初中数学课堂有效教学初探
农村初中数学课堂教学有效性初探
让 学 生 走 出 课 堂 ， 对 大 自然 ， 们 总 有 一种 说 不 出 的冲 动 面 他 和 放 松 ， 大 减 少 了课 堂 上 的 郁 闷 和 压 抑 。走 出课 堂 ， 学 生 亲 大 让 身 感 受 身 边 的 数 学 ， 动 态 中 生 成 思 考 ， 实 践 中 碰 撞 出 创 新 的 在 在 火 花 ， 生 对 学好 数 学 的 兴 致 大 增 。 学
助 学 生 理解 知 识 、 强化 认 识 。
要 求 大 家 为 陈 爷 爷 解 决 一 个 问题 ， 陈爷 爷 养 殖 了 ８个 网箱 黄 瓜 鱼 ， 能 为 陈 爷 爷 估 算 一 下 ８个 网箱 有 多 少 条 黄 瓜 鱼 吗 ？ 时 同 你 这 学 们 兴 趣 很 高 ， 抒 已 见 ， 过 集 体 讨 论 、 真 思 考 ， 用“ 本 各 经 认 利 样
错角 、 同位 角 等 知 识 。 又 如 ： 了让 学 生 学 好 画“ 视 图 ” ， 求 每 个 学 生 用 卡 纸 为 三 时 要 做 几 个 相 同 的 正 方体 ，然 后 ，要 求 学 生 用 正 方 体 拼 摆 出不 同形 状 不 同方 向， 同视 点进 行 观 察 。 学 生 的 积 极 性 特 别 高 ， 从 不 非 常 认 真 地 拼 ， 后 拼 成 了各 种 不 同 的 图案 。 生 们 争 先 恐 后 地 交 最 学 流 ， 绪 高 昂 ， 趣 盎 然 ， 过 实 物 动 手 拼 摆 、 考 、 察 ， 快 情 兴 通 思 观 很
右 手 的大 姆 指和 食指 各 组 成 一 个 角 ， 食 指 相 对 成 问题 。又 如 ： 学 《 样 本 估 计 总 体》 ， 教 用 时 有 个 老 师 根 据 所 在 学校 地 处 海 边 ， 处 都 有 网箱 养 殖 这 一特 点 ， 到 组 织 学 生 到 网 箱 养 殖 鱼 台上 欣 赏 鱼 排 景观 ，学 生 看 到 网箱 中活 蹦 乱 跳 的 黄 瓜 鱼 ， 分 高 兴 。此 时 ， 师 就 提 出 问题 ： 学 们 ， 天 十 老 同 今
初中数学施教环节中有效教学策略
初中数学施教环节中有效教学策略初探有效教学既是新课程的迫切要求，也是我们永恒的追求目标，其核心指向教学的实效性，强调的是通过教育者有效的教育手段使受教育者获得包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等全方位的最优化发展。
因为它直接指向学生的最优发展，所以，它体现的是既关注教师教育效益的提升，更关注教学过程评价和目标管理的一种现代化教育理念。
那么，在教学实践中应该实施怎样的有效教学的策略，实现教学效率的最大化呢？本文将就教学中施教环节谈一点粗浅的认识。
一、准确运用语言数学教学过程是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中数学知识的呈现、传递，学生接受知识情况的反馈等都必须依靠数学语言。
苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
所以，教师的语言是课堂教学的核心。
数学课堂教学语言的特色概括起来就是要“精、准、活、趣”。
如因式分解的定义“把一个多项式化成几个整式积的形式”，对这16 字逐字分析，便可知因式分解的对象：多项式；因式分解的结果：整式的积。
通过这样的精准分析，既可以正确表达数学概念，又便于学生对数学知识的理解和掌握。
二、巧妙进行提问提问是实现师生间互动和检验教学效果的重要手段，若要实现有效教学，在提问过程中需要体现在以下几方面的要求：一是问点准确，要抓住解决问题的关键；二是难度适宜，即提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来，防止过易或过难；三是问面要大，即问题的设计要面向全体学生，照顾到各类学习水平的学生；四是问机得当，提出的问题要与知识学习的进程一致，提问的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时；五是问法灵活，发问要多种形式，多种角度。
如初中“等腰三角形”一课, 同样是为了让学生训练已知角情况变化带来的不同结果。
许多教师只是设计了三个问题：（1）一个等腰三角形顶角为70°，求底角；（2）一个等腰三角形一个内角为70°，求底角；（3）一个等腰三角形一个内角为110°，求底角。
提高初中数学课堂教学有效性策略初探
（ ） 果 ＡＢ＝Ｄ ２如 Ｃ，
【 关键词 】 中数学 ； 堂教 学； 初 课 有效性 ； 策略
课 堂 教 学 的 有 效 性 是 数 学 教 学 成 功 与 否 的关 键 ． 求 课 追 堂 教 学 的 有 效 性 ， 师 必 须 树 立 新 的 教 材 观 ， 合 自身 素 质 教 综 和学 生 特 点 ， 设 有效 的 情 境 ， 计 互 动 的 课 堂 教 学 结 构 ， 创 设 营 造 和 谐 的 师 生 关 系 ，为 学 生 主 动 探 索 和 发 现 提 供 空 间 和 机 会 ， 学 生 积 极 参 与 数 学 学 习 ， 成有 效 和 高 质 量 的 互 动 ． 让 形 从 而 实 现 课 堂 教 学 的 有 效 性 ． 人 结 合 自己 平 时 的 教 学 实 践 ， 本 谈谈提高数学课堂教学有效性的几点做法．
息 ， 可 以是 相 关 的生 活 背 景 ， 是 沟 通 现 实 生 活 与 数 学 学 也 它 习 的 桥 梁 ． 设 与 现 实 生 活 相 联 系 的教 学情 境 ，会 使 学 生 产 创
提高 物
露 … 法 弧 … 一责 毅… …一 …… … 学 拳 疴 ● ●
◎ 郑 菊芬 （ 江省 嵊 州 市马 寅初 中学 浙 ３２０ ） １４ ０
Ａ ＾
【 要 】提 高 初 中 数 学 课 堂教 学 有 效 性 是 广 大初 中数 学 摘
