浅谈高中文言文教学方法

试着对 自己做 出分析评价 。 比如 ， 学完 每 部分内容我都提醒学 生 自己反 思对 这 部分 内容掌握 了 多少？ 些知识 不能 自 哪 如运用？ 等等 ， 通过 学生对 自己学习的反
一
： ： 在 长 期 的 文 言 文 教 学 中 我 主 要 做 到 ： 以下 几 点 ， 取 得 了 显 著 成 效 。 并 联 系 史 实 和 相 关 的 背 景 Βιβλιοθήκη Baidu 以 ：
浅谈高 中文
言 文教 学方
法
河北省邯郸 市第四 中学
合 作学 习可 以有多种 方式 。 教学 ： 在 中 ， 派基 础 性较 差 的学 生担 任 “ 指 发言 ： 人” 由他把本小组讨论的意见 向全班 表 ： ，
述 出 来 。 教 学 中 真诚 地 鼓 励 每 位 “ 言 在 发 人”这种 激励 使他们 树立信 心 ， 动探 ， 主 求知识。 几次 发 言 以 后 ， 以换 小 组 中 的 可 其他成 员 ， 每一 位学生 都有表达 的机 让 会。 ３ ．展 示 结 果 ； ； ｉ ｉ ｉ
实 验 既 是 一 类 探 究 活 动 ， 是 生 物 也
与 教 师 之 间 产 生 了 距 离 感 ， 利 于 师 生 不 问 交 流 的 。 此 ， 师 更 要 确 立 尊 重 学 生 因 教 人格 、 感 和 意 见 的 意 识 ， 力 构 建 融 洽 情 努 的 、 等 的师 生关 系 ， 学 生 很 自然 地 把 平 使 教 师 当作 最 可 信 赖 的 合 作 伙 伴 。 ２ ２ 实 施 过 程 中 应 注 意 的 问 题 ． ２ ２ １ 激 发 每 一 名 学 生 参 与 合 作 ．． 学习的积极性 ；
重 问 题 的 质 量 ， 启 发 性 、 讨 性 、 味 如 研 趣
性及适度性 ， 其 要强调研讨性 。 尤 教 师 所 进 行 的 提 问可 以 给 学 生 指 明 思 考 问 题 的 角 度 和 方 向 ， 且 提 出 问 题 并 的 内容 一定要 具备可 科研性 ， 有较 强 具 研 讨 性 的 问 题 可 以 使 学 生 进 行 独 立 思 考 ， 维 及 时 转 向 ， 而 提 出 新 颖 的 方 思 从 法 、 点 ， 够 有 效 的达 到 学 生 学 习 的 Ｉ 观 能 Ｉ 的， 提高学生 自身 的素质 。 １２ 由 学 生 提 出 问 题 ． 在 学 习 的 过 程 中 ， 生 总 会 提 出 这 学 样 或 那 样 的 问 题 ， 前 我 针 对 于 这 种 情 以 况 处 理 的 非 常 不 好 ， 学 生 所 提 出 的 问 对 题 总 是 忽 略 ， 者 以 简 练 的 语 言 加 以 应 或 付 ， 得 学 生 所 提 出 的 问 题 与所 教 的 知 觉 识 无 关 。 有 一 节 课 让 我 改 变 了 自 己 的 但 态 度 ， 节课 讲 的 是 “ 何 提 高植 物 的 光 那 如 能 利 用 率 ” 当 我 把 光 能 利 用 率 的 概 念 叙 ， 述完之后 ， 位 学生马上就站起来 问， 有 光 能 利 用 率 提 高 了 ， 不 是 光 合 作 用 效 率 是 也 高 了？ 学生 提 了 一 个 易 出错 的 问题 ， 那 节课我 破例没 有按照 教学计 划讲课 ， 而 是 顺 着 学 生 所 提 出 的 问题 展 开 了 对 光 能 利 用 率 的 讨 论 ， 果 这 一 节 课 不 仅 完 成 结 了 预 期 的 教 学 内 容 ， 生 还 掌 握 了光 合 学 效 率 与 光 能 利 用 率 的 区 别 与 联 系 ， 生 学 高 效 地 完 成 了学 习 内容 。 