初中数学课堂有效教学初探
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力。
例如 ： 在讲 三角 形相 似 的识 别方 法时 ， 针对 “ 两边 成 比例且夹 角相等的两 三角形 相似 ” 条识别方法 ， 这 可 以让学 生思考 能 否把 “ 角 ” 夹 改为 “ ” 这不 仅可 以加 角 ，
体 验到了获取知识 的过 程 ，领悟 到了数学 中解决 问题
的方 法 。 二 、 发 兴 趣 ， 强 信 心 激 增
知识 ， 利用数学 知识 ， 提高学 生学习的兴趣 。 来
学活 动经验 。笔者就如何提 高课堂 教学效益 这一问题
进 行 了尝 试 。
一
２ ． 求知欲。学生的学习要有对知识 的渴求 ， 诱发 也 就是求 知欲 。有 了求 知欲 ，对学 习的兴趣也就 油然而 生 。学生对 新知识 的渴求 ， 想对未 知事物 的了解 ， 是激
１ ． 精心指导 ， 自主参与 。在教学 过程 中教师要不失 时机地指导学生尝试各 种解决 问题 的方法 ， 通过讨论 、 争论 、 辨析 ， 让学生 自主获 取信息。 ２ Ｉ ． 导启智 ， ７ 自主探究 。 传统 的课堂教学 ， 往往 只是
为传 授知识而设计 的 ， 新课 程要培 养学生创 造精神 、 创 造能力 ， 这种传统 的教学方 法必须改 变 ， “ 之 以鱼 ” 变 授 为“ 授之 以渔 ” 以“ 索尝试 ” 核心来 设计 各教 学环 ， 探 为 节， 让学生在 “ 中学 ”在 “ 中悟 ” 做 ， 练 。 如在 “ 行 四边 形 的特征 ” 平 教学 巾， 教师不 是直 接 把平行 四边形 的特征归纳 出来 ，而是让学 生先通 过折 纸 （ 给每位学生一 张长方形 纸 ，裁剪成一 个平行 四边 形 ） 想平行 四边形 的特 征 ， 猜 学生 一旦提 出猜 想 ， 就非 常迫切地想知道 自己的猜想 是否正确 ，从 而激发 了学 生 自主学习和探究的热情 。 这 种教 学 ， 过学 生 自主研讨 、 通 自主分 析 ， 学生 使
积极 性 ， 向学生提供充分从 事数学 活动 的机 会 ， 帮助他 们 在 自主探 索和合作交 流的过 程中 ，真正理 解掌握基 本 的数学知识与技能 ， 数学 思知识原本 就 比较抽 象 ， 不像语 文的描述 性 、 术 的直观性 、 育 的身体参 与性 ， 美 体 各种 概念 的描述 既枯燥 又无 味 。 要使抽象 的内容 变得具体 、 易懂 ， 就得从生活 中挖 掘素材 ， 日常生 活中发现数学 在
质疑 问难是 探求知识 、发现 问题 的开始 。思 源于 疑， 小疑小进 ， 疑大进 ， 大 质疑是 创新意识 的萌芽 ， 是创 新的前奏 。爱 因斯坦说 过 ：提 出一个 问题 比解决一个 “ 问题更 重要。” 因为解决一个 问题也许仅 仅是一个教学 或 实验 上 的技能而 已 ，而提 出问题 却需要学 生有创造 性 和想象力 ，当学生 提 出一些 与众不 同的想法和 问题 时， 教师要 “ 到好处 ” 恰 地及 时引导。 学 生的学习过程是 一个矛盾 转化 的过 程。引导不 足， 则似懂 非懂 ， 似是 而非 ； 引导 过分 ， 则不是 “ 使转 促 化 ”而是 “ ， 代替转化 ” 。只有质疑和解疑 的良好互动 ， 才 能有效发挥 学生的主体作 用 ，培养学 生的创新思 维能
【 教法研 究 】
初 中数学课堂有效教学 初探
郑凤 叶 （ 浙江省温州市永嘉县桥下镇一 中 ， 江 浙 温州 ３ ５０ ） ２ １６
