第十二章 教学设计与实施(改进版)
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3.以“系统” 为中心
设计范围是课堂教学，在规定的教 学大纲和计划下，针对一个班级的 学生，在固定的教学设施和教学资 源条件下进行。可由教师自己来承 担完成。当然，需要时，也可由教 学设计人员辅助进行。 比较大、比较综合和复杂的教学系 统。例如，个别化学习系统、一个 学校或一门新专业的课程设置。由 教学设计人员、学科专家、教师行 政管理人员、甚至包含有关学生组 成的设计小组来共同完成。
教学设计的输出结果
教学体制改革方案——课程开发方案——课时方案 教案、学案、导学案、课件（教师用、学生用）、试卷、 板书设计…… 教学设计不光设计教学材料，还有教学环境的设计(比如在 线学习环境的设计，教学游戏)， 学习动机的设计。设计出 来的产物除了教学方案还可能有音频，视频材料，测试方 案，人员配置方案，项目管理计划。
过程与方法
情感态度与价值观
教学重点、难点
教学重点：
教学目标中要求的 教学内容中最基本、核心且篇幅多的内容 理科中的定律、原理，文科中的情感 知识综合性强 需要背景知识做基础 抽象容易混淆 情感的升华
教学难点
教学过程——新授课
导入
直接导入，开门见山 直观导入（实物、教具、多媒体） 设疑导入（提问、分析） 趣味导入（故事、游戏、活动、歌谣） 目标展示 情境导入
教学设计根本特征
创设一个有效的教学系统。（盛群力） 明确的目的性和针对性：优化教学。
教学设计师（ Instructional designer ）
从事教学设计工作的人员。 在教学理论的基础上应用系统化的方法设计各教学事件的 具体内容。 教育技术应用社区对教学设计师的定义是:任何基于计算机 教育的课程开发者和管理者。
学生的特点
教 学 设 计
• 考虑学生学习的需求 、认知规律和学习兴趣，着眼辅助、激发、促进 学生学习
教师的教学经验
• 经验促进教学，但不能完全依据经验。
教材的特点
• 依据不同的科目、不同的类型进行设计
教学的实际需要
• 体现在目标中
教师教学设计流程
我们要到哪里 我们怎样 我们是否 去？ 到那里去？ 到了那里？
新课讲授（注意教师学生的角色） 巩固练习 课堂总结 作业布置 板书设计
感谢观看！
壹
教学设计是什么
贰 叁
教学设计与备课的区别
教学设计与教案的区别
教学设计是什么
一个系统化规划教学系统的过程。（加涅） 通过系统化分析学习的各项条件来解决教学问题的过程 （希尔斯） 是提出关于最优化教学方法的处方的学科，这些最优化的 方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。（赖格鲁特） 有效的规划、开发、评价和管理教学过程以使之能确保学 生取得良好的业绩表现，一种系统方法。（肯普） 是设计开发实施与评价教学的系统化过程。（迪克和凯利）
马杰，1984
教学设计的基本程序
一、明确学习结果
教材分析 学情分析 目标陈述
二、确定评价标准 三、规划教学过程
教学设计的一般格式
教学设计说明 一． 教学内容分析（教材分析） 二． 教学对象分析（学情分析） 三． 教学目标分析 四． 评价内容设计 五． 教学过程规划 六． 教学评价过程
微观
• 单元、模块和 课时。
中观
• 学科层面，课 程设计或开发
宏观
• 致力于教育体 制的改革。
教 学 设 计 层 次
1.以“产品” 为中心
把教学中需要使用的媒体、材料、 教学包等当作产品来进行设计。教 学产品的类型、内容和教学功能常 常由教学设计人员和教师、学科专 家共同确定。
2.以“课堂” 为中心
教学设计的一般格式
