湘教版2019高中地理：高一地理 热力环流 优秀说课课件 (17张PPT)
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三、说学情学法
1、调动学生积极思考在身边发生的 地理现象，比如城市的雨，乡下的风， 这样可以感受到知识与生活的联系，会 增强学习兴趣。既可以掌握知识的本身 ，又可以将所学的知识运用到生活实际 中。
2、问题探索法：通过设疑，引导学 生主动地去思考、讨论，不断加深对知 识的理解，培养学生的综合思考能力。
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三、观看热力环流的动画，学生老师一起画热力环流的模式图
1、指出图中若A、B、C三地受热均匀则大气无运动。 2、分析地区间冷热不均引起的空气垂直运动。 3、分析空气垂直运动导致同一水平面上的气压差异 。 4、动画演示热力环流过程，分析同一水平面上气压差异形成的空气水 平运动，指出空气在同一水平面上由高压处流向低压处。从而形成大气的 热力环流。
3、情感态度与价值观
通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学 生探索自然、热爱科学的精神。通过对城市风、山谷 风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。
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（三）说教学重难点
重点：热力环流的形成过程及应用 难点：运用热力环流原理分析绘制山 谷风、海陆风、城市风的形成
二、说教法
1、生活实例分析法，运用生活中常见的现象， 调动学生的思维，培养学生运用所学知识分析问题 的能力，做到理论与实际的紧密结合。
2、理论分析讲解法，在本课中，知识原理比较 复杂，不易掌握，仔细的分析阐述有利于学生理解 根本的原理，从而掌握相关知识并在生活中运用。
3、情景教学法 4、辅助以演示法 5、小组讨论法
2、过程与方法 ❖•培养学生的综合分析思考能力；
❖‚培养学生的应用能力； ❖ƒ培养学生联系、联想、整体的分析能力。
❖本课遵循由提问激趣法导入→进入知识点归纳概 括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应 用规律解决实际问题，教学主线在此过程中进一步 培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识 。
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6、牛刀小试，学以致用
通过总结知识 点，检测在学 生的学习结果 和教师上课的 成果。
板书设计
5、学生观察、领会，并动手在草稿上画出热力环流的形成过程 在此，通过直观教学，形成感性认识。通过电脑演
示热 力环流形成过程，这样学生通过观看、分析、思考、回答，教师的讲 解、归纳来使学生获得感性认识。化繁为简，一环扣一环，加深理解。
四、归纳总结热力环流的规律
说明热力环流是大气运动最简单的形式。并让学生回答“空气水平运动的直接原 因、大气运动的根本原因” 让学生边听，边做笔记，培养归纳能力，强化理解。深化对地理现象发展过程的 认识。
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（二）说教学目标
❖1、知识与技能1、① 让学生理解热力环流 的形成原因，了解热力环流的形成过程。
①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意 图，理解热力环流的形成过程； ❖ ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和 理解问题的能力，理解并掌握城市风，海陆风， 山谷风形成原理。
❖ ③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的 局地环流问题，达到知识拓展，理论联系实际的 目的。
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四、教学过程
1、导入新课（设疑导入） ：以“城里的雨，乡下的风”提出问题，为什么有这种说法，为 什么我们不能说“城里的风，乡下的雨”，引发学生的思考，认 知的兴趣。
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2、复习气压有关知识 1.绘制气压柱状图，提问气压概念，比较A、B、C三点的气压高低， 再提问气压在垂直方向上的变化特点，并引导学生理解什么是等压面。 2、小结：在垂直方向上，高空的高压总比低空的气压低。学生思考 并回答，引入气压知识复习，为后面分析热力环流形成作铺垫。
热力环流
新课标地理人教版 必修一第二章第一节
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说课提纲
一、说教材
二、说教法
三、说学情学法
四、说教学过程
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教材分析
（一）教材地位和作用
教材选自新课标地理人教版必修一第二章第一节《冷热不均引起大气运动》 中第二个知识点。 热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最 简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基础的知识和最佳切 入点，对于理解由于热力原因而引起的大气运动、学习大气环流具有很大 的帮助作用。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，有助于大气 运动原理、大气环流和季风环流以及全球气候变化打下理论基础，高考中 结合等压线、城市风、海陆风等考查形式。
5、分小组讨论生活中的热力环流现象
案例1、展示海岸图片，让学生根据温度的差别绘图说明海陆风 案例2、让学生分析山区山谷风的形成，教师再进行总结，加深学生的印象 案例3、根据城市市区和郊区的温度差别，引导学生分析 “热岛效应”原理。 这样可以激发兴趣，鼓励参与，培养学生的合作意识、及分析解决问题的能力。
（二）说学情
在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握 的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢 靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第 三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难 把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。但 是如果老师在课前，有目的给学生一些预习提示，比如一些并不 陌生自然地理现象，提示他们与这些知识点与大气知识密切相关 。引发他们学习兴趣和认真预习。学生在学习时还是能容易理解 的。
