学科义务教育地方课程

学科义务教育地方课程
在春天里拥抱，在问题中成长
——地方课《江南古民居》课例研究报告
第一次尝试上地方课，真是“一头雾水”，无从下手。

一番思考后，我想，首先我得清楚两个问题：第一，地方课上什么？第二，地方课怎么上？于是，我查阅课程标准，上网搜索对地方课的解读、案例，了解了地方课的性质和目标。

地方课程是一种独立的课程形态，它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程。

在教学中，教师作为课堂组织者和实施者，要善于发现、挖掘课程资源，使我们的地方课程植根于现实生活，具有不息的生命力；同时，要沟通课堂内外，充分利用各种地方课程资源，开展综合性教学活动。

因此，我觉得地方课的目标应该定位于开发课程资源、培养学生的综合能力，从而来提高课堂教学的效率。

拨开云雾见月明
找准这个目标后，我仔细研读了《江南古民》，对那傍水而建、白墙黛瓦、精巧雅致的古民居，我产生了浓厚的兴趣……与其说要上一节课，不如说又当了一回学生。

很多知识，其实我们都是很陌生的。

但是要上好一堂课，就得在台下做好十足的功课。

因此，在备课前我收集了大量浙江几大古民居的图片资料、文字资料、影像资料。

我发现这备课的过程就是一次“充电”的过程，一节课备下来，我对江南古民居的了解深入了，备课思路也清晰了。

运筹帷幄待东风
结合地方课特点和教参建议，我给这节课制定了以下目标和教学设计：
【目标】
1.了解江南古民居傍水而建、白墙黛瓦、四水归堂等建筑特色及“天人合一”的文化特色。

2.观察古民居，体验人与自然的和谐之美。

3.通过对江南古民居的了解，增强保护古建筑的意识。

【教学过程】
一、导入
我国地域辽阔，民族众多，各地人居住的房屋样式和风格也不同。

同学们，今天老师要带你们开启一段奇妙的旅行！
二、走进江南古民居
（一）欣赏古民居图片
欣赏古名居图片，说说对江南古名居的初步印象。

（这些江南古民居给你留下了什么印象？）
（二）欣赏典型江南古民居
1.走进乌镇，感受建筑之美
学生欣赏视频，说说自己最喜欢乌镇的什么景色。

介绍“水阁”：乌镇河街并行、水路相连，为了方便生活，沿河的居民有一部分向河面延伸，称为“水阁”。

2.走进西塘，聆听传说故事
（1）西塘廊棚的来历
课件出示传说。

（2）欣赏廊棚图片，感受廊棚之长
师：大部分水乡都有廊棚，为何成了西塘的一大特色呢？
生（预设）：西塘的廊棚很长。

3.走进诸葛和俞源，感受风土人情
（1）出示图片
诸葛村的“八卦”造型、俞源村的“黄道十二宫造型”。

学生说说自己的发现。

（2）感受诸葛之奇
布局奇特：村中建筑格局按"九宫八卦图"样式布列
姓氏奇特：全部都是诸葛亮的后裔
风土人情：诸葛后裔们继承了先祖诸葛亮的优良传统，勤于学，精于业，人杰地灵，人才辈出。

三、深入典型江南古民居
1.寻找几处江南古民居的共同点和独特风格？请同学们阅读15课资料，通过小组讨论、提炼关键词的方法合作完成表格。

2.生交流反馈，师提炼板书。

四、保护古民居
1.引导学生对古民居的保护问题进行思考。

出示古民居拆迁图
2.看着这些承载着历史变迁的建筑文化遗产，正在慢慢消失，你有什么想法呢？
学生交流讨论、反馈。

3.出示各地出台的保护古民居的政策、新闻
4.走进家乡古民居——猜猜这是哪？（新光村、嵩溪古村落、江南第一家）
五、介绍家乡古民居
1.情境创设：如果外地的亲朋好友来浦江玩，你会带他们去哪儿看看呢？请你从资料中选一处自己最喜欢的家乡古民居，当一回小导游吧！
2.布置课外活动
（1）走进家乡的古民居
（2）活动建议：（1）把他们的建筑年代、特色和现状记录下来，与同学交流。