初中数学课堂有效教学初探
重点 ， 哪里是非重点 ， 为什么这 里要 这样学 ， 哪里可 以不学 等等 。所有这些问题均不 由学生做主 ， 可这往往事与愿违 ， 该学懂 的没学懂 ， 不该学懂 的也没学懂 。学生 的思维具 有 依赖性 ， 哪里 是重难点 ， 反正 自己说 的不算 ， 教师说 了算 。
与 其 这样 ， 如 不 想 。教 师 上 这 样 的 课 也 是 单 相思 ， 凭 主 不 全 观 臆 断 ， 以 这 样 的 课 堂 效 率 可 想 而 知 ， 可 能 有 好 的 结 所 不
导 ， 样 效 果 要 好 得 多 。 比如 ： 习“ 轴 ” 有 教 师 开 门 见 这 学 数 ， 山就 说 出画 数 轴 的 三要 素— — 原 点 、 方 向 、 位 长 度 。这 正 单
似 乎 对 这 堂课 的影 响不 大 ，学 生 确 实 也 记 住 了 这 三 要 素 ，
画数 轴 解 题 也 迎 刃 而解 。但 若 讲 三角 形 的 三边 关 系 、 多 讲 边 形 内角 和 等 等 ， 是 由教 师 说 出 重难 点 吗 ？可 以想 象 ， 还 学 生 绝 不 会 主 动 去 探 索 这些 “ 用 ” 无 的问题 。为 什 么 两 边 之 和 大 于 第 三 边 ， 角 和 是 怎 样 计 算 出 来 的 等 等 ， 信 教 师 是 内 相 会 跟 我 们 说 出来 的 ， 样 学 生 会 有 真 的收 获 吗 ？所 以 ， 生 这 师
初中数学有效教学
初中数学有效教学初探摘要：教师在初中数学教学中应建立平等融洽的师生关系，培养学生学习数学的兴趣，创建性地使用教材，合理布置作业和及时批改作业，实施有效教学。
关键词：初中数学有效教学有效学习在新课改的大形势下，提高教学的有效性非常重要，如果教师的课堂教学方式千篇一律，枯燥乏味，那么其教学必然是低效或无效的。
如何提高数学课堂教学的有效性呢？下面我结合自己的教学实践谈谈看法。
一、什么样的教学是“有效教学”所谓“教学”，是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
有效教学必须具备以下三个条件：第一，激发学生的学习动机，只有学生“想学”，才能实现有效教学。
第二，让学生要知道学什么及学到什么程度，只有学生自身了解了才能有意识地主动参与。
第三，采用易于学生理解的教学方式，我们可以恰当运用一些技巧，比如重复、深入浅出、抑扬顿挫的教学语言等。
所谓“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一标准。
二、建立平等融洽的师生关系古往今来，教学一向主张“师道尊严”。
课堂上，教师居高临下，往往是“教师讲、演、写，学生听、看、抄”，教师一味地给，不管学生能不能接受，这种做法使学生很被动。
所以要增强教学效果，首先要做的就是改变师生之间的不平等关系，营造轻松、愉悦的教学氛围。
教师要摆正心态，放下架子，态度上要平易近人，语言上要言辞和善，摒弃以往的传授方式，做学生的引路人，不管是在课堂上还是平时交谈或者辅导时，都充分理解、尊重学生的需求。
所以，实施有效教学的前提是建立平等融洽的师生关系。
三、培养学生学习数学的兴趣“兴趣是最好的老师”。
实施有效教学的前提和关键则是先要观察学生是否对数学感兴趣，只有感兴趣才能自觉地钻研和探索。
只有和谐愉悦的教学环境和学习氛围才能吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。
在学习时，为了避免枯燥乏味地学习，可以将日常生活中的和数学有关的实例引入教学中。
初中数学课堂之有效性初探
如皋
２ ６０ ２５０
之水、 无本之木 ， 没有生活的数学是没有魅力的数学。 学 数 源于生活、 寓于 生活 、 用于生活。 要把 数学学 习由课 内延伸 到社会 ， 贴近于 生活 ， 使学生感受到数学就在 自己身边 。 彻
底改变 学生的学习方式 ， 激发学生学习数学 的情趣和积极 性 。只有让学 生感受到 了数学与生活实际的紧密联系 ， 了
而 创 设 的 情 境 必须 为我 们 的数 学 教 学服 务 ， 果 只 是 为 了 如
的发展。 因此 ， 有效教学是为 了提高教师 的工作效益、 强化
过程评价和 目标管理 的一种现代教学理念 。 有效教学关注 学生的进步或发展 ， 关注教学效益 ， 要求教师有时间与效益 的观念， 关注教学 目标是否达成， 而且还要求每一个教师不 断地反思 自己的 日常教学行为。 么我们应怎样运用有效 那
个主体真正参与到学习活动中来 ， 使教和学的各个环节紧 密衔接， 相互适应， 并能取得最大效益和最佳效果。 教学 中 不仅要注重结果， 更要重视学生学习的过程， 解决 问题 的思 考过程， 关注学生的参与度， 合作 交流 的意识与情感、 态度
分参与到对知识的探 索过程 中来 。数学教育心理学认 为， 学生数学学习的规律是“ 接受一一建构” 式的， 是一个在教
师的启发引导下接受 已有数学知识的过程 ， 在这个过程 中 必须有 学生 自己积极主动的建构活动 。 由于学生处于身心 发展阶段， 还没有养成 良好的学习习惯， 还没有掌握一定 的 学习方法 ， 时教师的启发 引导尤为重要 。 此 四、 创设有效的数学情境 创设 问题情境 使枯燥 、 抽象 的数学知识更贴近学生的 社会生活， 符合学生的认知经验 ， 使学生在生动有趣的情境 中获得基本的数学知识和技能 ， 体现数学学习的价值。然
新课程背景下初中数学有效教学策略初探
的时 间 、 精力 和物力投入 ， 取得 尽可能好 的教学效 果 。 学 教 效益不 同于生产效 益 ，它不是 取决于教 师教 多少 内容 ， 教 得认真不认 真 ， 而是指学 生有没有 学到什 么或学生 学得好
不好 。如 何提高数 学课 堂教 学的有效性 ， 面就如 何提 高 下
初 中数学 有效教学 谈谈笔 者的一些体 会 。
引出 的两 条射 线 ” 这个概 念 的描述 不易 理解 ， ， 非常 抽象 。
