助我们在团队合作中合理利用每个人的思路和解决方案。
我们可以将每个人的优势进行整合，以形成更好的方法和策略。
这种多样化的思路和解决方案可以帮助我们更好地理解问题，并提供更多的选择来达成目标。
最后，过程与方法的建立和运用可以帮助我们评估和改进工作过程。
在实现目标的过程中，我们经常需要不断地评估工作进展和效果。
过程与方法的建立使我们能够系统地收集和分析数据，以评估工作的质量和效果。
通过这种评估，我们可以找到问题所在，并采取相应的行动来改进工作过程和方法。
这种持续的改进可以帮助我们不断提高工作效率和质量，最终实现目标。
综上所述，过程与方法在实现目标方面起着重要的作用。
它们可以使工作过程更加有序和系统化，提供明确的指导方针，提供更多的思路和解决方案，并帮助我们评估和改进工作过程。
怎样理解“过程与方法”目标
怎样理解“过程与方法”目标过程与方法是指在实现特定目标的过程中所使用的方法和步骤。
这个概念在各个领域都有应用，包括科学研究、工程设计、项目管理、教育培训等。
在实现目标的过程中，过程与方法的选择和应用直接影响到最终的结果。
过程与方法的目标主要体现在以下几个方面：1.提高效率：过程与方法的设计和应用可以帮助提高工作和生产的效率。
通过制定明确的工作流程和方法，可以避免重复劳动和低效率的行为，提高工作效率和生产效率。
举例来说，对于一个生产线，可以通过优化工艺流程，合理安排生产任务，提高设备利用率等方式来提高生产效率。
在项目管理中，可以通过制定详细的项目计划、分配任务和资源、进行时间和进度的控制等方式来提高项目的执行效率。
2.确保质量：过程与方法的设计和应用可以帮助确保工作和产品的质量。
通过明确的工作流程和方法，可以规范工作的执行和产品的生产，减少错误和不良品的出现，提高产品的质量和信誉度。
举例来说，在科学研究中，过程与方法的设计可以帮助确保实验的可靠性和可重复性，减少实验误差的出现。
在软件开发中，过程与方法的应用可以帮助确保软件的功能和稳定性，减少漏洞和错误的出现。
3.降低风险：过程与方法的设计和应用可以降低工作和项目实施过程中的风险。
通过制定规范和标准的工作流程和方法，可以减少不确定性，提高工作和项目的可控性。
举例来说，在教育培训中，过程与方法的设计可以帮助课程的有序进行，降低教师控制和学生学习方面的风险。
在工程设计中，过程与方法的应用可以帮助减少安全和环境问题的出现，降低工程的风险。
总的来说，过程与方法的目标是为了提高效率、确保质量和降低风险。
通过合理的过程与方法的设计和应用，可以指导和推动工作和项目的实施，达到预期的目标和效果。
思想政治课“过程与方法”目标的认识与实践
是实现 “ 过程与方法 ”和 “ 感 、 情
态度与价值观”的载体 ． “ 过程与
“ 股票 、债 券 、商业保 险”这 一知 识点 时 ．教师可先设 置生活 情境 。 布置学习任务 ：经济并不宽裕 的某
甲购买体育彩票中了 １ ０万元大奖 ，
及 准备 怎样 得到 这份 工作 。 （ ） ２
探讨与辨析。０我愿意 自己找工作
资 源和 运用 教 学媒 体对 教 材 的顺 序 、详略 、深浅等作适 当取舍 、加 工 、提炼 等处 理 ，再 确 定 三维 目 标 。如 “ 费 及 其类 型 ” 一框 ， 消
还是被 国家安排一个工作 ．并说 明
我 们 可 以先通 过 学生 日常消 费现 象先进行消费类 型的教学及分析消
费结构 ．最后再解决影 响消费 的因 素这一难点 。这样对 学习内容进行 了重组 ．更有利于缩小该 知识 与学 生实际水平之间的距 离 ，更有利于
在互 动教学活动 中教师应关注 学生 的 需要 ．加 强学 习 方法 的指
上对课标的分析 ．不难看 出，高中 思想政治课程标 准中的 “ 过程与方
“ 怎样认 识为什 么”的知识 ，即认
活 动 的有 效性 。 由此 看来 。落实 过 程 与方 法确 实 是政 治教 育 中 急 需解决 的问题 。
