浅议幼儿园的墙饰布置

第!"卷第!期开封教育学院学报

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作者简介：史春梅（;<$=:），女（汉族），河南开封人，开封市龙亭区文教局干部。

浅议幼儿园的墙饰布置

史春梅

（开封市龙亭区文教局，河南

开封

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摘要：环境对人的影响有着极其重要的作用，儿童年龄越小，环境的陶冶功能就越大，影响也更深。幼

儿园的墙饰是环境创设的一个重要组成部分。墙饰作为幼儿园宝贵的教育资源，在幼儿园的日常教育教学活动中起着重要的作用，当孩子生活在一个富有教育意义且优美的环境中，身心自然受到熏陶，行为举止也能得到规范。

关键词：幼儿园；墙饰；教育作用中图分类号：?$;>

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《幼儿园教育纲要》提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。环境对人的影响有着极其重要的作用，儿童年龄越小，环境的陶冶功能就越大，影响也更深。幼儿园的墙饰是环境创设的一个重要组成部分。墙饰作为幼儿园宝贵的教育资源，在幼儿园的日常教育教学活动中起着重要的作用，当孩子生活在一个富有教育意义且优美的环境中，身心自然受到熏陶，行为举止也能得到规范。墙饰的教育作用渗透于幼儿日常学习生活的每个细小环节中，如午睡、饮水、入厕等，看上去微不足道，确能从点滴中培养幼儿的良好生活习惯。墙饰中五彩缤纷的提示画面，能让幼儿的违轨行为受到约束，在耳濡目染、潜移默化中，幼儿的规则意识、自控能力会不断增强，环境的熏陶和提示促进了幼儿身心的和谐发展。而目前幼儿园的一些墙饰还有待于进一步提高。

一、当前幼儿园墙饰存在的问题（一）主题不明，过于杂乱

过多的追求满、多、全，把互不相关的东西堆砌在一起，含糊不清，结构杂乱，给欣赏带来困难。而有些墙饰过高，给幼儿的观赏带来许多不便和困难，失去了墙饰的教育意义。另外，缺乏明确的创设目标，教师对墙饰的创设，往往是在没有目的的情况下靠收集的资料完成任务，在资料的收集中，也只重视完成布置，而不考虑对幼儿教育发展的需要。

（二）缺乏教育性

因墙饰布置要参与比赛，一些教师往往只重视墙饰的艺术性，展现教师的技能，而忽视了墙饰的教育功能，导致了墙饰的创设向着观赏型、艺术型、技能型、展示型的方向发展，忽视了幼儿的参与性，失去了对幼儿一个很好的教育机会。同时，一些幼儿园墙饰内容简单、零散、失衡，只注意装饰性，甚至违背自然规律，如一棵大树上挂满了香蕉、桃、草莓、葡萄、苹果等水果，再则使用的材料单一，变化少。

这些问题，是因设计时只从教师的意愿出发，没有考虑幼儿的现有状况。教师自己考虑得多，为幼儿想得少，内容固定的多，变化的少，从而失去了墙饰的教育意义和审美价值。墙饰要按照科学的原则来创设，发挥环境的教育作用，让墙饰能根据教育规律和幼儿需要的发展而不断发展变化，为每个幼儿提供更多参与活动的机会和条件，促进幼儿在德、智、体、美方面的发展。

二、墙饰布置中的建议（一）幼儿园墙饰布置的适当化

墙饰是给幼儿观赏的，是为幼儿服务的，所以高度一定要根据幼儿的生理需求做到高低适中。而在现实生活中幼儿园的墙饰高度一般较高，是以制作者———教师的角度去设计的，这样就给幼儿的观赏造成了一定的困难。如在某幼儿园，一个小班的孩子踮着脚尖仰着头很希望看清墙饰，但最终还是很失望的走开了，因为他怎么看也看不清墙饰内容，那么这类墙饰即使布置的再好、再漂亮也失去了观赏

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性和教育性。因此，墙饰的布置只有适当（高度、内容、色彩）才能起到服务幼儿园教育教学活动的作用，方便幼儿的操作、学习，达到教育目的。

（二）幼儿园墙饰布置的互动化

动手操作是幼儿学习的主要方式，是其积累丰富知识的主要途径，因此，为幼儿提供更多的操作时间与空间，满足幼儿活动需要是幼儿园教育的重要原则之一。幼儿园的墙饰布置应随着教学主题的变化而更新，随着季节的转换而转换，它是教育目标或教学内容的艺术体现。和幼儿一起动手操作完成，可以使幼儿通过自我设计、操作来发现和学习、复习与主题有关的知识，提高操作能力。