那 以后 ， 对 从 我 学 生 所 提 出来 的 问题 有 了 新 的 思 考 。 做 为 老 师 应 该 给 予 学 生 极 大 的 鼓 励 ， 励 鼓 学 生 坚 持 这 种 质 疑 的 精 神 ， 为 这 过 程 因 本 身 就 蕴 涵 着 创 造 性 思 维 的 力 量 ， 获 是 取知识 的源泉 。 ２ ．研 讨 问 题 研 讨 问 题 就 是 通 过 师 生 合 作 、 生 生 合 作 将 所 提 出 的 问题 解 决 。 的 问 题 可 有 以通 过 在 课 堂 上 讨 论 获 得 结 果 ， 有 的 而 问 题 需 要 在 课 下 通 过 一 段 时 间 的 研 讨 才 能 得 出 结 论 。 所 采 用 的 形 式 主 要 是 小 但 组 合 作 讨 论 来 完 成 。 下 探 讨 一 下 小 组 以 合作讨论 的作用及 应该注意 的问题 。 ２ １ 小 组 合 作 讨 论 的 作 用 ． ２ １ １ 提 升 学 生 性 地 位 、 养 ．． 主体 培 合 作 学 习 的 能 力
思 ， 自己做 出 评 价 ， 过 正 确 评 价 自己 ； 扩 充 学 生 见 闻 ， 增 强 学 生 的 求 知 欲 望 对 通 高 中 教 材 所 选 的 文 言 文 篇 目 ， 多 大 知 道 自己 哪 些 方 面 做 的 好 ， 继 续 发 扬 ｉ 要 为先秦散文 和诸子散 文。 与这个时代 的 下 去 ， 思 自 己 哪 些 地 方 用 的方 法 不 得 ｉ 反 许 但 当， 及时 找出改进的方法 。 要 ｉ 社 会 政治 相关 ， 多 作 品 虽 具文 学性 ， 且人物 、 事件互相关 ４ ２ 小 组 互 评 ． ｉ 基本 忠于 历史 史实 ， 联， 一动十 ， Ⅸ 牵 如 烛之 武 退 秦 师 》 践 、勾 在教学 中经常会指导学 生进 行问题 ｉ 灭 吴 》 触 龙 说 赵 太 后 》 季 氏 将 伐 颛 、 、 的研 讨 ， 往 是 以小 组 的 形 式 进 行 ， 个 Ｉ 往 每 臾 》 晋 公 子 重 耳之 亡 》 荆 轲 刺 秦 王 》 、 、 小组 所呈现 的研讨 结果都 是不 同的 ， 我 ｌ 等 ， 与 许 多重 要 的 历 史 人 物 和 事 件 相 均 有 时 会 启 发 小 组 间 互 相 评 价 ， 到 彼 此 ｌ 搅合 ， 找 构成严密的因果联 系 ， 如果教师 只 可 取 和 不 可 取 的 地 方 。 这 个 过 程 中 往 Ｉ 是 孤 立 地 讲 授 课 文 内 容 ， 注 重 与 历 史 在 不 往 会 激 发 学生 的 集 体 荣 誉 感 和 竞 争 的 意 Ｉ 事 件 的 联 系 ， 结 果 ， 是 不 易 激 发 兴 其 一 识 ， 也 把 相 互 交 流 的 广 度 和 深 度 都 扩 Ｉ 趣 ， 学 生 感 到 内 容 单 调 、 燥 ； 是 不 这 使 枯 二 大 了。 ｌ 能让 学 生 更透 彻地 了解 历 史理 件 这 问 的 ４ ３ 师 生 互 评 ． Ｉ 逻辑联系 ， 从而影响记忆效果 ； 三是不能 教师在专业知识和判 断问题 方面整 ！ 让学 生 更深切 感 悟到 知识 原野 的 广阔 体上高于 学生 ， 所以在评价的过程 中， 教 ！ 性， 求知欲望便极难得到引导和培养。 因 师就 担 当着 裁判 员的角色 ， 对学 生的研 ！ 此 ， 笔者认为 ， 语言教 师应该 多读史书 ， 熟悉中国的历史。 在给学生传授相 讨结 果给予 有理有据 的评价 ， 要允许 ！ 了解 、 但 甚至在 比历史老师 的讲 并 鼓 励 学 生 对 老 师 的点 评 产 生 质 疑 。 ！ 关历史知 识时 ， 细 传 这 以上 是我 在实 施“ 、 、 、 ” 提 论 展 析 教 ！ 授 更 生 动 、 致 、 神 。 对 培 养 学 生 学 提 学 模 式 过 程 中 的 一 些 做 法 和 想 法 ， 有 ． 习文 言 文 的兴 趣 ， 高 语 文 课 堂 教 学 效 还 很 多不足需要 进一步探索和 完善。 ！ 果 将 有不 可 估 量 的 作 用 。
