英语教学中的德育

英语教学中的德育

钱家坪中学杨林

中学阶段是进行思想品德教育的最佳时期。可是提起思想品德教育，人们立刻会在脑海中浮现出一个非常狭隘局限的观念——认为这只与专门的政治课有关。其实德育的方式多种多样，各门学科的德育渗透都能潜移默化地提高学生的辨别是非能力，塑造他们健全的人格，促进青少年的健康成长。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”《英语课程标准》也明确指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中,教师不仅仅是传授知识,而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受品德教育，形成美好的心灵品格。

一、德育意识不可缺少

德育是培养学生思想品德塑造学生灵魂的教育活动。中学生正是长身体，长知识的时期，也是为思想品德的发展打基础的时期，任何教师对学生的德育教育都责无旁贷。《中学德育大纲》明确规定，教师“要教书育人，为人师表，认真落实本学科的德育任务，结合学科特点，寓德育于教学内容和教学过程之中”。作为一名英语教师，在教英语学科知识时，还应不失时机地对他们进行思想熏陶，根据学生的心理特征，自然巧妙地将德育教育内容寓于具体的教学过程之中，努力做到逐步使德育教育有计划、有步骤地得以落实。而不能错误地认为德育工作是学校领导、德育干部的事，与英语教师无关。如果一名英语教师仅局限于把英语理论传授给学生，使学生会用英语就万事大吉，那他（她）只是一个英语辅导者，顶多是一个好的英语辅导者，而不是一名完全称职的教师。英语教学的目的是促进国民对外交流，对外交流的目的是互通有无，取长补短，如果不具备相应的思想道德素质，就会良莠不分，或照单全收，或一概排斥甚至“好的不学，尽学坏的”，这显然有违英语教学的初衷。因此，英语教师的德育意识对英语教学，对学生的发展具有导向性。英语教师只有在德育意识支配下，才能自觉积极而巧妙的把有关德育内容融汇贯穿在整个英语教学过程中，从而对学生的品德形成产生潜移默化的影响，尽到一个英语教师的神圣职责。

二、挖掘教材的德育因素

教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。在教学中有效的实施德育，就要深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中。

（一）在字母单词教学中渗透教育。字母、单词的思想教育易被教师忽略，殊不知其间大有文章可作。比如：给初一学生教字母：“I”，可说“I”就是“我”自己堂堂正正压不弯；如“Y”说它是“Young”的第一个字母，多像一个顶天立地一青年。这样利用象形联想引申不仅可帮助学生加深记忆，也从侧面告诉学生做人的道理。教单词“China”，向学生说其最早含义是“瓷器”，再讲现在的意思，“中国”的词义演变过程，使学生对祖国悠久历史和灿烂文化而感到自豪，增强学生的民族自信心和爱国热情。教单词“patient”时，告诉学生，这个单词读“陪慎特”，就像我们遇到了病人，我们一定要好好陪着他,慎重地对待他。让学生学会关心人，有爱心，真正做到心中有他人，心中有集体，心中有祖国。让学生养成优良的作风和良好的行为习惯，以利于日后能顺利而健康地融入社会大环境，发挥自己的作用。

（二）句型练习过程中也可渗透德育教育。在实际教学中教师要改变重智育、轻德育的做法，要真正做到：知识传授、德育教育一起抓。英语课内涵很丰富，而且有自己独特的魅力。教师应结合英语学科思想道德教育的特点，明确本节教学的目的和任务，做到备课有德育渗透，课后有德育小结。例如学习“Do you like…?”句型，就可在原文上适当延伸，引导学生回答“Do you like your school ?”“Do you like your country?”等，既新奇又合乎情理，毫无造作之感。在句型练习中培养学生热爱集体，热爱祖国的思想感情。对话练习中，更易渗透。特别是文明礼貌用语的运用，指导学生尽可能多地用英语答谢或致歉等，例如在“Thank you.”“That’s all right.”“I’m sorry.”的对答中，自然而然地培养文明习惯。这有利于提高学生的兴趣并引起学生的共鸣。

（三）充分发挥英语课文的德育优势。“文以载道”，英语课文中德育优势也十分突出，可用的德育资源很多。如：题意、作者生平、课文论及到的时代背景、政治形势、社会风貌、风土人情等都是很好的切入点，有些课文内容本身也是很好的德育教材。例如“What a good, kind girl！”这篇课文，述说了一个女学生通过向警察问路，陪伴一位外国妇女去医院探望丈夫的故事。在教学中，教师切不可简单翻译了事，花几分钟讲讲课文的主要意思，不仅可以使学生对课文“总揽全局”，更可澄清一些模糊或不确切的观点和认识。教师在课堂上可以指导学生以小品表演形式亲身感受、体验遇到困难

需要帮助的急切心情和被人帮助后的感激之情，同时也感受到帮助他人的乐趣。培养学生从身边的每一件小事做起，从一点一滴做起。从小能够关心他人，助人为乐的良好行为习惯。更重要的是，享受到民族友好的喜悦，心中萌生起世界各国人民友好相处的美好愿望。使教学内容、品德观点、行为习惯为学生所接受，学生在生动、愉快的学习氛围中树立正确的品德观点，养成良好的行为习惯，使德育教育潜移默化，入情入理。

三、开展课外德育实践活动

德育强调：德育应促进学生感性生命的自我生成，它所努力实践着的是让学生在自己亲身参与的生活与实践活动中感受、体验、辨别、生成，这种精神的生成与建构只有让学生经历了体验、感悟的过程后才能实现。因此在英语教学中，进行德育教育不能将教育仅仅停留在课堂所创设的各种学习活动，而要将课堂上的德育内容扩展到学生的其它生活空间，让学生在现实生活的特定情境中进入德育实践探索，使教育具有针对性，使情感体验达到最优化。例如当学生了解了文化“Mother’s Day”，我结合Let’s make 要求学生制作一张卡片，回家送给妈妈，并对妈妈说“I love you, mum. Happy Mother’s Day。”以此来表达对母亲的爱。

苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”让我们为孩子们创设一个真、善、美的情感空间，使他们在语言学习的同时把握情感品质的内化力量，让他们在语言的天空中感受纯我本色。

总而言之，在新的形势下，我们要根据德育工作的特点，重视德育与英语学科的整合，正确选择和运用德育渗透的方法，有始有终地坚持教育渗透，在教学的点滴中培养学生良好的思想品德。