主要发达国家基础教育课程改革的背景及趋势
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2、韩国
韩国1997年开始的课程改革，强调实验、 学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体 验为中心的学习活动，以培养学生解决问题 的能力。同时，引入“区别性课程”， 从 1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科 学和社会等五科设置分层课程；11年级到12 年级，大量引入选修课程。
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3、美国
3
• （5）知识和学习把人们联系在一起，增强人 与人之间的相互信赖，增强人与社会、人与自 然的联系；
• （6）人将是知识社会的主体，终身学习将成 为人的自我完善、自我发展的必然要求，正规 教育并非是教育和学习的唯一途径；
• （7）终身教育、终身学习构成知识的社会基 础；
• （8）构建学习化社会是迈向知识社会的必然 环节。
6
（三）可持续发展观念和战略
• 可持续发展是一种全球性战略 • 可持续发展既关注现代，又关注未来，
更关注现代与未来的联系 • 可持续发展是人口、资源、环境、经济、
社会的综合协调平衡发展。它涉及人与 自然、人与社会以及自然与社会关系的 协调发展可持续发展的核心是人的全面 发展
7
(四) 经济全球化
• 经济全球化问题正引起人们日益热切的关注和 讨论。之所以如此，一是它的来势迅猛，二是 其影响巨大。经济全球化是一个现实，而不是 一种选择。
美国《2000年教育战略》在课程方面提 出:
“美国学生在 4、 8、12 年级毕业时 有能力在英语、数学、 自然科学、历史和 地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特 别强调“不让一个孩子掉队”。
学会认知（learning to know） 学会做事（learning to do） 学会共同生活（learning to live together） 学会生存（learning to be）
16
二、主要发达国家及地区基础教 育课程改革的趋势
（一）主要发达国家及地区课程改革综述 （二）各国课程改革的主要趋势 （三）国际基础教育改革的基本思路
主要发达国家基础教育 课程改革的背景及趋势
王利民 西北师范大学
2002年4月 兰州
一、国家基础教育课程改革的国际背景 二、主要发达国家及地区基础教育
课程改革的趋势 三、我国基础教育课程改革的现状及对策
2
一、国家基础教育课程 改革的国际背景
(一)全球正步入信息化时代 (二)知识经济时代的到来 (三)可持续发展观念和战略 (四)经济全球化 (五)教育面临的挑战
(8)教师的角色将从信息的提供者和考试的推进 者变为学生发展的良师益友。
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4、新的学习观的确立
• 动态的学习观 • 自主性的学习观 • 创新的学习观
15
5.教育功能的重新认识
雅克·德洛尔： • 教育在社会发展和个人发展中起基础性作用 • 教育是社会的核心，是提高社会生活质量的基本手段 • 面对未来社会的发展和挑战，教育必须围绕四种基本的 学习能力来重ຫໍສະໝຸດ Baidu设计、重新组织。教育的四大支柱是：
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（五）教育面临的挑战
1、现代人才观内涵发生变化
2、正规教育的资格受到挑战
3、学校的功能正在发生变化 4、新的学习观的确立 5、教育功能的重新认识
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1、现代人才观内涵发生变化
当调查人员与雇主和人力资源管理者接触并 询问其对雇员有何质量方面的要求时，回答者希 望他们的雇员有较强的交流能力、组织观念、自 学能力、团队合作精神、探索创新能力（研究和 发明）等。这是对传统教育的挑战——已不在培 养数量多少的问题，更要注重学生的质量和综合 素质。教育又回到它最初的教育理想中来：使人 的身心全面、充分自由地发展。
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（一）主要发达国家及地区 课程改革的综述
1、日本 3、美国 5、英国 7、俄罗斯 9、法国
2 、韩国 4 、我国的台湾地区 6 、新加坡 8、德国
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1、日本
日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002 年即将实施的新课程，力求精选教学内容，留给 学生更多自由发展 的空间。教育指导思想突出 四个方面： • 鼓励学生参与社会和提高国际意识； • 提高学生独立思考和学习的能力； • 为学生掌握本质的基本内容和个性 • 发展创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出 特色和标新立异。
