关于高中数学课堂提问技巧的调查研究

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《关于高中数学课堂提问技巧的调查研究》的实验研究

一、问题的提出

新课改以来，在教育教学实践中越来越注重学生的主体地位，学生是教学的主体，教师只是充当引导者和指路人的作用。那么，如何扮演好这一角色就成为教师教学的重

本文从当前课堂教学中提问的现状出发，谈谈对初中数学课堂教学提问技巧的研究。

二、理论假设

1. 提问过多注重数量忽视质量不利于学生学习；

2. 提问难度太大脱离学生实际不利于学生学习；

3. 提问注重问题答案轻视思维过程不利于学生发展；

4. 提问缺乏思维空间，学生没有自由思考的余地不利于学生发展；

5. 提问难度适中、层层深入有利于学生对知识的理解和掌握。

三、自变量与因变量的说明

1. 自变量：数学课堂教学中老师提出的问题

分三种类型：问题的多少，问题的难易程度，问题的思维含金量。

2. 因变量：学生学习状况

分三方面内容：学习的积极性，学习成绩（知识的掌握），思维发展能力。

四、实验过程

实验对象：本学校高一全体300名学生

实验方法：问卷调查法

实验内容：高中数学课堂提问技巧对学生学习状况的影响实验结果反馈：学习日常课堂表现和学习成绩的监测

五、实验结果统计

1. 在课堂教学中过多过虚的运用提问，将传统的“满堂灌”发展成了“满堂问”，学生积极向不高，即使是好的提问，也不宜过多，太多则容易造成学生疲劳，挫伤他们的兴致，影响学习效果。

2. 有些教师的提问过难，脱离了学生的认知水平，学生难以理解和接受，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，也容易造成启而不发。

3. 有些教师在上课前精心准备一些了问题，当学生回答不到自己所预设问题的答案上

时，就把学生的答案晾在一边，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打

断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，长此以往，学生

非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问

自答的依赖。

4. 思维是问题的核心，一个限制学生思维的问题不能被称之为一个恰当的问题。然而

有些教师在提问时，问题的思维空间很小，学生自由思维的余地几乎没有，这样的提问不仅不会使学生思维水平得到进步，长此以往更会对数学的学习渐渐失去兴趣。

5. 问题设置难易适中，层次合理，学生对本次知识学习容易接受，这样的问题设计才是最为合理的。

六、实验结果分析

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教学是一门艺术，课堂提问就是这门艺术里的一朵奇葩，在教学中提问有许多方式也

有许多的技巧。经过这次调查分析我觉得好的提问方式有以下几部分组成： 1.基于兴趣的

提问；所话说“兴趣是最好的老师”，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及学生的兴趣点，使学生出于对知识的饥饿状态，从而产生强烈的学习动机，使学生思维的火花得到迸发。 2.基于知识的提问；学生对新知识

的理解是逐步由模糊到清晰、由零碎到完整并逐步融入原有知识体系之中。设计恰当的问题有利于调动学生运用已有知识自己进行新内容的学习，引导学生探究新知识。 3.基于重

难点的提问；当学生没有疑问时，教师可设置疑点，制造障碍，打破学生头脑中的平静，掀起学生思维活动的波澜，激发他们去思考，使学生对问题的研究更全面、更深入。 4.基于易错点的提问；在教学中老师可以故意抛出一些学生易犯错误的问题，在师生共同的处理下帮助学生度过这个难关。 5.基于课堂总结的提问；在课堂结尾点提问，不仅能使学生

对所学知识与方法得到进一步的梳理和归纳，而且好的提问还能起到画龙点睛的作用，此外通过提问还能将学生的兴趣与思维得到延续，为下节课的学习留下伏笔。

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