在 教学时 可做 如下 描述 ：盛 夏 ， “ 酷暑 炎热 ， 们都 习惯 在 人 树 下纳凉 ， 小朋友们在 树下荡 秋千 。 出示 荡秋千 网 ） ， （ 瞧 老
师来 了。 （ ”师摆 臂作走路 状 ， 挂 出示 意图 ： 并 手臂 与身体 成
往的过程 中要多倾 听学生 对学习数学 的体会 ， 励学 生大 鼓 胆 发表 自己的意 见 ， 往时应 充满 爱心 和耐 心 ， 取建 立 交 争
一
究 结束 ， 教师要 引导 学生 及时从 方法 层 面进行 反思 ： 我这
样 做对吗 ？ 还有没 有其它方 法？ 有没有 比我更优 的方法 ？ 现 在 我能解决 怎样 一类 问题 ，探究过程 中发 现 了……等 等。 在 学生 探究 过程 中， 师要适 时 点拨 ， 免 无效 探 究 时间 教 避 红 １白 ） ， 时 教师要使 学生 明确试 验 的过程 ， 摸 出一 个球 ， “ 记 录下 它的颜色 ， 再放 回去 ， 重复 １ ５次” 然后 还要学 生明 ：
识 的渴求 ， 也就 是求知 欲。 了求 知欲 ， 有 对学 习的兴趣也 就
油然而生 。 二 、 构 有 效 的 导 引机 制 ， 好 方 法 渗 透 和 关 键 点 拨 架 做
初中数学课堂教学中教法与学法的统一初探
初中数学课堂教学中教法与学法的统一初探【摘要】本文旨在探讨初中数学课堂教学中教法与学法的统一问题。
在我们将介绍研究背景和研究目的。
在分析教法与学法的关系，讨论教法对学法的影响以及学法对教法的反馈，并通过案例分析展示二者的相互影响。
提出优化初中数学教学的建议。
在强调教法与学法的统一对提高数学教学效果的重要性，展望未来研究方向并进行总结。
通过本文的研究，可以为初中数学教学提供一定的借鉴意义，促进教学效果的提升。
【关键词】初中数学课堂教学、教法、学法、统一、研究背景、研究目的、关系、影响、反馈、案例分析、优化、建议、提高数学教学效果、重要性、展望、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景初中数学教学作为学生学习数学的重要阶段，对于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
当前初中数学教学中存在着一些问题，如教学内容脱离实际、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
教师和学生在教学过程中往往采取各自独立的教法和学法，缺乏统一的教学理念和方法。
研究如何在初中数学课堂教学中实现教法与学法的统一，对于提高教学效果和促进学生数学学习具有重要意义。
在当前教育改革的大背景下，初中数学教学需要更加注重培养学生的数学思维能力和创新能力，而教法与学法的统一可以为实现这一目标提供有效途径。
通过研究教法与学法的关系及其相互影响，可以探讨如何更好地引导学生学习数学，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
对于初中数学课堂教学中教法与学法的统一有必要进行深入探讨和研究，以期为提高数学教学质量探寻有效的教学方法和策略。
1.2 研究目的本研究旨在探讨初中数学课堂教学中教法与学法的统一问题，通过深入分析教法与学法之间的关系及相互影响，挖掘教学中存在的问题并提出解决方案，以提高数学教学的效果和质量。
具体目的包括：1. 探讨教法与学法之间的关系，分析二者之间的互动作用，揭示教师教学方法对学生学习方式的影响，以建立有效的教学模式。
2. 分析教法对学法的影响，探讨不同教学方法对学生学习兴趣、思维方式和学习效果的影响，为教师在教学过程中的选择和调整提供依据。
新课标下农村初中数学课堂教学有效性初探
教 学 经纬
新 课 标 下 农 村 初 中数 学 课 堂教 学 有 效 性 初 探
江 苏溧 阳市 第六 中学（ １ ３ ０ 史 伟锋 ２３０ ）
《 课程标准 》 出“ 指 人人 学有价值 的数 学 ； 人都能 人 获得必需 的数学 ； 不同的人在数学上得 到不 同的发展． ” 课堂教学是 实施 素 质教 育 的主 阵 地 ， 何优 化 课 堂教 任 学， 让课堂 ４ ５分钟 有 限的教学 时间焕 发 出无 限 的生命 活力 ， 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 ． 者 是 一 位 农 村 初 使 笔 中数 学教师 ， 对课堂教 学 的有效 性进行 了初步探 究． 笔 者认 为应 认 真 做 好 以下 几 方 面 的工 作 ． 功在课前 ， 是提 高数 学课 堂教学 有效 性 的一个
一
Hale Waihona Puke （２ — ２ ） 一１ ０ 、１ ０ ２ ） ２ ０ ， 师 没 有 详 细 １ ０ ｘ ８ ０ （２ — ｘ 一 ０ ０ 教
说 明列方程的方法和思路 ， 而是 “ 蜻蜓点水 ” 一笔带过． ， 把重点内容放在 了如何解刚才所列 的三个方程 上 ， 解方 程花去了一半 的课堂时间 ， 这就大大 降低 了课 堂教学 的 有效性．
交流 ， 推选代表 ， 将解 决问题 的方案 “ 贴” 粘 到黑板 上 ， 最 后教师 以掌声 鼓励 ： 们真 棒 ！个别 的典 型 的错 误 ， 你 教 师在行 间巡视时当面点拨纠 正 ， 这样使学 生在积极 主动 参 与中获 得成 功 的喜 悦． 生 有 效 的互 动 形 成 了“ 师 合 力” 是提高数 学课堂教学有效性 的一个关键环节． ， 三 、 在 课 后 ， 堂 反 馈 是 提 高 数 学 课 堂 教 学 有 效 化 当
初中数学高效课堂教学
初中数学高效课堂教学初探初中数学课堂教学，关键在于激发学生的学习兴趣，促使学生主动的学习，完成学生个性全面发展的培养。
教师只有拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，才能提高课堂教学效率。