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教 聿 方 法
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二 、 在 善 于 指 导 ， 背 景 要 力 求 准
确 诵 读 不 是 让 学 生 随 心 所 欲 地 郎读 课 文 ， 必 须 尊 重 创 作 者 镕 铸 在 文 章 中 的 它 真 实 的 思 想 感 情 。 这 思 想 感 情 不 是 一 而 开 始 就 能 把 握 得 准 的 ， 必 须 建 立 在 充 它 分理 解 句 意 和 课 文 内 容 的 基 础 上 。 以 所 笔者 认 为 ， 于 文 言 文 的教 学 ， 初 应 让 对 起 学 生 自学 ， 好 是 默 读 ， 现 问 题 ， 识 最 发 初 文意 ； 次 是 质 疑 和 答 疑 ， 其 引导 学 生深 入 理 解 句 意 和 文 意 ； 诵 读 则 在 这 两个 步 而 骤 之 后进 行 。 有 这 样 ， 生 才 能 准确 把 只 学 握 创 作 者 的 思 想情 感 ， 出语 感 来 。 一 读 这 步 做 好 了 ， 大 大 提 高 学 生 对 文 言 文 语 将 言 的 感 受 力 ， 而 达 到 事 半 功 倍 的效 果 。 从 背 诵 必 须 忠 实 于原 文 ， 求 词 句 准 确 ， 力 这 也 是 文 言 文 教 学 中非 常 重 要 的 一 环 。 有人 认 为 ， 求 准 确 背 诵 ， 全 忠 实 要 完 于原 文 ， 一 种 死 教 ， 乏 对 学 生创 造 力 是 缺 的培 养 。 认 为 这 种 说 法 是 完 全 错 误 的 。 我 首 先 ， 语 文 必 须 学 语 言 。 流 传 于世 并 学 能 选 入 教材 的文 言 文 ， 多为 古 代 名 篇 ， 语 其 言 的 优 美 和谐 和准 确 严 密 无论 怎 么说 都 应 该 是 典 范 。 我 们 中 学 生 按 照 自 己现 而 有 的 水 平 随 意 加 改 变 ， 数 只能 改糟 ， 多 不 会 改 好 ， 就 会 把 自己 引 上 学 习 语 言 的 这 歧 途 。 次 ， 们 在 运 用 知 识 、 用 语 言 其 我 运 时 ， 常 免 不 了要 引 经 据 典 ， 一 旦 误 读 常 而 误 记 ， 不 单 是 张 冠 李 戴 的 问题 ， 时 甚 就 有 至 是 无 中 生 有 了 ， 必 然 影 响到 期 引 论 这 的 效 果 。 次 才 是 应 付 高 考 的 问题 。 考 其 高 试 卷 中 的 文 言 文原 文填 空 占有 相 当 的 比 例， 阅卷 要 求 也 十 分 严 格 ， 、 、 加 一 错 漏 添 字 均 不 得 分 ， 以在 平 时 的教 学 中 ， 定 所 一 要 要 求 学 生 准 确 背 诵 ， 确 书 写 ， 不 能 准 决 擅 自增 删 和 改变 。 三 、 对 字 、 词 、 句 式 的 教 学 要 死 中有 活 所 谓 “ ” 就 是 对 文 言 字 、 、 式 死 ， 词 句 所 涉 及 的 基 本 语 法 现 象 和 考 点 要 反 复 强 调 ， 对 其 概 念 化 、 理 化 。 