（2）呼吁保护古民居。

教学反思：从浙江最有名的四大古镇进入，了解古民居的共同点以及独特风格，再延伸到家乡的古民居，从热爱家乡的情感出发，帮助孩子树立保护古民居的意识。

整堂课看似水到渠成，既有课程资源的开发、又关注到学生的综合能力的培养。

但总感觉有点面面俱到、蜻蜓点水的味道，孩子们的参与热情并不高，地方课的地域性、体验性、情感性也没有得到充分的体现。

博观约取厚积薄发
正当我困惑迷茫的时候，强大的磨课团队给了我极大的帮助和鼓舞。

他们对这节课提出了一些问题和建议，使我“柳暗花明又一村”。

首先是教学内容太散，最好能创造情境，一环扣一环。

其二是教师一言堂现象严重，教师自己“口如悬河、滔滔不绝”，很少让学生自己去感悟，应该多关注学生的体验，学生的主体性没有体现出来。

第三是教学内容只停留在教材，内容单调、覆盖面太广，没有深入，应该充分开发咱们家乡古民居的风土人情、独特风格等课程资源。

心有明灯不畏远行
磨课的团队的建议就像一盏明灯指引着我前行。

除了上面提到的三个方面，我还从教师的课堂引导组织、课堂生成的处理方法、学生的参与度等方面分别进行关注。

第二次教学过程改变创新部分：
这一次，将整堂课设计成一次旅行，环环相扣，以“欢迎来到江南民居大观园”导入，带领孩子们一站站体验。

（一）第一站：资料珍藏馆
（二）第二站：影音欣赏厅
（三）第三站：最强大脑馆
（四）第四站：浦江风情馆
（五）第五站：综合实践馆
其实这几个环节内容不变，只是在设计上增加了一些趣味性，比如将知识抢答赛设计成“最强大脑”的形式，学生们兴趣浓厚。

另外，在整堂课中，我不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、还做了学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”，通过不断的启发，引导孩子在自主探究合作中自己去发现问题、寻求真相。

比如，提到乌镇的水阁，我会问孩子们，关于水阁，你还有什么想知道的。

提起天井，我会引导孩子试着描述天井的样子，从而加深孩子们对江南古民居的印象。

教学反思：这节课，学生果真动起来了，但是我要在收集处理这些信息的水平上，来完成的更高水平的“动”，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。

但是这环环相扣的教学环节看似完美，却缺少生成性，亦步亦趋，学生的思维没有得到迸发，情感体验也停留在表面，学生的主体性依旧没有很好体现。

一路前行一路收获
这次，教导主任傅先知老师和磨课组的老师们又给了很多中肯的建议。

傅主任：可以将真实的社会生活情景引入课堂，以提高学生的兴趣，提高教学的针对性和有效性。

在这节课中，还要注意联系学生的生活环境的实际，重视课堂体验。

只有这样，才能更好地贴近学生，也才能更好地激发学生的学习热情，教学才会让学生感受到真实。

咱们浦江就有很多江南古民居，何不让孩子们先走进自己家乡的古民居，来了解江南古民居的特点呢？
杨老师：在教学过程中，只有合理并归、简约形式、块状推进，才能充分挖掘背后的人文价值，丰盈学生的精神境界。

因此，教学中还应侧重从小处着手，增加文本的厚度。

除了白墙黛瓦、傍水而建，学生关注到马头墙、马腿这些特点了吗？如何引导学生将这些古民居的特点读厚了，理解透了需要技巧。

陈老师：教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。

教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。

教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工。

朱老师：教学过程中，学生是学习的主体，教师在教学中起着引导作用，让学生在学习中结合自身的经验和认识，获得个人独特的感受，从而不断认识自我、
发现自我，感受到自己的价值和成功，增强地方课程学习的积极性和主动性。

因此一定要多设置一些活动从活动中学习，让探究成为地方课程的主要学习方式。

精彩缘自苦磨来
一堂好课总是在不断地磨练中才能出炉，第一轮的上课意在尝试、实践与反思，第二轮的磨课旨在深化、创造与再提升。

那么，第三次的磨课就如一条流水生产线，将课堂教学精益求精。

第三次教学过程：
一、导入课题，了解地域特色
1.导入：出示我国各地有特色的建筑。

黄土高原的窑洞、福建的客家土楼、云南的吊脚楼、大草原的蒙古包、江南第一家……
2.看着这五张照片，你有什么想说的。

师：是的，我国地域辽阔，民族风俗和自然环境都不同，所以咱们大中国各地的民居，各有特色。

而咱们生活的江南水乡的古民居更有一番韵味。

（板书课题）
（设计意图：引导学生初步了解不同地方的建筑风格不同，体现了地方课程的地域性。

）
二、欣赏视频，发现建筑风格
1.视频欣赏：咱们浦江就是一个江南小镇，这节课，就让我们先走进江南第一家。

看看江南古民居有什么特色？给你留下印象最深的又是什么？请看视频。

2.学生交流，师相机提炼板书：傍水而居、白墙黛瓦、四水归堂
3.小结：这些就是咱们江南古民居的建筑风格，也是共同点。

那不同地方的江南古民居又有什么独特的风格呢？
（设计意图：陶行知先生说：“没有生活做中心的书本是死书本，没有生过做中心的教育是死教育。

”既然是地方课程，就一定要利用好地方资源，不能纸上谈兵。

从身边的家乡古民居，学生熟悉，有亲切感，更能体现地方课程的本土性。

）
三、阅读资料，挖掘独特风格
1.阅读资料
下面，就让我们走进浙江最有名的四大古镇，他们的古民居又有什么独特的地方吸引着你呢？请你拿出资料，静静地阅读，可以圈一圈，划一划。

