《洗衣服的学问》说课

洗衣服的学问

一、说教材

《洗衣服的学问》是苏教版六年级上册的第三单元物质在变化中的第四课。本单元是属于“物质世界”版块中的“物质在变化”范畴，让学生通过本单元学习初步认识化学变化是一种物质变成了另一种物质。本课是通过做不同洗涤剂去污能力的对比实验，让学生学会控制实验中变量进行探究，并在实验中观察到洗涤剂能与污渍发生反应，产生新物质的化学变化，然后用语言文字表达所观察到的变化，明白不同的污渍要用不同的洗涤剂去除。在探究中意识到控制变量是实验成败的关键。此外，《洗衣服的学问》的知识与我们日常生活、生产有着密切的联系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。

二、说教学目标

根据上述教材结构与内容的分析，以及《教学大纲》的要求，在考虑到学生已有的知识和认知结构的基础上，我制定了如下教学目标：

1、知识目标：

知道洗涤用品可以使污渍发生变化；

知道不同的污渍要用不同的洗涤用品清洗。

2、能力目标：

通过小组合作探究，培养学生分析问题，解决问题的能力。

通过做控制变量的探究实验，使学生学会使用对比，归纳，总结的研究方法，并且使学生的观察能力、思维能力、语言表达能力也能得到一定提高。

3、情感目标：

体验到可以用学到的科学知识改善生活。

意识到洗衣服也需要学问。

三、说教学重难点

重点：会做不同洗涤剂去污能力的对比实验。

难点：学会控制变量，做对比实验。

四、说教法

为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生掌握洗衣服的学问。

1、探究式教学法，首先是根据目标去创设问题，再引导学生做出猜测，然后引导学生探究对比试验中不同的条件和相同的条件是什么，接着让学生动手实验，寻找证据，最后归纳总结实验现象，得出结论。

2、互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。

3、本节课还采用了归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→运用知识→提高兴趣。）

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知

识和获得学习能力的过程，因此，在教学中，在指导学生学习时，我们应尽量避免单纯地、直白地向学生灌输某种学习方法。在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：

1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。

2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出洗衣服的学问，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。

3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。

六、说教学过程

（一）、联系生活，激趣导入

（二)质疑猜测，探究方法

提出问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在轻松愉快的气氛中被老师带入了新课的教学内容中。

（三）设计实验，讨论控制变量

按照课本从学生较熟悉的洗衣服入手学习，而后介绍洗衣服的学问，符合学生认知规律，由宜到难，由熟悉到陌生，使学生在实验过程中体验洗衣服的学问。

（四）实验操作，寻找证据

学生做完实验后，我留出充分的时间，让学生汇报，这样做即培养学生的总结归纳能力，又锻炼了学生的语言表达能力，让学生体验到获得科学知识的喜悦。

（五）回归生活，汇报资料

搜集科学资料是学生学会自主学习，必不可少的学习方式之一，也是学生科学探究能力的一个重要的指标，设计这个环节有助于培养学生搜集整理资料的意识和能力，提高学生的科学素养；同时也是给学生一个提示：在生活中还有许多去除污渍的办法不仅仅用对比实验的方法找到，还可以用收集资料再验证的方法，从而拓宽学生思维。

（六）、课堂总结：

学生是学习的主体，我要给学生充分表现自已的机会。因此在本节课教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容，把课堂教学传授的知识转化为学生头脑中的知识。

（七）、布置作业：

学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能，学以致用，运用所学的知识解决新的问题。作业的设计是把本次探究活动继续拓展，让学生带着兴趣和探索的欲望继续研究洗衣服的学问。