如何提高数学课堂教学的有效性，使数学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台，笔者结合自己的课堂教学实践谈几点看法。
一、营造良好教学氛围，培养学生主动学习兴趣在课堂教学中，要想学生培养起主动地学习知识、深入探究知识的自觉性和创造性，就必须让学生有足够的发展空间。
这就包含：要对学生的人格、喜好、个性足够尊重，教师要以平等、和善、包容的态度来对待所有学生。
初中数学的学习和教学本来就是由学生和老师互动一起来完成的，教师就更要做到尊重学生，做到以平等、民主的态度教育学生，激发起学生对于课堂学习的积极性和兴趣。
要让学生经过研究知识和自觉探索获得问题正确的结果，从而获得满足感和成就感，让学生的自主学习变为可能。
教师要在课堂上营造出良好的教学气氛，使学生主动参与到课堂的学习中来，让教与学的课堂环境变得和谐轻松。
在轻松愉悦的学习氛围中，有利于开发学生的想象能力、创造能力和聪明才智。
要因地制宜地创造情境，并且带到课堂上来。
要让学生带着疑问学习心得知识，这样就是带有目的性的学习，能够让学生产生竞争意识，激发学生的学习兴趣与学习潜能。
二、创设情境，打造高效数学课堂在课堂教学中教师若能围绕教学目标，紧贴教学内容，遵循学生的心理发展和认知规律，有意识地创设情境。
通过提出一些与课堂知识有关的富有启发性问题，将学生引入情境之中，就能激发学生学习动力，提升学生的实践意识，使学生有目的地进行探索，促进学生思维发展。
对于任何知识，学生若感到有用，那么他的学习兴趣就会很浓。
教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题紧密联系起来，不但可以消除学生对数学的陌生感和神秘感，而且可以使学生确信生活离不开数学，从而进一步激发他们的数学兴趣。
如在学习等式的性质时，可以设置这样的情境：教师在一架平衡的天平左右两边先各放一个质量相同的砝码，问：“天平能平衡吗？”再放一个质量相同的小球，又问：“天平能平衡吗？若把小球换成别的质量相同的东西，天平还会平衡吗？”演示结束后，教师再提问：“你能根据这样的事实，提炼出一个数学结论吗？”这样自然就引出了等式性质1。
初中数学 数学论文“促进学生有效学习”课堂教学初探
“促进学生有效学习”课堂教学初探“促进学生有效学习”课堂教学初探新《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生是学习的主人，是学习的真正主体．在课堂中如何激发学生的学习积极性，帮助学生在自主探索和合作交流中获取知识、发展能力，是新课程改革后的教师们都在探索的一个热点问题。
下面我结合自己的课堂教学改革实践,谈谈如何在课堂教学中促进学生有效学习。
一、巧设情境，激活求知欲望。
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生学习的负担。
”因此，我上课的第一工作就是使学生“动”起来，让学生以偷快的心情积极参与到学习中来。
二、提供机会，满足学生探索、发现欲望。
教育心理学家指出:学生精神世界有一种强烈的需求—-自己是探索者、发现者.教师应不断的扶植和加深学生成为探索者和发现者的欲望，并创设条件、提供机会使其愿望得以实现。
三、互教互学,拓宽学生参与面.教育家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能互教互学，自己当‘小先生”’。
所以课堂中要改变传统的都是老师在“教”或在“引”的做法,有些知识完全可让学生通过互教互学来完成,这样的学习学生学得积极主动，又学得轻松愉快。
四、联系实际,培养自觉学习意识。
数学来源于生活实际,又应用于生活实际,若能将数学教学密切联系实际，就能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正喜爱数学。
数学教学大纲指出：“要引导学生了解数学知识的实际应用……，逐步培养学生这方面的兴趣、意识和解泱实际问题的能力。
”所以在教学中，我常把数学知识有意和实际结合起来.如教学一位数乘除法时，我都把简单的计算题设计成日常生活问题-—“学校前天新买了8个篮球，每个69元，一共花了多少钱?"。
初中数学课堂教学目标有效设计初探
（ 瑞 安 市 马 屿镇 第 一 中学 ， 浙江 瑞安 摘 要 ： 数 学课 堂 教 学 目标 在 教 学过 程 中起 到 重要 作 用 。 教 师 必 须 充 分认 识教 学 目标 的 几 大 功 能 ．在 设 计 时 突 出 以 下 理念 ： 以 生 为主 、 发展 为 本 ， 尊重差异 、 层级递进 ， 强调 过 程 、 多 元并进。 使知识与技能 、 数 学思 考 、 问题 解 决 、 情 感 态度 四 个 方 面 目标 有 机 结 合 ． 整 体 实现 课 程 目标 。 关键词 ： 数 学课 堂教 学 目标 有 效 设 计 策略 与方 法 数 学 课 堂 教 学 目标 是 课 堂 教 学 系 统 设 计 的一 个 重 要 组 成 部分。 它 是 对 课 堂 教 学 设计 的一 种 定 位 ， 是 完 成数 学 课 堂 教 学 任务的指南。 课 堂 教 学 目标 不仅 可 以 预见 教 学 活 动 的 结 果 ， 而 且 可 以 为 教 学 活 动 的 组织 和实 施 提 供 依 据 。 但是 ， 新 课 程 实 施 以来 。 许 多 教 师 只 注 重 数 学 课 堂 教 学 活动 ， 而 对 数 学 课 堂 教 学 目标 有 效 设 计 的 意 识 比较 淡 薄 ．课 堂 教 学 目标 达 成 度 不 容 乐 观 。因 此 ， 本 文 先 谈 谈 对 教 学 目标 功 能 的认 识 ， 接 着 分 析 了数 学 教 学 目标 设 计 的 现 状 ，最 后 提 出 了科 学 合 理 地 设 计 数 学 课 堂 教 学 目标 的 策 略 与 方法 。
在 以下 问题 ：
