【新教材】部编版六年级下册语文《3古诗三首》教案
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2. 今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一 同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。（板书诗题：迢迢牵牛星）
3. 指名学生读诗题。 【设计意图】 激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生 带入学古诗的氛围中。 1. 课件出示填空题，比比谁回答得快。
板块二 初读全文，读通读顺
1. 学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。 2. 课件出示易读错的字。
迢纤泣涕盈脉 3. 指名学生读字。 重点强调：“纤”读“ xi ān”；“脉脉不得语”中的“脉”读“ mò”。 4. 读出节奏。 指名读，读出古诗的停顿和节奏。
课件出示 迢迢牵牛星
迢迢 / 牵牛星，皎皎 / 河汉女。 纤纤 / 擢素手，札札 / 弄机杼。 终日 / 不成章，泣涕 / 零如雨。 河汉 / 清且浅，相去 / 复几许。 盈盈 / 一水间，脉脉 / 不得语。 5. 读出韵味。 关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。 6. 教师范读。 7. 自由练读。 8. 学生齐读。 小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴 随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。 【设计意图】 读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古 诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。
?教学过程 板块一 创设情境，激情导入
1. 中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏月） 2. 圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的 文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。 3. 今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。（板书课题）
板块三 初读古诗，把握大意
1. 自由读诗，结合注释说说诗句的含义。 2. 解释词语。 课件出示 春城 : 指春天的京城。 御柳：皇帝御花园里的柳树。 汉宫：这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。 传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。 五侯：这里指天子宠幸之臣。 3. （1）指名学生说。 （2）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。 春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里御花园中的柳树在春风中摇曳。 （3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。 日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。
?板书设计
第 2 课时
《迢迢牵牛星》 ?课时目标
1. 了解《古诗十九首》相关常识。 2. 品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。
?教学过程 板块一 创设情境，导入诗题
1. 教师谈话：大家一定诵读过这样的句子 —— “关关雎鸠，在河之洲”，这是《诗经》 中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。
?教学过程
板块一 谈话激趣，导入新课
1. 同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你们知道 清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关
于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首 —— 韩翃的《寒食》。（板书：寒食） 2. 齐读课题。
【设计意图】 教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具 体时间，为理解诗句打下良好基础。
3 古诗三首
?教学目标
1. 会写“宫、侯”等 8 个字。 2. 有感情地朗读课文，背诵课文。 3. 学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲 述诗句的意思。 4. 体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
?教学重点
1. 学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。 2. 指导背诵，积累古诗。
3. 谁能说一说“飞”字用得好在哪里？ “飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精 当。“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这 是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。 总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是 得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。 4. “寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？ 春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我 们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。 5. 探讨：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。 按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。 6. 寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇 特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？ 普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛。（不满，轻蔑） 7. “日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？ 讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。 8. 指导学生背诵全诗。 9. 总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，御花园中的柳枝随风飘拂。 夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛，轻烟飘进了王侯贵族之家。诗 人借古喻今，流露出对现实的不满。 【设计意图】 “一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的 意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于 学生理解，引导学生层层深入。
?教学难点
体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
?教学策略
1. 字词教学 在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读“ xi ān”；“脉”读“ mò”。在字词教 学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，联系上下文进行自学， 说说词语的大概意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。 教师在这个过程中适当点拨即可。 2. 阅读理解 本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。学习古诗时，可以 引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生展 开想象，以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。
“迢迢”指遥远。今天这个词语仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢 迢”。“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥 远，都很明亮。
牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是，牵牛星真的 离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发现？
（2）课件出示诗句：纤纤擢素手，札札弄机杼。 ①“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而 “弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在 焉、心神不宁的样子。 ②札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。其实，《木兰诗》中有一句与此句类似，同样抓 住了“机杼”这个意象，来写女子的愁情。是哪句呢？“不闻机杼声，惟闻女叹息。”同样 是用有声来衬寂静，以有声来传悲情。 （3）课件出示诗句：终日不成章，泣涕零如雨。 ①弄懂“不成章”。这三个字蕴含着一个“思”字，揭示了织女的内心动态。 ②“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却 “不成章”。 ③“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。 ④“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般 无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。 ⑤有感情地朗读。 （4）课件出示诗句：河汉清且浅，相去复几许。 银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？ （5）课件出示诗句：盈盈一水间，脉脉不得语。 ①“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象 出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。 ②“脉脉”用来形容默默地用眼神表达情意的样子。织女只能深情地凝望着对方，却不 能说话。 7. 齐读古诗。 8. 有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。 再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。
荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。
课件出示
寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一
以饮食习俗来命名的节日。
2. 了解作者韩翃。
课件出示
韩翃（ 719—788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。
天宝十三年（公元 754 年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官
叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。
两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等
6
个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出
缠绵的意境。
9. 指名读诗，读出叠词的韵律美。
【设计意图】 诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他
至中书舍人。韩翃的
诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。
3. 指名学生读诗。
寒食 [ 唐 ] 韩翃 春城 / 无处 / 不飞花，寒食 / 东风 / 御柳斜。 日暮 / 汉宫 / 传蜡烛，轻烟 / 散入 / 五侯家。 【设计意图】 交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良好习惯。 同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。
板块二 理解诗题，走近作者
ຫໍສະໝຸດ Baidu1. 交流资料，了解寒食节。
（1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？
（2）指名学生说。
（3）教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，在冬至后的第
105 天，清
明节前 1～ 2 天。这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、
们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学
生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。设计
?板书设计
第 3 课时
《十五夜望月》 ?课时目标
1. 正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。 2. 感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。 3. 学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。
板块三 探究内容，品味诗情
1. 导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的 咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！
2. 自读自悟。 通读全诗，思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？ 3. 讨论汇报。 织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作，感情基调较为哀 怨。 4. 读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？ 指名学生回答。（板书：伤感） 5. 如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？（板书：相思） 6. 带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感 与哀怨呢？指名学生答。 （1）课件出示诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
板块四 化诗为画，体会意境
1. 这首诗中哪些句子描写了春意？
诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练而华美。 “春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的景观。
2. 诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？
“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的 概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城 内春意之浓郁。
?教学准备
1. 预习提纲： 完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2. 准备资料： 多媒体课件、字词卡片。
?教学课时 3 课时
第 1 课时
《寒食》
?课时目标
1. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。 2. 边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。
3. 指名学生读诗题。 【设计意图】 激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生 带入学古诗的氛围中。 1. 课件出示填空题，比比谁回答得快。
板块二 初读全文，读通读顺
1. 学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。 2. 课件出示易读错的字。
迢纤泣涕盈脉 3. 指名学生读字。 重点强调：“纤”读“ xi ān”；“脉脉不得语”中的“脉”读“ mò”。 4. 读出节奏。 指名读，读出古诗的停顿和节奏。
课件出示 迢迢牵牛星
迢迢 / 牵牛星，皎皎 / 河汉女。 纤纤 / 擢素手，札札 / 弄机杼。 终日 / 不成章，泣涕 / 零如雨。 河汉 / 清且浅，相去 / 复几许。 盈盈 / 一水间，脉脉 / 不得语。 5. 读出韵味。 关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。 6. 教师范读。 7. 自由练读。 8. 学生齐读。 小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴 随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。 【设计意图】 读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古 诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。
?教学过程 板块一 创设情境，激情导入
1. 中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏月） 2. 圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的 文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。 3. 今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。（板书课题）
板块三 初读古诗，把握大意
1. 自由读诗，结合注释说说诗句的含义。 2. 解释词语。 课件出示 春城 : 指春天的京城。 御柳：皇帝御花园里的柳树。 汉宫：这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。 传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。 五侯：这里指天子宠幸之臣。 3. （1）指名学生说。 （2）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。 春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里御花园中的柳树在春风中摇曳。 （3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。 日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。
?板书设计
第 2 课时
《迢迢牵牛星》 ?课时目标
1. 了解《古诗十九首》相关常识。 2. 品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。
?教学过程 板块一 创设情境，导入诗题
1. 教师谈话：大家一定诵读过这样的句子 —— “关关雎鸠，在河之洲”，这是《诗经》 中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。
?教学过程
板块一 谈话激趣，导入新课
1. 同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你们知道 清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关
于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首 —— 韩翃的《寒食》。（板书：寒食） 2. 齐读课题。
【设计意图】 教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具 体时间，为理解诗句打下良好基础。
3 古诗三首
?教学目标
1. 会写“宫、侯”等 8 个字。 2. 有感情地朗读课文，背诵课文。 3. 学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲 述诗句的意思。 4. 体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
?教学重点
1. 学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。 2. 指导背诵，积累古诗。
