第九讲 青少年自我的发展

2. 同一性对同一性扩散——青少年期的发展课题 同一性对同一性扩散危机的解决一方面依赖于其前 的各种危机的良好解决。

另一方面，这一危机的解决依赖于青少年与他人的 交往。
同一性的形成既是一个心理过程，也是一个社会化 过程，它是青少年自身与社会共同作用的结果 —— 青少年形成了同一性的同时，社会也认同了青少年。
第九讲
青少年自我的 发展

【内容提要】 青少年自我发展概述 青少年自我概念的发展 青少年的自尊 青少年同一性的发展

认识你自己。 ——希腊箴言


认识你自己，照顾你的心灵。
——苏格拉底
自我是个人心理宇宙的中心。
——威廉∙詹姆斯 发现自我之旅： 我是谁？ 我从哪里来？ 我到哪里去？

在物质/情境模型中，自尊包括自我意象、自我概念和社会概念 三个成分，而每个成分又都包括地位、勇气和可塑性三个元素。

在超然 /建构模型中，自尊包括身体、心理和精神三 个成分，每种成分都包括成功、鼓励和支持三个元 素。 在自我强度意识 /整合模型中，自尊包括目标取向、 活动程度和社会兴趣三个成分，每个成分都包括知 觉、创造和适应三个元素。

四、青少年同一性的发展 (一)同一性的基本问题 1. 同一性的基本含义


同一性可以从三个层面来理解：
第一，同一性是指在过去、现在和将来中，对“自 己是谁”、“自己还是原来的自己”、“自己自身 是同一实体的存在”等问题的主观感觉或意识。 同一性重视主观的意识体验，强调的是内外部的整 合及自身内在的不变性和连续性。 第二，同一性意味着以社会性存在确立的自我，也 就是说被社会认可的自己、所确立的自我形象。 第三，同一性是一种感觉。



（2）自我形成的阶段
Erikson 提出了自我发展的八阶段生命周期理论，并确认 了在生命全程的不同发展阶段所要解决的主要心理社会任务。

(二) 青少年的自我 青少年期是自我发展的关键期和转折期。 第一，青少年期自我同一性的变化包含了个体自我感觉的 第一次实质性的重新组织和重新建构。 第二，青少年的生理和心理在这一时期都发生了重大变化。 第三，青少年期社会角色的变化使青少年需要面临一系列 以前没有涉及过的新选择和新决定。 Erikson认为，个体的生理特征、独特的心理需要、兴趣 和防御以及个体所处的社会文化环境是影响自我同一性形 成的三种因素。 个体的生理特征，如性别、外貌以及身体的能力和局限为 个体提供了身体自我的感受，健康的自我要求个体根据相 应的身体变化来改变自我认识。



2. 青少年的自我概念在结构上更加分化 与儿童相比，青少年在进行自我描述时更倾向于把 自己的一些特质和品质与特定的情境相联系，而不 是泛泛地使用这些特征或特质。 青少年自我概念的分化还在于青少年在自我描述时 考虑到了“谁做描述”的问题。


随着青少年自我概念的分化，青少年的自我概念在 内容上出现了多种领域的区别，即多重自我。

根据该模型，语文和数学自我概念是在参考框架 — —内部与外部的关系比较中形成的。

2. 自我概念与社会交往 初一到初二是青少年自我概念发展的关键期，过分 的自我关注直接导致了人际关系质量的下降。

初三以后，青少年的自我概念逐渐趋向分化和整合， 开始重新审视自己和他人的关系，开始从别人的角 度去考虑问题，因此人际交往也有了很大的改观。
(一)自我概念的结构 James认为，自我概念分为物质自我、社会自我、精神自我 和纯粹自我四个成分。 物质自我是基础，社会自我高于物质自我，精神自我在最上 层，各成分的总和构成了总体自我概念。 Shavelson等认为，自我概念是通过经验和对经验的理解而 形成的自我知觉。 自我概念是个体的自我知觉，这种知觉源于对人际互动、自 我属性和社会环境的体验。