（ 一） 教 学 目标 过 偏 、 整体 不 一 。 教 师 对教 学 目标 的设 计 偏 重 知识 与技 能 的落 实 ， 过程与方法展开不够 ． 对 情 感 态 度 与 价 值 观 的认 识 比较 简单 肤 浅 ， 忽 视 了 目标 的整 体 性 。 （ 二） 教 学 目标 不 明 、 主体 不 分 。 从“ 使学生…． － ． １ ’ 的 表 述 来 看， 行为 主体是教师 ， 而不是学生 ， 容 易 导 致 教 师 实 施 教 学 活
初中数学有效课堂教学初探
初中数学有效课堂教学初探摘要：有效课堂教学是指要求学生的主体作用应得到充分发挥；要求教师输出的信息应让尽可能多的学生受益；要求教学目标应有较高的达成度的教学。
新时期背景下，中学生的素质教育受到教师和家长的高度重视，素质教育成为课程教学的重要任务之一。
提高课堂教学的有效教学策略，激发学生学习的激情，让学生在最短的时间内掌握课堂上学到的知识，课堂教学要为实施素质教育提供一个良好的学习环境.本文主要分析了有效课堂教学的意义及必要性，提出有效课堂教学的方式方法。
关键词：初中；数学课堂；兴趣；有效教学；策略我国课程改革提出素质教育，是我国教育史上的一大进步。
素质教育已经成为课程教学的一个重要任务。
目前素质教育的实施的基本形式仍然是课堂教学，但是在课堂教学的时间是有限的，怎么使学生在有限时间内学到更多知识取得更大的进步，有效课堂教学就是实现其的重要途径。
根据本人的教学实践经验，分析下初中数学的有效课堂教学：一、有效课堂教学的意义及必要性在教育教学活动中，教师在规定时间内上课，用最少的时间、最少的物力和精力的投入，去实现教育教学规定的教学目标，并且还要取得显著教学效果，这就是有效课堂教学。
有效课堂教学的意旨体现在教育教学活动中学生个体价值和社会价值两者的体现。
有效课堂教学有助于加速素质教育的实现；有效课堂教学对教师的教学理论和教学方法提出了更高的要求，不仅仅是在规定时间内要求教师按照一定的教学规律实现教学目标，而且还要求教师要在规定时间内实现高效率的教育效果，使学生学到更多的知识取得更大进步，另一层面也是要求教师要完善教育理论改进教学方法；总结一个适应有效课堂教学的有效教学模式；有效课堂教学要求学生用最少时间学最多知识，利于培养学生的创新思维和分析能力。
二、有效课堂教学的方式方法初中数学的学习需要学生有活跃的思维，在教育教学活动中，教师要调动学生的学习主动性，让学生积极参与学习中去，真正掌握知识，使教学效果显著突出，这就需要教师根据相关的教学理论和自身经验，总结出有效课堂教学的方式方法。
初中数学课堂教学有效性的研究
初中数学课堂教学有效性的研究1. 引言1.1 背景介绍初中数学作为基础学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。
在教学实践中，我们常常发现一些学生对数学的学习兴趣不高，成绩也不尽如人意。
这就需要我们认真思考数学课堂教学的有效性问题，探究如何提高学生的学习积极性和学习效果。
在过去的研究中，有关数学课堂教学有效性的研究主要集中在教学方法、学生参与度、教师因素、课堂环境等方面。
通过研究这些因素对教学效果的影响，可以更好地了解数学教学的问题所在并提出改进方案。
本研究旨在深入探讨初中数学课堂教学的有效性，分析不同因素对教学效果的影响，从而为提高数学教学质量提供理论支持和实践指导。
通过相关数据和案例分析，本研究旨在为教师和教育管理者提供有益的参考，为提高学生的数学学习兴趣和学习效果提供有效的措施和建议。
1.2 研究目的初中数学课堂教学是学生数学学习的重要环节，而教学的有效性直接影响着学生的学习成果和对数学的兴趣。
本研究旨在探讨初中数学课堂教学的有效性，具体研究目的包括：一是分析不同教学方法对学习效果的影响，探讨哪种教学方法更适合初中数学的教学；二是探讨学生参与度与教学效果的关系，了解学生参与度对数学学习的影响程度；三是研究教师因素对教学效果的影响，探讨教师的教学水平、教学态度等因素对学生学习的影响；四是探讨课堂环境对教学效果的影响，分析课堂环境对学生学习的影响程度；五是探讨教学评估的重要性，分析如何有效地评估教学效果以及评估结果对教学的指导作用。
通过这些研究，旨在为提高初中数学课堂教学的有效性提供理论基础和实践参考。
1.3 研究意义初中数学课堂教学的有效性一直备受关注，其重要性不言而喻。
研究对初中数学课堂教学有效性的探讨不仅有助于提升教学质量，提高学生学习成绩，还能为教育改革提供理论支持和实践指导。
深入了解教学方法对学习效果的影响，可以帮助教师更好地选择适合学生的教学方式，提高教学效果。
探讨学生参与度与教学效果的关系，可以促进学生积极参与课堂，增强学习主动性。
初中数学课堂教学的有效性初探
了， 当我肯定 了答案后 。 同学们就好奇地 问我怎 么算 出来的哦？ 我 就在这时告诉他们 只要有兴趣学习好数 学这们课 ． 今后会在数学 知识的海洋里就会 感受更多的快 乐。也就很 容易解决这个问题 了， 经过这一节课 ， 同学们对数学这 门课的学习兴趣提 高了， 求知 欲增强． 学习就变轻松 了． 知识能力达到 了进一步的拓展 充 分 正视 学 生的 个体 差 异。 用 不 同的 层 次去 要 求 不 同 的学 生 ．让每个学生都能够不花太大力气就能获取必备的数 学知识， 收获成功。 否则基础差的学生会丧失学习数学的兴趣 ， 甚至反感。 在讲三角形的形状应用时． 为了提高同学们 的学习兴趣 。我用了 其 它资料 上 的 一道例 题 ．阅读 下列题 目的解 题过 程 ：已知 ａ ， ｂ 、 Ｃ
出 了下 面一个 问题 ：小明 的 出生 日期 阳历 是 ２ ０ ０ ８ 年 ５月 １ ２日． 阴历 是 ２ ０ ０ ８ 年 四 月初 八 ． 问２ ０ ０ ９年 小 明的 生 日阳历 和 阴历 是 不 到老师的肯定。 该生表现出了巨大成功的喜悦。 劲头更足 了。 培养