3. 谁能说一说“飞”字用得好在哪里？ “飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精 当。“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这 是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。 总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是 得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。 4. “寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？ 春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我 们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。 5. 探讨：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。 按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。 6. 寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇 特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？ 普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛。（不满，轻蔑） 7. “日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？ 讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。 8. 指导学生背诵全诗。 9. 总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，御花园中的柳枝随风飘拂。 夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛，轻烟飘进了王侯贵族之家。诗 人借古喻今，流露出对现实的不满。 【设计意图】 “一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的 意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于 学生理解，引导学生层层深入。
?教学难点
体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
?教学策略
1. 字词教学 在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读“ xi ān”；“脉”读“ mò”。在字词教 学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，联系上下文进行自学， 说说词语的大概意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。 教师在这个过程中适当点拨即可。 2. 阅读理解 本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。学习古诗时，可以 引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生展 开想象，以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。
“迢迢”指遥远。今天这个词语仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢 迢”。“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥 远，都很明亮。
牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是，牵牛星真的 离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发现？
（2）课件出示诗句：纤纤擢素手，札札弄机杼。 ①“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而 “弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在 焉、心神不宁的样子。 ②札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。其实，《木兰诗》中有一句与此句类似，同样抓 住了“机杼”这个意象，来写女子的愁情。是哪句呢？“不闻机杼声，惟闻女叹息。”同样 是用有声来衬寂静，以有声来传悲情。 （3）课件出示诗句：终日不成章，泣涕零如雨。 ①弄懂“不成章”。这三个字蕴含着一个“思”字，揭示了织女的内心动态。 ②“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却 “不成章”。 ③“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。 ④“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般 无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。 ⑤有感情地朗读。 （4）课件出示诗句：河汉清且浅，相去复几许。 银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？ （5）课件出示诗句：盈盈一水间，脉脉不得语。 ①“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象 出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。 ②“脉脉”用来形容默默地用眼神表达情意的样子。织女只能深情地凝望着对方，却不 能说话。 7. 齐读古诗。 8. 有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。 再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。
荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。
课件出示
寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一
以饮食习俗来命名的节日。
2. 了解作者韩翃。
课件出示
韩翃（ 719—788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。
天宝十三年（公元 754 年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官
叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。
两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等
6
个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出
缠绵的意境。
9. 指名读诗，读出叠词的韵律美。
【设计意图】 诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他
至中书舍人。韩翃的
诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。
3. 指名学生读诗。
寒食 [ 唐 ] 韩翃 春城 / 无处 / 不飞花，寒食 / 东风 / 御柳斜。 日暮 / 汉宫 / 传蜡烛，轻烟 / 散入 / 五侯家。 【设计意图】 交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良好习惯。 同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。
板块二 理解诗题，走近作者
ຫໍສະໝຸດ Baidu1. 交流资料，了解寒食节。
（1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？
（2）指名学生说。
（3）教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，在冬至后的第
105 天，清
明节前 1～ 2 天。这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、
们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学
生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。设计
?板书设计
第 3 课时
《十五夜望月》 ?课时目标
1. 正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。 2. 感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。 3. 学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。
板块三 探究内容，品味诗情
1. 导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的 咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！
2. 自读自悟。 通读全诗，思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？ 3. 讨论汇报。 织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作，感情基调较为哀 怨。 4. 读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？ 指名学生回答。（板书：伤感） 5. 如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？（板书：相思） 6. 带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感 与哀怨呢？指名学生答。 （1）课件出示诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
板块四 化诗为画，体会意境
1. 这首诗中哪些句子描写了春意？
诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练而华美。 “春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的景观。
2. 诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？
“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的 概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城 内春意之浓郁。
?教学准备
1. 预习提纲： 完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2. 准备资料： 多媒体课件、字词卡片。
?教学课时 3 课时
第 1 课时
《寒食》
?课时目标
1. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。 2. 边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。