摘 要 ： 课 程 理 念 要 求做 到 学 生是 学 习的 主 人 ， 师 是 学 习 的 组 织 者 、 导 者 与 合 作 者 。 教 师应 充 分 信 任 学 新 教 引 生 。 学 习 主 动权 交给 学 生 ， 学 生 自主 学 习 ， 学 生 充 分 的 学 习 时 间 ， 手 让 学 生 自主 探 究 ， 设 自主 学 习 气 氛 ， 把 让 给 放 创 让 学生 的 学 习主 动 性得 到 充 分 发挥 。教 师 应 改 变传 统 的教 学 方 式 ， 授 之 以鱼 ” “ 之 以 渔 ” 以 “ 索 尝试 ” 变“ 为 授 ， 探 为
核心来设计各个教学环节 ， 学生在“ 中学”在 “ 中悟”做 教学的有心人 ， 让 做 ， 练 ， 全面提 高课 堂教学效率。
关键词 ： 合作探 究； 能力培养 ； 有效教 学
数 学教学活动 ，必须建 立在学生 的认 知发展水 平
和 已 有 知 识 经 验 基 础 之 上 。教 师应 该 激 发 学 生 的学 习
让 学生 自主参 与 教 学 活动 是 素质 教 育 的基 本 体
现。 课堂教学 中的素 质教育 的根 本任务 ， 就是落实学生 的主体性 。课 堂上学生能 否 自主参与学 习活动是 学生 能否成为学习的主人 的明显标志 。只有学生在情感 、 思
维、 动作等方 面 自主参与 了教学 活动 ， 生学 习的主体 学
深学生对三角形 相似的识别 方法 的理 解 ，同时也 复习 了三角形相似 的识 别方法 。教 师激发学 生质疑 的另一 途径便 是善于逼着学 生提 问题 ，有经验 的教 师经常在 课堂上 把某个学生在课 外 的提 问来 当众讲解 ，并经常
对 课 堂 或 课 外 提 问 的学 生 给 予适 当 的 表扬 或 奖 励 。 四 、 养 学 生 自学 能 力 培
在教学过程 中采取启 （ ） 阅（ ）练 （ ）知（ 发 、 读 、 习 、 当 时知道结果 ）结（ 、 小结 ） 结合 的课 堂教学模式 。这是 相
发 学 习兴 趣 的一 个 切 入 点 。 三 、 励质疑 ， 活思维 鼓 激
、
确 立 目标 。 动 参 与 主
美 国著名 心理 学家布鲁 纳说 ：学 习者不应是 信息 “ 的被动接受 者 ，而应该是知识 获取过程 中的主动参与 者 。” 教师应充分信任学生 ， 学习主动权交给学生 ， 把 让 学生 自主学习 ， 让学生的学 习主动性得到充分发挥 。
例如 ： 在讲 三角 形相 似 的识 别方 法时 ， 针对 “ 两边 成 比例且夹 角相等的两 三角形 相似 ” 条识别方法 ， 这 可 以让学 生思考 能 否把 “ 角 ” 夹 改为 “ ” 这不 仅可 以加 角 ，
体 验到了获取知识 的过 程 ，领悟 到了数学 中解决 问题
的方 法 。 二 、 发 兴 趣 ， 强 信 心 激 增
知识 ， 利用数学 知识 ， 提高学 生学习的兴趣 。 来
学活 动经验 。笔者就如何提 高课堂 教学效益 这一问题
进 行 了尝 试 。
一
２ ． 求知欲。学生的学习要有对知识 的渴求 ， 诱发 也 就是求 知欲 。有 了求 知欲 ，对学 习的兴趣也就 油然而 生 。学生对 新知识 的渴求 ， 想对未 知事物 的了解 ， 是激
１ ． 精心指导 ， 自主参与 。在教学 过程 中教师要不失 时机地指导学生尝试各 种解决 问题 的方法 ， 通过讨论 、 争论 、 辨析 ， 让学生 自主获 取信息。 ２ Ｉ ． 导启智 ， ７ 自主探究 。 传统 的课堂教学 ， 往往 只是
为传 授知识而设计 的 ， 新课 程要培 养学生创 造精神 、 创 造能力 ， 这种传统 的教学方 法必须改 变 ， “ 之 以鱼 ” 变 授 为“ 授之 以渔 ” 以“ 索尝试 ” 核心来 设计 各教 学环 ， 探 为 节， 让学生在 “ 中学 ”在 “ 中悟 ” 做 ， 练 。 如在 “ 行 四边 形 的特征 ” 平 教学 巾， 教师不 是直 接 把平行 四边形 的特征归纳 出来 ，而是让学 生先通 过折 纸 （ 给每位学生一 张长方形 纸 ，裁剪成一 个平行 四边 形 ） 想平行 四边形 的特 征 ， 猜 学生 一旦提 出猜 想 ， 就非 常迫切地想知道 自己的猜想 是否正确 ，从 而激发 了学 生 自主学习和探究的热情 。 这 种教 学 ， 过学 生 自主研讨 、 通 自主分 析 ， 学生 使