(3)学校不再是信息的主要提供者，其满足信息 的职责已经降低。
(4)现在，学校被赋予为学习 发展提供延续的服务。
13
(5)学校的生命不仅仅是一些考试科目，而是努 力扩展到课程之外或校园之外。
(6)学校将会慢慢地取消为学生提供固定课程， 它在指导学生学习道路方面的作用也会日益减 弱。
(7)学校机构中，正规/非正规以及私立/公立之 间的界限将变得模糊。
11
2、正规教育的资格受到挑战
• 传统的教育证书制度正在逐步的削弱乃至退出，
教育证书的价值将是浮动的，不再是一种特权、 不再是维持一个人的身份与地位的象征。
• 社会希望人们在传统的课程、教室、校园之外 “经验或技术地学习”（经历）；通过学校培养 的人在实际社会中的贡献来判断学校的价值，而 不是仅仅指人获得的文凭。
• 学校被迫回到它最基本的定位：把学生作为人来 教育。学校不能把学生看成用来加工的原材料， 强加给他们知识与技能。
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3、 学校的功能正在发生变化
(1)学校不再作为一个人力的筛选者或最终资格 的提供者，而是终身学习的起点。
(2)中小学不再被认为是受限制的职业准备基地， 而只是负责学生终身学习过程中核心能力的 获得。
是要通过竞争才能获得的。对于各国来说，一 方面可以在经济全球化中得到更大发展空间， 实现资源的优化配置；另一方面，经济全球化 也使自己处在一个范围更大、对手更强的竞争 环境里。这种竞争归根到底是人才的竞争。 • 培养人才的基础在教育，因此，一个国家的教 育，尤其是基础教育受到特别关注。经济全球 化也加速了人才流动的国际化，创造条件、培 养和吸引人才成为各国，特别是发达国家的基 本国策，人才的质量和创造性，成为决定一切 的力量。
• 经济全球化时代的到来，国家与国家之间、个 体与个体之间的交往日益频繁，这就要求每个 社会成员，尤其是年轻一代，要具有国际意识、 国际视野，学会交流、合作、分享，具有处理 社会事务的基本能力。而对于参与其中的国家 来讲，提高自身竞争能力居于特别重要的地位。
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• 经济全球化是一把“双刃剑”。机会和利益
2、韩国
韩国1997年开始的课程改革，强调实验、 学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体 验为中心的学习活动，以培养学生解决问题 的能力。同时，引入“区别性课程”， 从 1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科 学和社会等五科设置分层课程；11年级到12 年级，大量引入选修课程。
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3、美国
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• （5）知识和学习把人们联系在一起，增强人 与人之间的相互信赖，增强人与社会、人与自 然的联系；
• （6）人将是知识社会的主体，终身学习将成 为人的自我完善、自我发展的必然要求，正规 教育并非是教育和学习的唯一途径；
• （7）终身教育、终身学习构成知识的社会基 础；
• （8）构建学习化社会是迈向知识社会的必然 环节。
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（三）可持续发展观念和战略
• 可持续发展是一种全球性战略 • 可持续发展既关注现代，又关注未来，
更关注现代与未来的联系 • 可持续发展是人口、资源、环境、经济、
社会的综合协调平衡发展。它涉及人与 自然、人与社会以及自然与社会关系的 协调发展可持续发展的核心是人的全面 发展
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(四) 经济全球化
• 经济全球化问题正引起人们日益热切的关注和 讨论。之所以如此，一是它的来势迅猛，二是 其影响巨大。经济全球化是一个现实，而不是 一种选择。
美国《2000年教育战略》在课程方面提 出:
“美国学生在 4、 8、12 年级毕业时 有能力在英语、数学、 自然科学、历史和 地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特 别强调“不让一个孩子掉队”。
学会认知（learning to know） 学会做事（learning to do） 学会共同生活（learning to live together） 学会生存（learning to be）
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二、主要发达国家及地区基础教 育课程改革的趋势
（一）主要发达国家及地区课程改革综述 （二）各国课程改革的主要趋势 （三）国际基础教育改革的基本思路
主要发达国家基础教育 课程改革的背景及趋势
王利民 西北师范大学
2002年4月 兰州
一、国家基础教育课程改革的国际背景 二、主要发达国家及地区基础教育
课程改革的趋势 三、我国基础教育课程改革的现状及对策