教学设计说明 一． 教学内容分析（教材分析） 二． 教学对象分析（学情分析） 三． 教学目标分析 四． 评价内容设计 五． 教学过程规划（各环节的设计意图） 六． 教学评价过程
说课视频
教案的一般格式
课题、课型（新授、复习、实验、检查）、课时 教学准备 教学目标 教学重点、难点 教学方法 教学过程 作业设计 板书设计 教学反思
第十二章 教学设计与实践
——付维维
备课
上课
评课
设计(Design)
1、把设想通过合理的、周密的计划、通过各种形式传达出来的过程。 有目的的创作行为。 2、做某件事情之前根据一定的目的预先谋划，统筹安排。
设计类型
平面设计、空间设计、工业设计、珠宝设计、游戏设计、 家具设计、建筑设计、室内设计、景观设计、服装设计、 网页设计、系统设计、剧场设计、动漫设计、品牌设计、 造型设计……
课题 教学内容 教学目标 教学重难点
课型
课时
教学方法 教学准备
教学过程 1 2 3 ……
作业布置 板书设计
教学目标
知识与技能
例子：掌握两位数除以一位数的计算方法，并能正确笔算两位数 除以一位数的除法。 例子：在解决问题、探索算理的过程中，学会有条理的思考 例子：在生活中感受数学的魅力，经历探索算理后获得成功的体 验，增强学习信心。
教学设计和备课的区别与联系
区别Baidu Nhomakorabea
主体不同
备课的主体：教师 教学设计的主体：教师、专业设计师（一个人或一个团队 ） 备课：形式单一，主要输出为教案 教学设计输出形式多样
输出不同
联系
日常工作中的备课属于微观的、以“课堂”为中心的教学设计。
现代教学理论
• 教学设计的方案和措施要符合教学规律
教 学 设 计
教学设计专家兰达： 教学设计使原本“天才”能做的事情让一般教师也能做。 教学设计不一定能造就名师，但能加速我们的成长。
小数的初步认识教学设计 现代美国史
三、教学设计与教案的区别
教案是教学设计的输出产品之一 教学设计：我为什么要这么教，写出设计者的设计意图。 教案：我要怎么教。
设计范围是课堂教学，在规定的教 学大纲和计划下，针对一个班级的 学生，在固定的教学设施和教学资 源条件下进行。可由教师自己来承 担完成。当然，需要时，也可由教 学设计人员辅助进行。 比较大、比较综合和复杂的教学系 统。例如，个别化学习系统、一个 学校或一门新专业的课程设置。由 教学设计人员、学科专家、教师行 政管理人员、甚至包含有关学生组 成的设计小组来共同完成。
教学设计的输出结果
教学体制改革方案——课程开发方案——课时方案 教案、学案、导学案、课件（教师用、学生用）、试卷、 板书设计…… 教学设计不光设计教学材料，还有教学环境的设计(比如在 线学习环境的设计，教学游戏)， 学习动机的设计。设计出 来的产物除了教学方案还可能有音频，视频材料，测试方 案，人员配置方案，项目管理计划。
过程与方法
情感态度与价值观
教学重点、难点
教学重点：
教学目标中要求的 教学内容中最基本、核心且篇幅多的内容 理科中的定律、原理，文科中的情感 知识综合性强 需要背景知识做基础 抽象容易混淆 情感的升华
教学难点
教学过程——新授课
导入
直接导入，开门见山 直观导入（实物、教具、多媒体） 设疑导入（提问、分析） 趣味导入（故事、游戏、活动、歌谣） 目标展示 情境导入
教学设计根本特征
创设一个有效的教学系统。（盛群力） 明确的目的性和针对性：优化教学。
教学设计师（ Instructional designer ）
从事教学设计工作的人员。 在教学理论的基础上应用系统化的方法设计各教学事件的 具体内容。 教育技术应用社区对教学设计师的定义是:任何基于计算机 教育的课程开发者和管理者。
学生的特点
教 学 设 计
• 考虑学生学习的需求 、认知规律和学习兴趣，着眼辅助、激发、促进 学生学习
