让生命之树常青

让生命之树常青
《浮冰上》是一篇感人至深的、闪烁着人性光辉的优秀作品，同时也表现了作者对人性的一种探索。

文章通过在死亡线上挣扎的诺尼，想杀死自己的爱犬充饥而最终没有下手，并在奄奄一息中得救的故事，成功塑造了一个心地善良的小男孩的形象，赞颂了爱是不可战胜的力量，爱可以创造奇迹。

课堂不是一个进行简单知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地。

教育行为的背后，都有一定的教育理念支撑。

课堂应该关注的不是既定知识结论的有效传递，而是应该关注活生生的、有思想，有情感的人，以及学生作为人在课堂中的真实生活和真切成长。

这也是我为什么要选择这样一篇感人至深的、闪烁着人性光辉的作品来作为研讨课的目的。

在研究教材的时候，我发现要让学生了解人性爱的光辉，不是一件容易的事。

但幸运的是我们接触的是一部生动的文学作品，我可以由故事本身说话，让学生能够听到作者的声音，让学生能够深入到作品人物的内心世界，在潜移默化中得到熏陶。

这样，就必须要求学生能够做到与文本对话，与文本交融，于是，我定下了这堂课的主旋律：与文本交融，与生命对话。

事实也说明，在课堂上，教师、学生、文本三者之间的对话，真正让学生走进了文本，走进了作品人物的内心，学生能够跟随着作品人物痛恨不已，痛苦及至，默默祈祷；情感起伏，心潮激荡。

这篇优秀的作品，我反复读过多次，每一次的阅读，都让我有新的感悟。

在查阅资料的时候，我发现，这篇文章同样出现在初中的教材里。

看来，人性的体验与感悟，在不同的年龄阶段，都会有不同的理解。

课后，也有教师和我探讨，对于小学六年级的孩子，让他们感悟人性的光辉，爱的力量应该把握在一个什么样的程度或是层面上最为合适？这也是我至今在存在脑海里的一个疑难问题。

语文教学真的是一门艺术，它需要我们不段地学习，不停地探索！
让小学生了解人性爱的光辉，不是一件容易的事，需要讲得那么深奥吗？我还是觉得很感人！是什么感动了我呢？是尼玛克对主人的忠诚感动了我，在诺尼要他的情况下，他仍然带着恐惧，仍然走近主人。

这是一种怎样的勇气和忠诚呀，就是人都难以做到，何况一条犬！再读下去，其实诺尼也是一个有情义的主人。

正是因此，他们才能走出困境，获得新生。

但如何让学生读出来呢？可能学生初读会如我一样不感兴趣，是什么最能吸引他们反复读文呢？对！学生不是喜欢听故事吗？我何不把这个故事讲给他们听，让学生在惊心动魄的故事中去发现、感悟主人与狗的彼此的关爱与牺牲。

1、找准切入点，深入感悟“迟疑”之心如何提高阅读教学的“有效性”呢？实践证明，首先应找准教学的切入点，在教学时如何让学生马上进入文本，感悟到作者杀爱犬之时的内心矛盾呢？我认为，应激发学生主动探究的兴趣与欲望，因此，在教学时，我们可欲擒故纵，不直接让学生去探究诺尼杀犬之时的内心矛盾表现在哪儿？而是让学生从分析“村里的人在食物匮乏的时候，不就毫不迟疑地杀犬充饥吗？”这样的现实出发，由村里的人“毫不迟疑”，深入感悟到此时此刻诺尼却“迟疑”了，让学生在对比中明白诺尼的心理状态，为层层深入课文，走进文本，去感受人物内心的情感打下基础。

学生自然而然产生了探究的欲望，让课堂变得生动，从而让课堂走进高效。

2、紧抓关键词句，精读品味“真实”之爱作为一部微型小说，作者哈夫•B•卡威的情感抒发自然而流畅，贯穿于人物诺尼的每一个眼神，每一个动作，每一个内心变化，在教学时，紧紧抓住故事情节高潮部分，牢牢扣住诺尼的“心在流泪”，诺尼“诅咒小刀”，诺尼“轻轻地哭了”等重点词句进行学习，精读品味诺尼和尼玛克之间的这份“真真实实”的爱。

从而与文本对话，与作者对话，揣摩人物细腻的内心变化，在感受语言文字魅力的同时，朗读这些关键语段，达到文本与心灵的融合，在教学中，将课文人文性与语言文字的训练有机地融合起来，使语文的教学落到实处，只有这样才有利于学生语文素养的形式和发展，达到工具性与人文性的高度统一。