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一、国家基础教育课程 改革的国际背景
(一)全球正步入信息化时代 (二)知识经济时代的到来 (三)可持续发展观念和战略 (四)经济全球化 (五)教育面临的挑战
(8)教师的角色将从信息的提供者和考试的推进 者变为学生发展的良师益友。
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4、新的学习观的确立
• 动态的学习观 • 自主性的学习观 • 创新的学习观
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5.教育功能的重新认识
雅克·德洛尔： • 教育在社会发展和个人发展中起基础性作用 • 教育是社会的核心，是提高社会生活质量的基本手段 • 面对未来社会的发展和挑战，教育必须围绕四种基本的 学习能力来重ຫໍສະໝຸດ Baidu设计、重新组织。教育的四大支柱是：
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（五）教育面临的挑战
1、现代人才观内涵发生变化
2、正规教育的资格受到挑战
3、学校的功能正在发生变化 4、新的学习观的确立 5、教育功能的重新认识
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1、现代人才观内涵发生变化
当调查人员与雇主和人力资源管理者接触并 询问其对雇员有何质量方面的要求时，回答者希 望他们的雇员有较强的交流能力、组织观念、自 学能力、团队合作精神、探索创新能力（研究和 发明）等。这是对传统教育的挑战——已不在培 养数量多少的问题，更要注重学生的质量和综合 素质。教育又回到它最初的教育理想中来：使人 的身心全面、充分自由地发展。
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（一）主要发达国家及地区 课程改革的综述
1、日本 3、美国 5、英国 7、俄罗斯 9、法国
2 、韩国 4 、我国的台湾地区 6 、新加坡 8、德国
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1、日本
日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002 年即将实施的新课程，力求精选教学内容，留给 学生更多自由发展 的空间。教育指导思想突出 四个方面： • 鼓励学生参与社会和提高国际意识； • 提高学生独立思考和学习的能力； • 为学生掌握本质的基本内容和个性 • 发展创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出 特色和标新立异。
(3)学校不再是信息的主要提供者，其满足信息 的职责已经降低。
(4)现在，学校被赋予为学习 发展提供延续的服务。
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(5)学校的生命不仅仅是一些考试科目，而是努 力扩展到课程之外或校园之外。
(6)学校将会慢慢地取消为学生提供固定课程， 它在指导学生学习道路方面的作用也会日益减 弱。
(7)学校机构中，正规/非正规以及私立/公立之 间的界限将变得模糊。
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2、正规教育的资格受到挑战
• 传统的教育证书制度正在逐步的削弱乃至退出，
教育证书的价值将是浮动的，不再是一种特权、 不再是维持一个人的身份与地位的象征。
• 社会希望人们在传统的课程、教室、校园之外 “经验或技术地学习”（经历）；通过学校培养 的人在实际社会中的贡献来判断学校的价值，而 不是仅仅指人获得的文凭。
• 学校被迫回到它最基本的定位：把学生作为人来 教育。学校不能把学生看成用来加工的原材料， 强加给他们知识与技能。
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3、 学校的功能正在发生变化
(1)学校不再作为一个人力的筛选者或最终资格 的提供者，而是终身学习的起点。
(2)中小学不再被认为是受限制的职业准备基地， 而只是负责学生终身学习过程中核心能力的 获得。
是要通过竞争才能获得的。对于各国来说，一 方面可以在经济全球化中得到更大发展空间， 实现资源的优化配置；另一方面，经济全球化 也使自己处在一个范围更大、对手更强的竞争 环境里。这种竞争归根到底是人才的竞争。 • 培养人才的基础在教育，因此，一个国家的教 育，尤其是基础教育受到特别关注。经济全球 化也加速了人才流动的国际化，创造条件、培 养和吸引人才成为各国，特别是发达国家的基 本国策，人才的质量和创造性，成为决定一切 的力量。
• 经济全球化时代的到来，国家与国家之间、个 体与个体之间的交往日益频繁，这就要求每个 社会成员，尤其是年轻一代，要具有国际意识、 国际视野，学会交流、合作、分享，具有处理 社会事务的基本能力。而对于参与其中的国家 来讲，提高自身竞争能力居于特别重要的地位。
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• 经济全球化是一把“双刃剑”。机会和利益