文 言 文 中 并 条 如 的文字 教学 ， 除基本 的字形 、 字音外 ， 我 们 还 必 须 反 复 强 调 “ 假 字 ” “ 词 多 通 、一 义”“ 今异义”“ 类活用” 概念。 、古 、词 等 例 如 ， 假 字 就 是 借 用 音 同 或 音 近 通 的 字 来 表 示 另 一 个 字 ， 是 文 言 文 中 一 它 种 常 见 的 用 字 现 象 ， 们 无 须 向 学 生 引 我 经 据 典 或 想 当然 的 过 多分 析 它 的 形 成 或 由来 ， 反 复 强 调 这 个 概 念 ， 学 理 解 、 但 让
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教 学 的 基 本 形 式 之 一 。 借 着 实 验 教 学 可 培 养 学 生 的 探 究 能 力 ， 高 进 行 科 学 研 提 究 时 的 严 谨 性 。 可 以 借 此 机 会 放 手 让 还 学 生 尝 试 通 过 小 组 成 员 合 作 来 完 成 探 究 。 这 过 程 中 ， 生 不 仅 体 验 了科 学 研 在 学 究的过程 ， 也提高 了合 作学习的能力 ， 并 且极 大 的激 发 了兴趣 学生 通过这 种 自 主 学 习 、 作 交 流 的 方 式 ， 以积 极 主 动 合 可 地 学 习 ， 变 了遇 到 问题 不 看 书 ， 分 依 改 过 赖 教 师 的 习惯 。 ２ １２ 建 立 友 好 的 多 边 互 动 关 系 ， ．． 使 学 生 乐 于 、 于 合 作 学 习 善 由于教师的特殊 份 以及专业知识 的 相 对 富 有 ， 往 在 学 生 心 目中 成 为 知 往 识 “ 威 ” 课 堂 教 学 的 “ 威 ” 使 学 生 权 和 权 ，
展 示结果 就是 学生通 过研讨 问题 ， ｉ
将所研讨 的结 果展示给大 家 。 堂上 以 ｌ 课 邢 冲 云 小组 为 单 位 进 行 结 果 展 示 是 最 常 用 的 ， ｌ 每 个 小 组 可 以 自 选 一 位 “ 言 人 ”将 本 ｌ 发 ， 组 的 研 讨 结 果 向 全 班 学 生 展 示 ， 以 用 Ｉ 可 语 言 描述 法 、 表格 法 等 等 。 这 一 过 程 教 Ｉ 在 摘 要 ： 言 文 教 学在 高 中语 文 教 学 文 师 可 对 学 生 进 行 相 应 指导 ， 导 学 生 尽 Ｉ 指 中 占有举足轻 重的地位 。 无论是教材 还 可 能 清 晰 地 将 结 果 呈 现 出来 。 是读 本 ， 言文都 占有 较 大 的比重 。 文 教 ４ ． 分 析 评 价 １ 材《 明 》 说 中明 确 指 出 ： 全 套 书 编排 “ 分 析 评 价 应 该 是 由老 师 和 学 生 一 起 ！ 的 古 诗 文 作 品 ， 占课 文 总 数 的 ４ ％。 约 ０ 对研讨 的结果 进行分析 ， 分析 的过程 ！ 而 近 几年 来， 国 高考语 文部 分的考试题 全 本 身 就 是 在 做 出评 价 。 学 生 参 与 其 中 ， ！ 让 型 、 度 、 例 也 几 乎形 成 模 式 。 白 难 比 明 可 以 锻 炼 学 生 对 事 物 做 出正 确 判 断 的能 ！ 这 些 ， 于我 们 的 高中文 言文教 学 ， 对 将 力 。 在 教学 中 主 要 应 用 以 下 几 种 方 式 ： １ 我 具 有 积极 的指 导意 义 。 ４ １ 学生 自评 ． ： 关 键 词 ： 实背 景 诵 读 背 诵 死 史 我在 Ｈ常的教学 中经常指导学 生尝 ！ 中有 活 翻译技 巧 课 外阅读