这道 题 ， 由于解 题过 程较 简洁 ， 用时 少 ， 难度 不 很 大 。 大 部分 学生都能做 ． 同时让许多学生在课 堂检 测中获得不同层次的成就 感和必需的成绩． 进一步激发了学生学习数学的兴趣。 培养学生学习数 学的兴趣是一项长期的任务 ，要求我们必 须去关注每一个学生。 一旦 学生有 了兴趣， 当然也就有了成绩。 这 就要我们在教给学生数 学知识的同时。 首先应培养他们获取知识 的兴趣 。 关 注学 生的 每一 种方 法和 结果 。 我 们 关注 的是 问题 得到 解决， 解决问题的途径。谁的方法更快、 更实际就采用， 这样学生 就会 有 更 多的兴趣 关注数 学 学 习． 应 该 不拘 一格 ， 活 用教 材。 比如 在学轴对称一节 中， 有一道关于镜 面对称 的问题， 一位 学生从书 页背后看就是答案， 他 的做法得到 同学的称赞和肯 定， 进一步得
初中数学课堂教学中有效教学初探
初中数学课堂教学中有效教学初探摘要在初中数学课堂教学中，教师应激发学习兴趣、优化教学设计、活用教学方法、营造课堂氛围、落实有效学习、引导自主学习等多种方法和手段进行有效教学，努力深化教育改革，提高教学效率和质量，让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展。
关键词课堂教学有效教学策略自实施新课改以来，“减负增效”一直是探讨研究的主题。
在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，需要我们认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。
为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何进行有效教学？笔者结合自身教学实践在以下几点进行了一些尝试：一、激发学习兴趣布鲁纳说过，学习的最好刺激是兴趣。
要提高数学教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手。
那么怎样激发学生的兴趣呢？1.必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境，在教学中尽量将书本中的知识加以研究，使之变为生动有趣的问题。
如：对于如何估计一堆钉子的数量，可用一组图片来呈现学生的活动场景；也可以用一组卡片来呈现；还可以用文字来叙述，使学生在情绪上引起共鸣，以有利于激发学生的学习兴趣。
2.中学生对任何事物都倍感好奇，充分利用学生的好奇心，大胆创设让他们好奇的实际问题，诱发他们的求知欲望。
如：一张纸约0.1mm厚，折叠一百次后纸的厚度大概是多少？以此激发学生对乘方计算欲罢不能的兴趣。
3.充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护好学生的自尊心和自信心，适时调整和改善教学过程。
二、优化教学设计课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。
教学设计要求应以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。
初中数学课堂教学有效性初探
数学课堂有效性教学初探如何切实有效地提高数学课堂教学质量，一直是数学教学所关注的。
有效的数学课堂教学可达到事半功倍的效果。
伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化，多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西—“有效”，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？值得我们深思。
下面，我结合教学实践，谈谈自己的几点看法：一、创设有效的问题情境数学情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。
教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”中自然地学习“现实的数学”。
从而使学生有兴趣地去进行思考和探索，引起强烈的探索欲，激发学生学习数学的兴趣。
那么，如何去创设有效的问题情境呢？1、问题要有现实性——构建真实的问题情境。
构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。
2、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间。
创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。
设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。
3、问题要有针对性——紧扣有关的数学学习内容。
数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。
因而，问题的设计必须要有针对性。
一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。
另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
4、问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战。
儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。
而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。
初中数学课堂教学中教法与学法的统一初探
初中数学课堂教学中教法与学法的统一初探【摘要】本文通过对初中数学课堂教学中教法与学法的统一进行初步探讨。
在介绍了研究的背景、意义和方法。