知方法和认知策略的知识。正如古
人说的 “ 授人 以鱼 ，不 如授 人 以 渔 ” 过去 ，我们关注 的大多是作 。
这就需要课前设计研究学生的
认 知过程 ．把眼光放在 学生 身上 ，
从不 同学段 、不 同学生基础背景的 实际 出发 ．切实 了解学 生的情 况 ， 了解学生是教学成功的前提。如我 们可 以通过多种途径的调查 ，力求 了解学生 的现有水平 、学 习需要 ： 了解学生 的学习环境 、学 习态 度 ： 了解学生 的学 习方式 、学生的学习 习惯 ：了解学生 的思维特点 、学生 的生 活经 验 ：了解学 生 的个 性差
过程与方法目标2篇
过程与方法目标2篇第一篇：过程的重要性过程，指的是完成一个任务或达成一个目标所经历的一系列步骤。
很多人认为过程并不重要，只有结果才是最重要的。
然而，实际上过程是非常重要的，因为它关系到了如何达成目标以及如何保证质量。
首先，过程是达成目标的必经之路。
在设置目标的时候，我们需要明确我们要做哪些事情，也就是需要定义要走的过程。
如果我们缺乏对过程的了解和规划，那么我们将很难达成我们的目标。
比如，如果我们想在规定时间内完成一个项目，就需要先设定好每个阶段的时间和任务，并建立好各个阶段之间的联系，这样才有可能按照计划的时间完成项目。
其次，过程关系到了任务的质量。
在完成任务的过程中，我们需要注意每一个步骤是否符合规定和标准，并对每个步骤进行及时的检验和纠正，以确保任务的质量。
如果我们在过程中忽视了这些关键的步骤，那么最终的结果将可能是不尽如人意的。
最后，过程最重要的意义在于它提供了一种可靠的方法来反思和改进我们的工作。
通过对过程的记录和分析，我们可以发现存在的问题和不足，找到改进的方法和途径，并逐步完善和提高我们的工作质量。
而如果我们忽视了过程，那么我们将无法发现这些问题和不足，也就难以改进和提高我们的工作质量。
总之，过程是非常重要的，它关系到了达成目标、任务质量和工作提高等方面，我们应该重视过程并注重它的管理和改进。
只有这样，我们才能更好的完成工作任务，提高工作质量，并不断进步和成长。
第二篇：科学的方法科学的方法是指一种基于经验和证据的、系统的、可重复的方式来获取新知识和解决问题的方法。
科学方法不仅在科学领域有着广泛的应用，它也对各个领域的研究和实践工作都有着重要的作用。
首先，科学方法是建立在经验和证据上的。
任何一个科学理论都需要从实验和观察中得出经验和证据，只有这些经验和证据能够支持和证明一个理论的正确性和有效性。
这样的科学方法可以避免个人主观经验的影响，从而保证了理论的客观性和准确性。
其次，科学方法是系统的。
过程与方法目标
过程与方法目标在我们的生活和工作中，我们经常需要完成各种各样的任务和目标。
而要实现这些目标，就需要通过一定的过程和方法来达成。
本文将围绕过程与方法目标展开讨论，探讨如何通过合理的过程和方法来实现我们的目标。
首先，要实现目标，我们需要明确目标的具体内容和要求。
这包括目标的定义、范围、时间要求、质量要求等方面。
只有明确了目标的具体内容，我们才能有针对性地制定相应的过程和方法。
其次，针对不同的目标，我们需要选择合适的过程和方法。
例如，对于一个需要完成的工程项目，我们需要制定详细的施工计划、安全生产计划、质量控制计划等，以确保项目能够按时、按质完成。
而对于一个需要提高工作效率的目标，我们可能需要采取时间管理、任务分解、优先级排序等方法来提高工作效率。
在选择过程和方法的过程中，我们需要考虑到目标的特点、环境条件、资源限制等因素。
只有充分考虑到这些因素，我们才能选择出最合适的过程和方法来实现目标。
另外，为了确保过程和方法的有效性，我们需要不断对其进行评估和调整。
在实施过程中，我们需要及时收集反馈信息，对过程和方法进行评估，发现问题并及时进行调整。