幼儿园墙饰的创设，要以幼儿为主体，让他们用自己独特的方式表现生活、表达感受。教师要尊重幼儿的意愿，倾听他们的心声，满足他们的发展需要。在教师、幼儿、家长共同收集材料的基础上，与幼儿共同创设主题，并为幼儿提供宽松的、自由的、可选择的材料和环境。鼓励幼儿借助不同的材料，运用不同的方式，充分表现自己的所思、所想、所知，重视幼儿动手操作能力的培养，为每个幼儿提供表现自己的机会和空间。让幼儿在互动中，把自己的美术作品和手工制作等内容，布置在墙饰上。你看，幼儿们站在自己的作品前，向家长、同伴介绍自己的作品时的那份开心、那份骄傲、那份自豪，使他们体会到了快乐和成功。墙饰与幼儿互动，达到动手、动脑双重效果。这种用心来布置环境，努力使无声变有声，达到教育的目的，从而培养幼儿探索求知的精神，使个人潜能得以发挥，为幼儿健全人格的发展起着很大的作用。

（三）幼儿园墙饰布置应平衡化、协调化幼儿园的墙饰是教师环境布置的阵地之一。广大幼儿教师为了展示自己的才能，迎接环境布置大赛，她们八仙过海各显神通，把墙饰布置的五彩缤纷，令人目不暇接，眼花缭乱。因为教师们认为只有这样才能在比赛中取胜，幼儿才能喜欢。其实，色彩鲜艳的、动感较强的画面不适宜室内墙饰布置（只适宜室外），因为色彩太活跃、动感太强，会使幼儿长时间处于兴奋状态中，不利于培养幼儿稳定发展的性格。活动室的布置应该注意用一两个色调为主调，基本色调要柔和，对比不太强烈，然后在其基础上点缀其它颜色，产生明亮、柔和、轻松的感觉效果。幼儿在这样的环境中才会保持愉快的良好的情绪，才更利于幼儿完美性格的培养。

（四）幼儿园环境布置的教育化

多年来，幼儿园环境布置是教师的“专利”，教师过多过细的去设计每一个图案，每一种色彩，每一个内容，只追求结果，忽视了布置环境这一教育过程。幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中得以发展。幼儿的生理心理特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和行为的帮助，因此说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁，幼儿园的孩子，特别是中、大班的幼儿，他们已有一定的观赏和操作能力。让幼儿多动脑参与环境布置，也是一个良好的教育过程。一则可以减轻教师的负担；二则为幼儿提供一个获得新知识的途径，是锻炼幼儿双手的好方法；三则幼儿动手布置的环境使他们觉得有一种亲密感，激发了幼儿与环境的作用。所以，教师不应该只注意结果，而忽视过程，把布置环境墙饰，只看成是自己的任务，而把幼儿排斥在外，要确立幼儿在环境布置中的“主人翁”地位，鼓励他们自己布置设计，增长他们的动手能力，创造能力。学期开始，教师可以把墙饰划分出不同的区域。如：!"观察发展型———也就是“问题墙饰”（教师布置），即墙饰创设以问题的形式出现，让幼儿去观察现象，发现问题、提出问题、解决问题，这样的墙饰能促使幼儿动脑思考，养成良好的思维习惯；#"动手操作型，这类墙饰是根据幼儿喜欢动手操作的特点而设计的，是让幼儿按着自己的设计思路，自己操作制作，这类墙饰的更换时间以幼儿操作兴趣的持续时间为准；$"师幼互动型，这一类墙饰是利用创设过程对孩子进行教育，是在有计划、有目的的双方互动协作的过程中进行。选择什么样的内容，可以让孩子展开讨论，在此基础上教师进行指导，幼儿主动参与完成，充分体现幼儿的学习、创作、发展。

在幼儿园的教育活动中，墙饰作为无言的教师在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展上越来越引起重视，幼儿园的环境对幼儿日常教育起到了很大作用，我们广大教育工作者一定要重视墙饰布置这一与幼儿密切相关的教育阵地。幼儿园环境创设是一个复杂的工程，要搞好幼儿园环境墙饰的布置，就必须对幼儿的身心发展特点有全面了解，并用科学的方法让幼儿与墙饰布置互动，让墙饰为幼儿服务，为教育教学服务。

参考文献

〔!〕冯洪薇"幼儿与墙饰的互动［%］"启蒙，#&&’，（(）：#’"

〔#〕张蓓红"幼儿园墙饰设计的探索［%］"教育导刊，#&&(，（)）：$’"

（责任编辑：马新）

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