三、青少年的自尊 (一)自尊的结构及分类


1. 自尊的结构
James提出了一个著名的公式：
自尊=成功/抱负水平
Pope和McHale认为，自尊是由知觉的自我和理想自我两个维 度构成的。

Steffenhagen 等人提出了自尊结构的三维度模型，包括三个 相互联系的亚模型：物质/情境模型、超然/建构模型、自我强度 意识/整合模型。



自我的发展影响着青少年实际发展的各个方面。
青少年期自我的发展对于个体的一生来说都非常重 要，它是个体人格稳定发展的奠基时期，并影响着 个体道德判断以及价值观的形成。 青少年自我的发展也与性格缺陷、犯罪和精神疾病 等社会问题相联系。


(一)自我的终生发展观
Erikson认为，自我的发展开始于童年期，并在整个生命 周期中继续着它的发展历程。其中，自我同一性的发展是 青少年期的中心任务。 Erikson对自我的终生发展的描述主要体现在两个方面： 自我形成的过程和自我发展的阶段。 （1）自我的形成过程 Erikson认为，自我最初是通过心力内投和投射的过程而 产生，继而其发展通过自居作用，再后通过同一性的形成 而得以实现，这一过程体现了自我形成和转化的各种形式。


2. 青少年自尊发展的差异性 不同个体之间自尊的发展变化具有差异性。 相同个体在自尊的不同维度之间具有差异性。

学业、运动、外表、社会关系、道德品行

一般来说，青少年的身体自尊是其整体自尊的最重 要的预测指标，其次是同伴关系的自尊，而学业能 力、运动能力或道德品行等方面的自尊是相对次要 的预测指标。



(三)关于青少年自我概念的相关研究 1. 自我概念与学业成就 Marsh 等 人 提 出 了 一 个 I/E 参 考 标 准 模 型 (Internal/External Frame of Reference Model)，用来解释语文、数学成绩与语文、数学自 我概念之间错综复杂的关系。




自我的心理因素，如个体独特的情感、兴趣、需要 以及心理防御等，使个体产生了具有跨时间、跨情 境一致性的“我”的感受。 个体所处的社会文化环境为个体提供了表达与识别 生理、心理需要以及兴趣的机会。


青少年期个体在生理、心理以及社会角色等方面所发生的变 化，以及这些因素的交互作用使得青少年的自我表现出了一 定的独特性。
（1）父母教养方式
高自尊个体的父母教养方式具有以下特点：
①接受、关心和参与
②严格 ③采取非强制性约束 ④民主 （2）父母的社会经济地位 一般来说，中产家庭青少年的自尊高于贫困家庭青 少年的自尊，这种差异在整个青少年期又进一步增 大。

3. 学校因素 （1）师生关系 （2）同伴关系 （3）青少年的学业成就

个体的自我是一个由多种成分构成的动力系统，对于自我 的理解一般涉及两个维度：个体维度和发展维度。 从个体维度来说，自我具有两个基本特征： 区别于他人的分离感 跨时间、跨情境的稳定的同一感 从发展的维度来看，自我的特征： 自我起因于社会，其发展是个体的社会化和个体化的统一。 自我是一个过程，而不是一个静态的实体。


（6）自我概念既包括对自我的描述性内容，也包括 对自我的评价。
（7）自我概念具有较高的结构效度。


(二)青少年的自我概念 青少年期是个体自我概念发展的关键时期。


1. 青少年自我概念的抽象性和理想化
青少年能够想象纯粹假设的情境或完全抽象的命题， 并且能够对此进行逻辑推理。这最为明显地体现在 青少年日益提高的对自我思维的认识方式上。 形式运算阶段青少年思维的抽象性本质也伴随着思 维的理想性和可能性。 青少年思维的抽象性和理想性使青少年倾向于以抽 象性和理想化的方式进行自我描述。
自我的发展意味着结构的改变。
自我是作为一个整体而起作用的。

一、青少年自我发展概述 青少年期被称为“自我的第二次诞生”、“自我的 发现”时期。婴儿期所产生的自我的萌芽在这一时 期得到了前所未有的发展。 青少年期的一切问题既是以自我为核心而展开的， 又是以解决好自我这个问题为目的的。