只有不断地优化过程和方法，我们才能更好地实现目标。
最后，要实现目标，我们需要在执行过程中保持专注和坚持。
在实现目标的过程中，我们可能会遇到各种困难和挑战，甚至会出现失败和挫折。
但是只要我们保持专注和坚持，不断总结经验教训，不断调整过程和方法，最终我们一定能够实现目标。
总之，过程与方法是实现目标的重要手段。
通过明确目标、选择合适的过程和方法、不断评估和调整，我们一定能够实现我们的目标。
希望本文的内容能够对大家在实现目标的过程中有所帮助。
愿大家都能够通过合理的过程和方法，实现自己的目标，取得成功。
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浅谈对“过程与方法”目标的认识摘要：课程标准认为“过程与方法”是学生的学习过程和方法。
这一规定，体现了新课改的理念。
在教学中教师要改变传统的历史教学重结果轻过程、过于注重知识传授的倾向，设计一些问题，让学生对这些问题进行探究，学生主动探究是实现“过程与方法”目标有效的教学策略。
关键词：历史教学过程方法目标认识
新课标在教学目标中增加了“过程与方法”，这是新课程改革最大的亮点，是在理念上的突破性创举，充分体现了新课程“以学生为本”的教学理念。
但同时这也成为在教学实践中教师们最感困惑、认为最难理解和把握的目标，有的专家甚至提出了“谁的‘过程与方法’”（张汉林《谁的“过程与方法”》，载《历史教学》（中学版）2007年第7期）。
的讨论。
那么，什么是“过程与方法”目标？怎样认识理解这一目标？在教学实践中怎样达成这一目标呢？笔者
谈谈自己对过程与方法目标的认识和达成的粗浅看法，以求教于方家。
一、课程标准对“过程与方法”目标的规定
在《课程目标·过程与方法》中，是这样表述的：“掌握历史学习的基本方法。
学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积
极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
”从中我们可以清楚地看出，课程标准认为是学生的学习过程和方法。
这一规定，体现了新课改的理念：从教师的主体地位转让为学生的主体地位。
新课程强调的“过程与方法”，是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，是学生学会“学科探究过程与探究方法”的过程（汪亚萍《试论三维目标之过程与方法目标》）。
“过程与方法”教学目标的重点在于：让学生主动参与感知—积累—理解历史事件的过程；让学生学会“论从史出，史论结合”的方法；学会探究解决问题。
就历史课程而言，这个“过程”指的是让学生在浓缩、简化或概括的情景和条件下，经历和体验史学界确认史实、解释与评价历史的程序。
二、过程与方法和知识与能力、情感态度与价值观目标的关系
新课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
三维目标之间的关系是：知识与能力是基础，过程与方法是途径与能力，情感态度与价值观是内动力、价值判断、综合人格与素质。
三维目标是感知历史、学习历史、理解评价历史的有机结合，是由浅入深，不可分割的整体。
它既是教学的出发点，也是教学的归宿，又是教学的灵魂，支配着教学的全过程。
新课标增加了“过程与方法”目标，就是要改变传统的历史教学，重结果轻过程，过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
教师在制定课堂教学目标时，应明确写出“过程与方法”目标，还要注意同知识与能力、情感态度与价值观目标相结合，在具体运用实现过程中更要互相交融渗透，不能割裂。
当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课教育性比较强，有的课知识性比较强，但不管什么课，教师对“过程与方法”方面的设计一定要切实关注和重视。