在分析了初中数学课堂教学的特点，探讨了教法与学法之间的关系，以及教法与学法结合的实践探索。
着重讨论了教师角色的转变与学生自主学习能力的培养，并通过案例分析进行论证。
结论部分强调了教法与学法结合的重要性，提出了提高教学效果的建议，并展望了未来的研究方向。
本文旨在为初中数学教学提供一些启示，帮助教师更好地引导学生，提升教学效果与学生学习能力。
【关键词】初中数学课堂教学、教法、学法、教师角色、学生自主学习、教学效果、案例分析、教学方法、教学效果、教学能力、教学实践、学习方式、教育研究、教学改革、教育教学、教学策略、课堂管理、学习效果、教学目标、师生互动、课程设计、教学资源。
1. 引言1.1 背景介绍初中数学课堂教学中教法与学法的统一是当前教育领域中的研究热点之一。
随着教育教学理念的不断更新和社会需求的变化，人们对于数学教学模式的要求也在不断提高。
传统的教师讲、学生听的传统模式已经不能满足学生发展的需求，需要更多注重培养学生的自主学习能力、思维能力和创新能力。
而初中数学作为学生学习的重要内容之一，更是需要寻找一种更加有效的教学方法。
故而，对于初中数学课堂教学中教法与学法进行统一的研究显得尤为重要。
本文旨在通过分析初中数学课堂教学特点、探讨教法与学法的关系、实践教法与学法结合以及研究教师角色转变与学生自主学习能力培养等方面，深入探讨如何更好地统一教法与学法，提高数学教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义初中数学课堂教学中教法与学法的统一是当前教育教学改革的重要方向之一。
研究教法与学法的统一对于教师提高教学效果、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展具有重要的意义。
教法与学法的统一能够帮助教师更好地把握教学内容和教学方法，实现教学内容的有机组织与深入讲解，提高课堂教学质量。
初中数学有效教学
初中数学有效教学初探摘要：新课程的全面实施，为实现有效教学提供了广阔的舞台。
作为一名初中数学教师，提高教学效益，是其义不容辞的职责。
在新课形势下，如何提高数学教学的有效性，这需要广大教师作深刻的反思。
本文结合数学教学实际提出几点粗浅看法。
关键词：初中数学；有效教学所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。
一、实现有效教学要求教师具备较高的业务能力要实现有效教学，教师要对本学科基础知识和基本技能，要有准确的把握和深刻的理解，对数学教学的基本原则和规律要有清晰的掌握。
例如，在教学交流中常谈的，淡化形式，注重实质；精讲多练，先做后说；记忆通向理解，速度赢得效率；重复依靠变式，严谨形成理性等，这些已被数学教育者反复推敲提炼，语言已精练到极至的教学规律，其深厚的内涵足以够我们终身去领会和享用。
其中“先做后说”，“师生共做”，“做”并不是指单纯做数学题，而是指先提出问题。
让教师指导下师生共同研究问题，解决问题。
如在数学法则、定律教学中，教师与学生一起参与教学活动，到他们有了一定的领悟后，再下定义，归纳法则，其教学效果就比由教师一唯的说教好得多。
数学是做出来的，讲得再多最后还是要学生通过自己动手动脑才能逐步的理解。
只有学生通过反复实践揣摩才能深刻领会和掌握，这是通过数学教学来培养学生自主探索能力的关键。
二、指导学生掌握有效学习的方法是实现有效教学的必要条件教学活动之前，每位教师不仅要认真备好课堂教学的内容，更要充分备好如何指导学生通过学习去掌握知识的手段和方法，备好如何去调动学生学习的积极性。
实际上，学生的学习状态和情绪完全靠老师来调动。
随着教学内容的不同，环境不同，情景不同，学生接受知识的情绪不同，学生学习的有效性也不同。
初中数学课堂教学中教法与学法的统一初探
初中数学课堂教学中教法与学法的统一初探1. 引言1.1 背景介绍数应该为多少，或者其他要求。
【背景介绍】作为文章的第一部分，主要介绍了初中数学课堂教学中教法与学法的问题和现状。
随着教育教学理念的不断更新和发展，教师和学生在数学教学中往往存在着教法与学法不够统一的情况。
教师可能过于注重灌输知识，而忽视了学生的主动学习；学生可能过于依赖教师，而缺乏自主学习的能力。
这种情况不仅影响了教学效果，也影响了学生的学习兴趣和学习效率。
研究教法与学法的统一在初中数学教学中显得尤为重要。
只有教师和学生能够更好地理解和运用教法与学法的统一原则，才能促进教学质量的提高，激发学生学习的热情，培养学生的综合能力。
通过对教法与学法的统一进行初探，可以为教师和学生提供更好的教学指导，推动数学教学的不断创新和发展。
【背景介绍】的内容主要是对初中数学教学中教法与学法问题的背景介绍，目的是引出下文对于教法与学法的理论基础和教学案例分析等内容的讨论。
1.2 问题提出教学中教法与学法的统一一直是一个备受关注的问题。
在初中数学课堂教学中，教师不仅需要运用科学的教学方法和技巧，还需要引导学生正确掌握学习方法，实现教法与学法的有机统一。
在实际教学中，教师和学生在理解和实践中常常存在一定的困惑和障碍。
如何有效地统一教法与学法，促进数学教学的有效展开，是当前亟待解决的问题。
在数学教学中，教师如何巧妙地运用不同的教学方法来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果？学生又应该如何正确理解和运用教师提供的教学方法，充分发挥自身的学习潜能？如何借助教法与学法的统一来促进教学和学习的良性互动？这些问题将在本文中进行深入探讨，旨在为初中数学课堂教学中教法与学法的统一提供一些有益的启示和建议。
1.3 研究目的研究的目的是为了探讨在初中数学课堂教学中如何更好地统一教法与学法，提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过深入分析教法与学法的理论基础，探讨教师在教学中如何有效地统一教法与学法，以及学生如何理解和运用教法与学法的统一方法，从而实现教学目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