(三)影响青少年自尊发展的因素 1. 主体因素 （1）外表吸引力 （2）性别


（3）自我知觉的不一致
理想自我总是高于现实自我，但是如果差异太大， 而且又意识到了这种差异，就会产生情绪不良和挫 折感，甚至会产生抑郁，而低自尊恰恰是抑郁症的 一种基本症状。

2. 家庭因素



在不同的关系背景中（如父母、老师、同伴、恋人 等），青少年会把自我分化成多重角色，而青少年 期尤其是青少年早期的个体尚处于整合这些不同角 色的发展之中，这在一定程度上会导致这些不同自 我之间的潜在矛盾性。

二、青少年自我概念的发展

自我概念(self-concept)：关于自己的能力、外表和社会接 受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉，即个体把自己 当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。
（1）青少年由对外部世界的注意转向了内部世界，开始将注 意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。这是青少年期 自我发展的最主要的特色。 自我意识和内省是青少年期的两种思想模式。 （2）青少年自我的分化。 主体我和客体我 理想我和现实我 个体我和社会我


（3）青少年的自我存在矛盾性。

首先，理想我和现实我的区分可能会使青少年产生矛盾和困 惑。其次，个体我和社会我的区分也使青少年的自我出现了 矛盾。
在不同的社会关系、社会角色以及社会文化背景中， 青少年的自我概念是不同的。


3. 青少年自我概念的组织性和整合性增强 从个体的自我描述来看，早期儿童对自我的一些特 质或品质的描述就像一些杂货物品的陈列清单，具 有异质性和随意性。 处于青少年期的个体能够把自我形象的不同方面整 合成一个较有逻辑性和连贯性的整体。并且，青少 年也会尽力地把一些存在明显差异的信息进行整合， 使其具有较高的组织性，从而维护自我的统一。





Shavelson指出自我概念具有7个特征： （1）具有一定的组织或结构。 （2）自我概念是多侧面的。


（3）具有等级性。
（4）个体的一般自我概念是稳定的，但随着结构等 级的下降，自我概念越来越具有情景特殊性，并逐 渐变得不稳定。 （5）自我概念的维度随着年龄的增长而增加。
Marsh 发现，总的自我概念和绝大多数维度表现出在 7~9 年 级开始下降，9~11 年级开始回升，呈 U 型曲线。 11~14岁是 自我概念的最低点。


5. 青少年的自我概念存在性别差异 青少年自我概念存在性别差异的固定模式：男孩在 成就/领导方面的自我概念高于女孩，在意气相投性/ 社会能力方面的自我概念却较女孩低。 Marsh 和帕克发现，在前青少年期和青少年期，男 孩在身体能力自我概念上有优势，女孩在语文自我概 念上有优势；青少年期的男孩在数学自我概念上有优 势。 男生同伴自我的发展比女生滞后一年；同时，初一、 初二女生的身体自我概念要明显低于男生。


4. 青少年的自我概念存在年龄差异
自我概念维度的分化随着主要生活任务的变化而变化。中小 学阶段以学习为主；到了大学，学习与交往同时成为两大基 本任务；大学毕业后，工作和家庭开始变得重要起来，在这 一过程中自我概念的维度和强度也会发生相应的变化，表现 出年龄上的差异。

Freeman研究发现，一般自我概念的发展曲线是起伏变化的， 从小学到初中逐年下降，青春后期显著上升，大学毕业后又 下降，到中年之后又再次回升，然后随着年龄的增长又平静 下来。


Coopersmith 认为，自尊是由四个方面构成的 ： （ 1）重要性，（2）能力，（ 3）品德，（ 4）权力。

2. 自尊的分类 1. 现实自尊和理想自尊 2. 总体自尊和分化自尊 3. 内部自尊和外部自尊 4. 浮动自尊和基线自尊

(二)青少年自尊的发展 1. 青少年自尊发展的稳定性与变化性 青少年在12~14岁最可能出现自我意象的波动。 与年长的青少年（ 15 岁以上）以及青少年期以前的 个体（ 8~11 岁）相比，在青少年早期，个体具有较 低的自尊、较高的自我意识以及较不稳定的自我意 象。 早期的青少年较年长的青少年更倾向于对自己和自 己的行为感到羞愧。