教师要根据教学目的和学生特点，有计划地引导学生掌握知识和运用知识的过程。
三、问题探究是实现“过程与方法”目标有效途径
过程与方法贯穿于知识与能力、情感态度与价值观形成的全过程。
离开了过程与方法，知识与能力就成外在于人的，与人毫无关系的。
在课堂教学中，教师设计一些引起学生思考的问题，学生对这些问题进行思考讨论的过程就是探究。
学生主动探究是实现“过程与方法”目标有效的教学策略，对激发高中学生的学习动机、变被动学习为主动探究式学习、掌握重点、解决难点、培养创新能力有着积极的作用。
课堂教学中，充分开展探究活动，使学生成为课堂上的积极参与者、学习的主人。
我以《三民主义的形成和发展》一课的教学目标设计为例，谈谈对“过程与方法”目标的认识和达成。
《三民主义的形成和发展》一课，内容多是理论和结论，枯燥又难以理解，尤其是学生看到教材中大段的理论论述，更会产生畏难情绪。
另外，高一学生解读材料的能力也是有限的。
备课中我发现，教材中有许多材料，应当充分利用这些资源，再做适当补充，从材料分析入手，引导学生得出结论。
在这个过程中，学生既可以学会解读、分析材料，又对“论从史出”有了切身体会，同时由于直接接触原始资料，而原始资料更加鲜活、生动，学生会感到比较亲切，还可以增加对这节课的兴趣。
基于这一想法，我对本课的教学目标确定为以“过程和方法”目标为主，重在培养学生的学习方法，让学生体验成功的过程。
例如，在第一目“三民主义的提出”中讲授“内容”时，我首先用多媒体显示【问题探究】①三民主义的主要内容是什么？②孙中山为什么主张进行“民族革命”“政治革命”和“社会革命”？
③这三种革命和三民主义是什么关系？之后再用多媒体显示【资料导入】
材料一今者中国以千年专制之毒而不解，异种残之，外邦逼之，民族主义、民权主义殆不可以须臾缓。
—1905年《民报·发刊词》
材料二民族革命的缘故，是不甘心满洲人灭我们的国，主我们
的政，定要扑灭他的政府，光复我们民族的国家。
至于“民权主义”，就是政治革命的根本。
中国数千年来，都是君主专制政体，这种政体，不是平等自由的国民所堪受的。
要去这政体，不是专靠民族革命可以成功。
……所以我们定要由平民革命，建国民政府。
说到“民生主义”，……是定地价的法子。
比方地主有地价值一千元，可定价为一千，或多至二千；就算那地将来因交通发达，价涨至一万，地主应得二千，已属有益无损；赢利八千，当归国有，这于国计民生，皆有大益。
……
总之，我们革命的目的，是为中国谋幸福，因不愿少数满洲人专制，故要民族革命；不愿君主一人专制，故要政治革命；不愿少数富人专制故要社会革命。
——1906年孙中山《三民主义与中国前途》。
教师将学生分组，进行讨论并适时点拨，这个过程正是学生合作探究、体验参与、感知史实的重要环节，过程与方法目标的落实，也正在这个环节，教师一定要调控好课堂。
学生分析概括：从“驱除鞑虏，恢复中华”、“不甘心满洲人灭我们的国，主我们的政，定要扑灭他的政府，光复我们民族的国家”知道民族主义是要推翻清王朝；从“中国数千年来，都是君主专制政体，这种政体，不是平等自由的国民所堪受的。
……所以建国民政府”知道民权主义是要推翻君主专制政体，建立国民政府；从“是定地价的法子。
……将
来价涨……，当归国有”理解民生主义是要核定地价。
对于第二个问题，主要是认识到是由当时中国的社会现状决定的，要改变中国现状，必须进行这三种革命。
这样，第三个问题也解决了：因为要完成三种革命，必须要有指导思想，这就是三民主义。
同样，我对“三民主义有哪些进步性，又有什么局限性？”“新三民主义与旧三民主义相比有哪些不同？它‘新’在哪里”等问题都采用了这一方法，取得了很好的效果。
在过程与方法目标实现的同时，完成了知识与能力、情感态度与价值观目标。