三、说学情学法
1、调动学生积极思考在身边发生的 地理现象，比如城市的雨，乡下的风， 这样可以感受到知识与生活的联系，会 增强学习兴趣。既可以掌握知识的本身 ，又可以将所学的知识运用到生活实际 中。
2、问题探索法：通过设疑，引导学 生主动地去思考、讨论，不断加深对知 识的理解，培养学生的综合思考能力。
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三、观看热力环流的动画，学生老师一起画热力环流的模式图
1、指出图中若A、B、C三地受热均匀则大气无运动。 2、分析地区间冷热不均引起的空气垂直运动。 3、分析空气垂直运动导致同一水平面上的气压差异 。 4、动画演示热力环流过程，分析同一水平面上气压差异形成的空气水 平运动，指出空气在同一水平面上由高压处流向低压处。从而形成大气的 热力环流。
3、情感态度与价值观
通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学 生探索自然、热爱科学的精神。通过对城市风、山谷 风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。
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（三）说教学重难点
重点：热力环流的形成过程及应用 难点：运用热力环流原理分析绘制山 谷风、海陆风、城市风的形成
二、说教法
1、生活实例分析法，运用生活中常见的现象， 调动学生的思维，培养学生运用所学知识分析问题 的能力，做到理论与实际的紧密结合。
2、理论分析讲解法，在本课中，知识原理比较 复杂，不易掌握，仔细的分析阐述有利于学生理解 根本的原理，从而掌握相关知识并在生活中运用。
3、情景教学法 4、辅助以演示法 5、小组讨论法
2、过程与方法 ❖•培养学生的综合分析思考能力；
❖‚培养学生的应用能力； ❖ƒ培养学生联系、联想、整体的分析能力。
❖本课遵循由提问激趣法导入→进入知识点归纳概 括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应 用规律解决实际问题，教学主线在此过程中进一步 培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识 。
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6、牛刀小试，学以致用
通过总结知识 点，检测在学 生的学习结果 和教师上课的 成果。
板书设计
5、学生观察、领会，并动手在草稿上画出热力环流的形成过程 在此，通过直观教学，形成感性认识。通过电脑演
示热 力环流形成过程，这样学生通过观看、分析、思考、回答，教师的讲 解、归纳来使学生获得感性认识。化繁为简，一环扣一环，加深理解。
四、归纳总结热力环流的规律
说明热力环流是大气运动最简单的形式。并让学生回答“空气水平运动的直接原 因、大气运动的根本原因” 让学生边听，边做笔记，培养归纳能力，强化理解。深化对地理现象发展过程的 认识。
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（二）说教学目标
❖1、知识与技能1、① 让学生理解热力环流 的形成原因，了解热力环流的形成过程。
①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意 图，理解热力环流的形成过程； ❖ ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和 理解问题的能力，理解并掌握城市风，海陆风， 山谷风形成原理。
❖ ③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的 局地环流问题，达到知识拓展，理论联系实际的 目的。
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四、教学过程
1、导入新课（设疑导入） ：以“城里的雨，乡下的风”提出问题，为什么有这种说法，为 什么我们不能说“城里的风，乡下的雨”，引发学生的思考，认 知的兴趣。
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2、复习气压有关知识 1.绘制气压柱状图，提问气压概念，比较A、B、C三点的气压高低， 再提问气压在垂直方向上的变化特点，并引导学生理解什么是等压面。 2、小结：在垂直方向上，高空的高压总比低空的气压低。学生思考 并回答，引入气压知识复习，为后面分析热力环流形成作铺垫。
热力环流
新课标地理人教版 必修一第二章第一节
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说课提纲
一、说教材
二、说教法
三、说学情学法
四、说教学过程
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教材分析
（一）教材地位和作用
教材选自新课标地理人教版必修一第二章第一节《冷热不均引起大气运动》 中第二个知识点。 热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最 简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基础的知识和最佳切 入点，对于理解由于热力原因而引起的大气运动、学习大气环流具有很大 的帮助作用。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，有助于大气 运动原理、大气环流和季风环流以及全球气候变化打下理论基础，高考中 结合等压线、城市风、海陆风等考查形式。
5、分小组讨论生活中的热力环流现象
案例1、展示海岸图片，让学生根据温度的差别绘图说明海陆风 案例2、让学生分析山区山谷风的形成，教师再进行总结，加深学生的印象 案例3、根据城市市区和郊区的温度差别，引导学生分析 “热岛效应”原理。 这样可以激发兴趣，鼓励参与，培养学生的合作意识、及分析解决问题的能力。
（二）说学情
在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握 的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢 靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第 三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难 把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。但 是如果老师在课前，有目的给学生一些预习提示，比如一些并不 陌生自然地理现象，提示他们与这些知识点与大气知识密切相关 。引发他们学习兴趣和认真预习。学生在学习时还是能容易理解 的。