优化课堂教育之我见

优化课堂教育之我见

优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，把课余时间还给学生，形成一种新型的教与学的关系，彻底转变教学观念，以适应素质教育的要求，是当前教学改革创新的关键所在。

一、优化教学思想，转变传统观念

大力开展素质教育提出了十几年，但令我们教育界悲哀的是以教材为中心，以教师为中心，以考试为中心的“三中心”仍占主导地位，教育改革陷入瓶颈阶段。虽然我们现在都领悟到教育的真正功能是最大限度地开发人的潜能，特别是创新潜能，而不是教师传授的如何为标准来判断教育的成功与否，因为人的创造力直接影响到社会的进步程度，但我国的教育制度仍存在着诸多弊病，必须通过深化改革逐步完善。

目前我国的基础教育的教学方式是以发展为本的发展式教学，即实施创新教育，但还有不少学校的教师仍沿用“灌、问、讨”的传统教学方式。要破除僵化的教学方式，必须创新，必须改革。要看到课堂教学是师生双方的互动活动，教学要围绕主题，有教师讲、学生讲，师生研讨，灵活多样，注重学生的主体地位。现代教育观认为：“人人都有创造力”，创新教育应面向每一个学生。学生作为独立的生命个体，存在着智力差异，课堂教学必须坚持因材施教，使不同水平的学生都能日有所进，学有所长。要根据不同课型的特点的要求，以传授方法为主体，最大限度促进学生个性的发展和形式。

二、优化备课手段，做到有的放矢

精心准备教案，是教师上好一节课的成败关键。在课前准备时，首先要深钻教材，了解该课的重点、难点及教学目的，做到心中有数，然后在备课过程中设法由浅入深，把难点解释清楚，同时突出重点，用不同的方式方法对重点内容进行操练和应用，学生在掌握知识重点后，其它问题便会迎刃而解。要深入了解编者意图和学生的实际，然后设计教案，从而达到编者、教师、学生三者沟通，把编者意图转化为教学目标和学生的学习目标。

课堂是教和学的双边活动。学生是这项活动的直接参与者，他们状态直接影响教学活动的效果。因此，教师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好，尽量联系他们的生活实际，走近他们的生活，经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力，调动他们的积极性。同时也应考虑到不同学生的成绩状况及理解能力的差异，设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答。我认为，围绕重点、针对难点、扣住疑点、抓住妙点来设计提问，是培养学生思维能力行之有效的方法。

在课堂当中有时会有些偶发的小事阻碍课堂教学地顺利进行。教师在备课过程中就要考虑得特别周详，尽量把这些偶发事件的发生率控制为零，或事先做好准备：假如事故发生了，如何处理？如：上课前先去检查要用的电器设备是否已经安装或调试好，以免上课时出差错；上课要用的图片、练习题或其它的教具是否准备就绪，并统一放好；万一时间充裕，完成任务却仍未到下课时间，应增加

哪些活动；万一时间紧，差不多下课了还未完成准备好的教学内容，该删掉哪些环节等。

三、优化教学过程，促进主动发展

课堂教学过程的优化，在于使学习过程不断活化，学生主动探究，获得一种独立的学习能力，终身受益。为实现教学目标，在新知的生长点，需补充哪些准备知识，为突破难点，还需做哪些铺垫等等，教师对教材所提供的题例、图例、题型、题量、题序，不可机械照搬。因为不同班级的学生之间、学生个体之间，在认知结构和知识基础方面存在着差异，不可一刀切。因此，按照从新知识的生长点→新知→后继知识延伸点的知识形成规律，将抽象的教学内容组成一个系统性强，逻辑层次清晰，梯度适当，符合学生认知结构的知识结构，使教学内容优化。如：《平行四边形面积的计算》这一内容，教材一开始就让学生用数方格的方法求面积，显得有些突兀。不妨利用生活实例：装修房屋需要计算地板砖数量，为推导面积公式埋下伏笔。学生用方格法求出平行四边形面积之后，立即推导公式，就显得坡度过陡；需补充一组运用“割补法”把图形进行转化的练习。抓住形“变”与面积“未变”这一特点，为下一步把平行四边形割补成长方形导向，为新知对旧知的同化奠定基础。

优化课堂教学结构就是要将课堂教学的各个组成部分，进行合理的组合，以保证课堂教学高效、省时。例如：新授课的课堂教学结构一般是：激情导课→准备铺垫→组织探究→展示思维→归纳概括→巩固练习→小结延伸。用富有激情的开场白，唤起学生的求知欲。

在新知识的生长点，设计问题和练习，使新知识同化。在探究过程中，师生相互质疑。此时，教师要精心设计能引起每个学生思索、产生兴奋点的问题，要设计有思考性或讨论价值的问题，就要避免提出过于简单或无效的问题。如“对不对？”“是不是”……又要让学生“能跳起来摘桃子”的探究意识较强的问题，也可采用“小组学习”形式，通过互相帮助，使学习有困难的学生学习愉快，其他学生也得到帮助，很大程度上也培养了学生间的“合作精神”。创设一个人人动脑、人人有机会表态的情境，就要让学生在动脑、动口、动笔中，充分发表自己的观点，展示自己的认识过程，充分体现学生主动探索精神，促使每个学生思维在课堂上处于兴奋状态。从而，发展学生的创造思维，培养学生的个性。而后，教师再适当点拨，把握好点拨与讲解的关系，哪些该讲清楚，哪些只能点到为止，应因学生实际而异。在解疑时，对不同内容，不同的课型有不同的侧重点。一般来说，对内容较深、理解较难的教学公式的推导，重点在引导学生注重教材知识的前后联系，搞清算理。对计算题，教师要摸清学生的真正的疑点在哪里，有的放矢地加以诱导。如：计算+，因学生前面已经学过同分母分数加减法，对于+，学生的疑点是：分数单位不同，怎样才能相加减？教学重点是引导学生明确分数单位不同不能相加减，需要把它们转化为同分母分数。巩固训练分四个层次，即基本练、变式练、综合练、提高练。要严格要求学生独立地完成作业，另一方面对较难题目要根据学生的层次不同的启发辅导，使全体学生都能体验到获得成功的快乐。巩固训

练的课堂作业和课外作业，教师要及时检查批改，发现问题及时反馈纠正。练习之后的小结，寥寥几语，画龙点睛，暗示学法，使知识后继延伸。既要发挥各教学环节的功能，又要发挥其整体功能。除此，师生之间要建立平等、和谐、协作的关系，让学生乐学。对主要的学生学习数学的方法进行培养，教具、学具的操作运用，多媒体的电化教学，都对优化课堂教学，提高课堂教学效率起着至关重要的作用。

（责任编辑李翔）