例如 ： 在讲 三角 形相 似 的识 别方 法时 ， 针对 “ 两边 成 比例且夹 角相等的两 三角形 相似 ” 条识别方法 ， 这 可 以让学 生思考 能 否把 “ 角 ” 夹 改为 “ ” 这不 仅可 以加 角 ，
体 验到了获取知识 的过 程 ，领悟 到了数学 中解决 问题
的方 法 。 二 、 发 兴 趣 ， 强 信 心 激 增
知识 ， 利用数学 知识 ， 提高学 生学习的兴趣 。 来
学活 动经验 。笔者就如何提 高课堂 教学效益 这一问题
进 行 了尝 试 。
一
２ ． 求知欲。学生的学习要有对知识 的渴求 ， 诱发 也 就是求 知欲 。有 了求 知欲 ，对学 习的兴趣也就 油然而 生 。学生对 新知识 的渴求 ， 想对未 知事物 的了解 ， 是激
１ ． 精心指导 ， 自主参与 。在教学 过程 中教师要不失 时机地指导学生尝试各 种解决 问题 的方法 ， 通过讨论 、 争论 、 辨析 ， 让学生 自主获 取信息。 ２ Ｉ ． 导启智 ， ７ 自主探究 。 传统 的课堂教学 ， 往往 只是
为传 授知识而设计 的 ， 新课 程要培 养学生创 造精神 、 创 造能力 ， 这种传统 的教学方 法必须改 变 ， “ 之 以鱼 ” 变 授 为“ 授之 以渔 ” 以“ 索尝试 ” 核心来 设计 各教 学环 ， 探 为 节， 让学生在 “ 中学 ”在 “ 中悟 ” 做 ， 练 。 如在 “ 行 四边 形 的特征 ” 平 教学 巾， 教师不 是直 接 把平行 四边形 的特征归纳 出来 ，而是让学 生先通 过折 纸 （ 给每位学生一 张长方形 纸 ，裁剪成一 个平行 四边 形 ） 想平行 四边形 的特 征 ， 猜 学生 一旦提 出猜 想 ， 就非 常迫切地想知道 自己的猜想 是否正确 ，从 而激发 了学 生 自主学习和探究的热情 。 这 种教 学 ， 过学 生 自主研讨 、 通 自主分 析 ， 学生 使
积极 性 ， 向学生提供充分从 事数学 活动 的机 会 ， 帮助他 们 在 自主探 索和合作交 流的过 程中 ，真正理 解掌握基 本 的数学知识与技能 ， 数学 思知识原本 就 比较抽 象 ， 不像语 文的描述 性 、 术 的直观性 、 育 的身体参 与性 ， 美 体 各种 概念 的描述 既枯燥 又无 味 。 要使抽象 的内容 变得具体 、 易懂 ， 就得从生活 中挖 掘素材 ， 日常生 活中发现数学 在
质疑 问难是 探求知识 、发现 问题 的开始 。思 源于 疑， 小疑小进 ， 疑大进 ， 大 质疑是 创新意识 的萌芽 ， 是创 新的前奏 。爱 因斯坦说 过 ：提 出一个 问题 比解决一个 “ 问题更 重要。” 因为解决一个 问题也许仅 仅是一个教学 或 实验 上 的技能而 已 ，而提 出问题 却需要学 生有创造 性 和想象力 ，当学生 提 出一些 与众不 同的想法和 问题 时， 教师要 “ 到好处 ” 恰 地及 时引导。 学 生的学习过程是 一个矛盾 转化 的过 程。引导不 足， 则似懂 非懂 ， 似是 而非 ； 引导 过分 ， 则不是 “ 使转 促 化 ”而是 “ ， 代替转化 ” 。只有质疑和解疑 的良好互动 ， 才 能有效发挥 学生的主体作 用 ，培养学 生的创新思 维能
【 教法研 究 】
初 中数学课堂有效教学 初探
郑凤 叶 （ 浙江省温州市永嘉县桥下镇一 中 ， 江 浙 温州 ３ ５０ ） ２ １６
摘 要 ： 课 程 理 念 要 求做 到 学 生是 学 习的 主 人 ， 师 是 学 习 的 组 织 者 、 导 者 与 合 作 者 。 教 师应 充 分 信 任 学 新 教 引 生 。 学 习 主 动权 交给 学 生 ， 学 生 自主 学 习 ， 学 生 充 分 的 学 习 时 间 ， 手 让 学 生 自主 探 究 ， 设 自主 学 习 气 氛 ， 把 让 给 放 创 让 学生 的 学 习主 动 性得 到 充 分 发挥 。教 师 应 改 变传 统 的教 学 方 式 ， 授 之 以鱼 ” “ 之 以 渔 ” 以 “ 索 尝试 ” 变“ 为 授 ， 探 为
核心来设计各个教学环节 ， 学生在“ 中学”在 “ 中悟”做 教学的有心人 ， 让 做 ， 练 ， 全面提 高课 堂教学效率。
关键词 ： 合作探 究； 能力培养 ； 有效教 学
数 学教学活动 ，必须建 立在学生 的认 知发展水 平
和 已 有 知 识 经 验 基 础 之 上 。教 师应 该 激 发 学 生 的学 习
让 学生 自主参 与 教 学 活动 是 素质 教 育 的基 本 体
现。 课堂教学 中的素 质教育 的根 本任务 ， 就是落实学生 的主体性 。课 堂上学生能 否 自主参与学 习活动是 学生 能否成为学习的主人 的明显标志 。只有学生在情感 、 思
维、 动作等方 面 自主参与 了教学 活动 ， 生学 习的主体 学
深学生对三角形 相似的识别 方法 的理 解 ，同时也 复习 了三角形相似 的识 别方法 。教 师激发学 生质疑 的另一 途径便 是善于逼着学 生提 问题 ，有经验 的教 师经常在 课堂上 把某个学生在课 外 的提 问来 当众讲解 ，并经常
对 课 堂 或 课 外 提 问 的学 生 给 予适 当 的 表扬 或 奖 励 。 四 、 养 学 生 自学 能 力 培
在教学过程 中采取启 （ ） 阅（ ）练 （ ）知（ 发 、 读 、 习 、 当 时知道结果 ）结（ 、 小结 ） 结合 的课 堂教学模式 。这是 相
发 学 习兴 趣 的一 个 切 入 点 。 三 、 励质疑 ， 活思维 鼓 激
、
确 立 目标 。 动 参 与 主
美 国著名 心理 学家布鲁 纳说 ：学 习者不应是 信息 “ 的被动接受 者 ，而应该是知识 获取过程 中的主动参与 者 。” 教师应充分信任学生 ， 学习主动权交给学生 ， 把 让 学生 自主学习 ， 让学生的学 习主动性得到充分发挥 。