2.学生交流
（1）乌镇——水阁
学生交流后观看视频进一步加深水阁留下的印象。

（2）西塘——廊棚
关于西塘的廊棚，还有一个动人的传说呢！
小结：是善良给这里的人们带来——好运。

看来，咱们江南的水乡啊！不仅有美的建筑，还有美的心灵，这就是“以和为美”的人文情怀。

（板书：以和为美）
（3）诸葛八卦村——八卦布局
你们发现了吗？这个村子的布局确实很特别。

诸葛亮的八卦阵你们听说过吧！这就是对祖先传统文化的继承。

（板书：继承传统）
（4）俞源村——星象布局
是的，俞源村是我国唯一一座按星象布局的村落，这也体现了古人“天人合一”的思想。

（板书：天人合一）
3.小结：通过刚才的学习，同学们知道了江南古民居有很多共同的特点，也有自己的风格。

（设计意图：在教学过程中，只有合理并归、简约形式、块状推进，才能充分挖掘背后的人文价值，丰盈学生的精神境界。

）
四、知识抢答，加深学生印象
1.刚才同学们学得都很认真，老师奖励你们一个游戏“最强大脑PK赛”。

敢挑战吗？
出示游戏规则：安静读题，不随便将答案说出口，举手回答。

2.学生知识抢答（古民居书签，作为奖品）
（设计意图：地方课程为学生的情感体验提供了一个很好的平台，教师要利用这一平台，通过创设情境，让学生在情境中体验，从而激发学生的情感，为情感化为实际行动提供支撑和动力。

）
四、观察图片，增强保护意识
1. 出示人民广场旁老房子新房子对比图
老师再带你们去一个地方看看。

瞧，这是哪？
2. 请你再仔细观察，你发现了什么？（一边是高楼大厦，一边是古老的房子。

）
3．引出政府的保护：
那这边的老房子为什么不拆呢？
小结：是的，这里的一砖一瓦，都记录着浦江的历史和文化，所以这些古老的民居就被保护下来了。

4.出示各地保护古民居的文件政策
5.作为小学生，我们可以怎么保护古民居呢？学生自由抒发。

（设计意图：出示孩子熟悉的人民广场和旁边古民居的对比照，不仅能引导学生意识到保护古民居的重要性，还能真正激发学生的家乡自豪感，引导学生热爱家乡，为保护的家乡的古民居而努力。

）
五、制作海报，激发宣传动力
1.过渡：作为一名小浦人，我们不仅要当这些古民居的保护者，还要当他们的宣传者。

2.出示江南第一家的宣传海报。

看！这是我班同学为“江南第一家”做的宣传海报，咱们小浦还有很多古民居等着你们去宣传！你们想来做一做宣传海报吗？
请一生读温馨提示：
小组团结合作。

音乐起就开始，音乐停就停止。

仔细拼贴，学会整理。

注意文明，小声讨论。

3.制作宣传海报
从“潘周家、上河、新光村、嵩溪村、礼张村”等几个古民居中选择一个，小组合作完成。

4.我是小小宣传者
每个小组派一个代表，介绍家乡的古民居
要求：声音响亮、落落大方。

5.小结：相信在大家的宣传下，咱们小浦一定能走出浙江，走向全国，走向世界。

6.课后实践：课后，让我们把家乡古民居介绍给更多身边的人。

（设计意图：展示和体验一样重要，课堂展示的过程吸取他人良好的探究方法和创新精神，以便取长补短，在以后的学习过程中予以改进。

而且在学生情感被充分调动起来时，学生便有想说的，教师要抓住时机，鼓励学生说出来，表达出来。

）
百花齐放春满园
“磨课阶段”真的是一个很煎熬的阶段！通过这两三周的上课、评课、修改教案，整个人虽然身心疲惫，但是通过本次活动，在学校磨课团队的帮助与指导下，最终找到了上地方课的门道，收获颇多。

对如何上好地方课也有了自己的一
些想法，归纳为以下四点：第一，本土文化多一点，把握接地气内容；第二，关注细节多一点，挖掘人文性价值；第三，生活体验多一点，激发学生的情感；第四，探究活动多一点，调动学生积极性。

在以后的教学中，我会不断地去发现问题，探索方法，提高自己的教学能力。