教师的教学经验
• 经验促进教学，但不能完全依据经验。
教材的特点
• 依据不同的科目、不同的类型进行设计
教学的实际需要
• 体现在目标中
教师教学设计流程
我们要到哪里 我们怎样 我们是否 去？ 到那里去？ 到了那里？
新课讲授（注意教师学生的角色） 巩固练习 课堂总结 作业布置 板书设计
感谢观看！
壹
教学设计是什么
贰 叁
教学设计与备课的区别
教学设计与教案的区别
教学设计是什么
一个系统化规划教学系统的过程。（加涅） 通过系统化分析学习的各项条件来解决教学问题的过程 （希尔斯） 是提出关于最优化教学方法的处方的学科，这些最优化的 方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。（赖格鲁特） 有效的规划、开发、评价和管理教学过程以使之能确保学 生取得良好的业绩表现，一种系统方法。（肯普） 是设计开发实施与评价教学的系统化过程。（迪克和凯利）
马杰，1984
教学设计的基本程序
一、明确学习结果
教材分析 学情分析 目标陈述
二、确定评价标准 三、规划教学过程
教学设计的一般格式
教学设计说明 一． 教学内容分析（教材分析） 二． 教学对象分析（学情分析） 三． 教学目标分析 四． 评价内容设计 五． 教学过程规划 六． 教学评价过程
微观
• 单元、模块和 课时。
中观
• 学科层面，课 程设计或开发
宏观
• 致力于教育体 制的改革。
教 学 设 计 层 次
1.以“产品” 为中心
把教学中需要使用的媒体、材料、 教学包等当作产品来进行设计。教 学产品的类型、内容和教学功能常 常由教学设计人员和教师、学科专 家共同确定。
2.以“课堂” 为中心
教学设计的一般格式
教学设计说明 一． 教学内容分析（教材分析） 二． 教学对象分析（学情分析） 三． 教学目标分析 四． 评价内容设计 五． 教学过程规划（各环节的设计意图） 六． 教学评价过程
说课视频
教案的一般格式
课题、课型（新授、复习、实验、检查）、课时 教学准备 教学目标 教学重点、难点 教学方法 教学过程 作业设计 板书设计 教学反思
第十二章 教学设计与实践
——付维维
备课
上课
评课
设计(Design)
1、把设想通过合理的、周密的计划、通过各种形式传达出来的过程。 有目的的创作行为。 2、做某件事情之前根据一定的目的预先谋划，统筹安排。
设计类型
平面设计、空间设计、工业设计、珠宝设计、游戏设计、 家具设计、建筑设计、室内设计、景观设计、服装设计、 网页设计、系统设计、剧场设计、动漫设计、品牌设计、 造型设计……
课题 教学内容 教学目标 教学重难点
课型
课时
教学方法 教学准备
教学过程 1 2 3 ……
作业布置 板书设计
教学目标
知识与技能
例子：掌握两位数除以一位数的计算方法，并能正确笔算两位数 除以一位数的除法。 例子：在解决问题、探索算理的过程中，学会有条理的思考 例子：在生活中感受数学的魅力，经历探索算理后获得成功的体 验，增强学习信心。
教学设计和备课的区别与联系
区别Baidu Nhomakorabea
主体不同
备课的主体：教师 教学设计的主体：教师、专业设计师（一个人或一个团队 ） 备课：形式单一，主要输出为教案 教学设计输出形式多样
输出不同
联系
日常工作中的备课属于微观的、以“课堂”为中心的教学设计。
现代教学理论
• 教学设计的方案和措施要符合教学规律
教 学 设 计
教学设计专家兰达： 教学设计使原本“天才”能做的事情让一般教师也能做。 教学设计不一定能造就名师，但能加速我们的成长。
小数的初步认识教学设计 现代美国史
三、教学设计与教案的区别
教案是教学设计的输出产品之一 教学设计：我为什么要这么教，写出设计者的设计意图。 教案：我要怎么教。