大学英语教学现状及改革探索

大学英语教学现状及改革探索

【摘要】大学英语教学改革应针对目前存在的问题进行合理定位，把握英语综合应用能力的内涵，构建多媒体和网络教学的教学模式，提升英语教师队伍的整体水平，从而为国家培养造就高素质、创新型、综合能力强的人才。

【关键词】大学英语；教学现状；教学改革

大学英语作为高等学校的公共基础课程，需要不断改进教学方式，全面提高教学质量。从2003年开始，教育部就正式启动大学英语教学改革，实践证明大学英语教学改革的方向是正确的，但是大学英语教学中仍然存在很多问题亟待解决，本文也将从大学英语教学的现状分析入手，提出改革探索之路。

一、我国大学英语教学现状

受到传统教学观念的影响和现实教学条件的限制，大多数高等院校的公共英语教学以阅读教学为重点，以语言知识的讲解为内容，以通过各种英语考试为目标，学生不能用英语进行交际，所学内容基本与将来工作缺少直接关联，不能达到学以致用。目前大学英语教学的应试倾向严重，难以培养学生的英语综合能力，也不知道该如何培养学生的综合能力，只能沿袭传统的教学方法，基本以讲解语言知识为主，阅读以外的能力训练非常薄弱，基本不涉及语用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等。

二、我国大学英语教学改革

我国大学英语教学历经教学理念不断更新，教学内容不断丰富，

教学方法和手段不断完善，教学条件和环境不断优化的过程。2004年初教育部又颁发了《大学英语课程教学要求》，制定并修改了大学英语教学大纲，全国180 所重点高校又开始了新的一轮的大学英语教学改革。

在本次的大学英语教学改革当中，教育部提出了以下三个方面改革的总体思路：第一，修改现有的大学英语教学大纲，制定新的大学英语课程教学要求，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合能力上来。第二，改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生、老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习的模式上来。第三，改革大学英语四、六级考试等大学教学评价体系。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力[1]。

全国180 所重点院校申报参加了“基于网络的多媒体立体化教学体系”的大学英语教学改革试点，分别使用高等教育出版社、上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社和清华大学出版社开发的基于网络的大学英语教学平台和视听说课程系统——《大学体验英语》、《大学英语》（全新版）、《新视野大学英语》和《新时代交互英语》。

参加试点的各高校组织教师研读《大学英语课程教学要求》，领

会文件精神，组织编制适合本校特点的大学英语教学大纲和考试大纲，改变传统的教学模式，在以前单一的大班教学模式基础上，适当的增加小班课堂教学模式、网络中心自主听力练习、课外自主学习等形式。许多高校还投入大量的人力和财力改善学校的网络教学平台，建立网络课程，扩充网络平台内容，改善网络管理。同时，还积极开展第二课堂教学活动，营造丰富多彩的学习英语的氛围，比如各种英语竞赛、辩论赛、英语角、影视欣赏等，充分调动学生学习英语的兴趣和主动性。

三、改革探索的几点思考

1、教学定位

在教学目标方面，大多数高校都将“提高学生的英语综合应用能力”和“提高学生的综合素养”作为重要的教学目标，其次才是“保持或提高学生的全国大学英语四、六级考试通过率”和“培养学生的职场英语应用能力”。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。这一教学目标将听说能力的培养提升到一个比较重要的位置上，所以教学定位就要以新的教学目标为方向，培养适应社会发展需要的高素质人才。

提出加强英语听说能力，决不是要忽视或减少读写能力的培养，只是目前大学生英语听说能力普遍不强，但随着社会发展，对英语听说能力有了较高的需求，所以在我们教学中应对听说有所侧重

罢了，但这并不意味着以牺牲读写训练为代价。从目前情况看，我们大学生的阅读能力还很薄弱，词汇的积累也差强人意，组织表达的能力欠缺，这些都大大制约和影响了口语能力的提高。因此，我们加强听说能力的培养同时还应该清醒认识到，由于师资、语言环境、硬件设备等条件因素的制约，也要实事求是，要把有限的时间和资源合理分配利用，全面提高学生的英语综合应用能力。

2、教学模式与教学方法

在教学模式改革方面，《大学英语课程教学要求》提倡采用课堂面授和计算机自主学习相结合的方式，重视对学生听说能力的培养，强调网络自主学习在大学英语教学中的重要作用。目前教师利用多媒体投影设备辅助课堂教学的形式已经在很大程度上得到了

普及，但是课堂面授和网络自主学习的教学模式还是有待全面推广。

多媒体和网络教学模式突破了传统教学模式，构建了一个相对自由和开放的教学空间，学生可以按自己的实际水平和需要，自由选择不同程度的学习材料，设定适合自己的学习目标和学习进度，不断根据具体情况作出调整，这就满足了不同层次的要求。同时，多媒体和网络教学模式保证了听说能力的培养，语言从本质上来说是一种技能训练，好的听力和口语需要大量的实践练习，训练密度与能力的提高是成正比的。在传统课堂里，由于教学模式单一、班级规模较大、教学时间有限，这种技能训练相对不足，多媒体和网络教学模式就可以让学生根据自己的需要进行自由的训练，在

网络上学生可以直接点播英语电影、英语节目、英语教学参考片等，这些为学生提供了比较真实的语言环境，有利于提高他们的语言交际能力。此外，这种新的教学模式为改变以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式，实施新型的以学生为中心的任务教学法创造了条件。学生可以围绕教材中的一个主题，在教师的指导下走出教室，利用网络查资料、读文献、做调查、写报告，再回到教室做陈述和搞讨论。这种活动把听说读写有机地结合起来，使学生学到的语言知识得到了应用，真正做到了交际活动和语言学习相结合。

在开设网络教学的同时，随着学生水平的提高，学习兴趣的增长，很多高校也鼓励开设英语选修课，以更多实用性强、文化性强、知识性强等对学生辅助英语学习更有帮助的选修课程，以便与课堂教学和网络教学更好地相互辅助，全面提高教学成果。

3、教师的继续学习问题

如果按照中学《课程标准》要求，那么高中毕业生的英语水平将达到甚至超过《课程要求》的一般要求，所以广大大学英语教师有可能将面临没有基础英语课可上的窘境，因此教师的继续学习和进修问题显得尤为迫切突出。然而纯粹的学历进修或引进高学历的英语专业毕业的教师并不能解决根本性的问题，因为高学历的英语专业毕业的教师，在研究生和博士生期间主要研究的是语言学、文学、翻译学等文科类的学术知识，即使教师能开出跟他们专业接近或相关的选修课程，对非英语专业的本科生而言不太适用，而且非英语