课堂上，在分析诺尼为什么“心在流泪”时，我没有急于让学生马上找原因，而是先让学生通过换词的方式理解“心在流泪”是什么状态，可以换什么词来理解？学生说，心如刀割、心如刀绞、悲痛万分等。

既让学生理解了词语真正的内涵，又进行了词语积累的训练。

再来深入学习课文，理解诺尼为何心在流泪？引导学生通过联系上下文找原因。

在这段教学中，没有过多的分析，而是通过以读代答的方式来学习课文，在读中感受诺尼矛盾痛苦的心情，感受诺尼对尼玛克这份真真实实的爱。

有多少爱融入到了对犬的怜惜之中啊！我们唯一需要做的就是用朗读来感受这份情怀。

这一环节的设计，由浅入深，由表及里，指导学生通过语文文字感悟心理活动，感悟文本，走进文本。

在教学第14自然段时，我采取了教师范读，学生闭眼想象画面的教学方法，让学生能通过想象诺尼一系列动作，去感受诺尼极度痛苦矛盾的内心世界。

仅仅抓住“诅咒”一词挖掘人物内心世界，体会诺尼心理对自己的行为的咒骂，感受诺尼放弃杀犬时的伟大。

仅仅这样设计我觉得还不够，于是，让学生联系下文（第16自然段）去感受诺尼扔刀后的极度恐惧，当学生真正理解到了这份恐惧时，再立马回扣到
第14自然段，提出疑问：明知道扔刀后会有被吃掉的危险，会有这样的恐惧，为什么诺尼还是选择了扔掉小刀？这样在文本中走一个来回，学生马上会顿悟到，诺尼小小年纪，却有如此伟大的举动，可见他对尼玛克的爱是超越了一切的爱，是真真实实的爱呀！这种爱让诺尼战胜了恐惧，战胜了自私，战胜了困境……只有这样处理教材，读书才会有层次，理解才会有深度，学生才能真正读出文字背后的东西！另外，再处理第18自然段的那个“哭”字的时候，我并没有单纯的就字理解字，而是在整体回顾第8-18自然段，研究尼玛克所有行为的基础上来突破这个“哭”字。

别看这样小小的一个牵引，拉出了尼玛克这条辅助线索，是学生深深感悟到尼玛克对主人的忠贞、忠诚。

再来让学生探究这个“哭”，学生深深感受到：这是幸福的泪水，这是愧疚的泪水，这是感动的泪水……
3、巧用经典语言创建情境，激发升华“生灵”之光在教学中运用经典语言来引领学生与文本对话，设计适当的过渡语，画龙点睛的小结语，都能在教学时起到创设情境，升华主题的作用，教师语言的魅力能够吸引学生关注文本，引领学生感悟真谛，开启学生智慧之门。

巧用经典语言，激发学生与文章的主旋律产生强烈的情感共鸣。

对于这样一篇扣人心弦的，感人至深的文章，在每一个关键时刻，我们都需要为学生梳理一下文本，回归到整体，以至于最后才能有一个大整体的回归与升华，而每走一个来回时，教师经典语言的运用都起到重要作用，让学生深深体会到越是在危险境地，越能闪烁生灵之光，爱真的可以创造奇迹！教学伊始，我用上这样一段话：“在茫茫冰原上，顶风冒雪的雪橇犬是人们不可缺少的得力助手，是严寒地带积极而勤力的朋友，它们能在冰原上运送物资；能在风雪中识别方向；它们甚至能从死神的手中拯救人的生命，它们是人类忠实的朋友，在那儿生活的人们离不开它们。

然而，现实往往是残酷无情的，当村里的人在食物匮乏时，还是会怎样做呢？”让孩子了解到尽管雪橇犬作用很大，但是在食物匮乏时，人们还是会毫不犹豫杀犬充饥，与后面诺尼不忍心杀犬好形成对比，做好教学的铺垫。

在教学过程中，及时、准确地运用过渡语、小结语，给学生创造情景，让学生身临其境体会主人公的处境和心理状态，帮助学生更好的理解文本，与文本对话。

例如，“痛恨自己其实是一种爱，压制自己的情感更是一种爱，所以在这份迟疑中，在举刀杀犬的瞬间，诺尼的心在流泪，因为这份爱而流泪！再来读一读这段话吧！”、“孩子们，诺尼此时何止扔掉了小刀呀！他其实还仍掉了生存下来的唯一希望呀！可怜的诺尼，知道将要面临的是死亡，他此时此刻心情是怎样的？”。

爱与生命同在，爱与万物共存，如果把生命比作一棵树，那么爱赋予她青枝绿叶，赋予躯干挺拔的生命和活力。

倘若生命中没有了爱，那生命又有何意义呢？愿我们所有的人都能心中有爱，让生命之树常青！。