积极 性 ， 向学生提供充分从 事数学 活动 的机 会 ， 帮助他 们 在 自主探 索和合作交 流的过 程中 ，真正理 解掌握基 本 的数学知识与技能 ， 数学 思知识原本 就 比较抽 象 ， 不像语 文的描述 性 、 术 的直观性 、 育 的身体参 与性 ， 美 体 各种 概念 的描述 既枯燥 又无 味 。 要使抽象 的内容 变得具体 、 易懂 ， 就得从生活 中挖 掘素材 ， 日常生 活中发现数学 在
质疑 问难是 探求知识 、发现 问题 的开始 。思 源于 疑， 小疑小进 ， 疑大进 ， 大 质疑是 创新意识 的萌芽 ， 是创 新的前奏 。爱 因斯坦说 过 ：提 出一个 问题 比解决一个 “ 问题更 重要。” 因为解决一个 问题也许仅 仅是一个教学 或 实验 上 的技能而 已 ，而提 出问题 却需要学 生有创造 性 和想象力 ，当学生 提 出一些 与众不 同的想法和 问题 时， 教师要 “ 到好处 ” 恰 地及 时引导。 学 生的学习过程是 一个矛盾 转化 的过 程。引导不 足， 则似懂 非懂 ， 似是 而非 ； 引导 过分 ， 则不是 “ 使转 促 化 ”而是 “ ， 代替转化 ” 。只有质疑和解疑 的良好互动 ， 才 能有效发挥 学生的主体作 用 ，培养学 生的创新思 维能
【 教法研 究 】
初 中数学课堂有效教学 初探
郑凤 叶 （ 浙江省温州市永嘉县桥下镇一 中 ， 江 浙 温州 ３ ５０ ） ２ １６
摘 要 ： 课 程 理 念 要 求做 到 学 生是 学 习的 主 人 ， 师 是 学 习 的 组 织 者 、 导 者 与 合 作 者 。 教 师应 充 分 信 任 学 新 教 引 生 。 学 习 主 动权 交给 学 生 ， 学 生 自主 学 习 ， 学 生 充 分 的 学 习 时 间 ， 手 让 学 生 自主 探 究 ， 设 自主 学 习 气 氛 ， 把 让 给 放 创 让 学生 的 学 习主 动 性得 到 充 分 发挥 。教 师 应 改 变传 统 的教 学 方 式 ， 授 之 以鱼 ” “ 之 以 渔 ” 以 “ 索 尝试 ” 变“ 为 授 ， 探 为
核心来设计各个教学环节 ， 学生在“ 中学”在 “ 中悟”做 教学的有心人 ， 让 做 ， 练 ， 全面提 高课 堂教学效率。
关键词 ： 合作探 究； 能力培养 ； 有效教 学
数 学教学活动 ，必须建 立在学生 的认 知发展水 平
和 已 有 知 识 经 验 基 础 之 上 。教 师应 该 激 发 学 生 的学 习
让 学生 自主参 与 教 学 活动 是 素质 教 育 的基 本 体
现。 课堂教学 中的素 质教育 的根 本任务 ， 就是落实学生 的主体性 。课 堂上学生能 否 自主参与学 习活动是 学生 能否成为学习的主人 的明显标志 。只有学生在情感 、 思
维、 动作等方 面 自主参与 了教学 活动 ， 生学 习的主体 学
深学生对三角形 相似的识别 方法 的理 解 ，同时也 复习 了三角形相似 的识 别方法 。教 师激发学 生质疑 的另一 途径便 是善于逼着学 生提 问题 ，有经验 的教 师经常在 课堂上 把某个学生在课 外 的提 问来 当众讲解 ，并经常
对 课 堂 或 课 外 提 问 的学 生 给 予适 当 的 表扬 或 奖 励 。 四 、 养 学 生 自学 能 力 培
在教学过程 中采取启 （ ） 阅（ ）练 （ ）知（ 发 、 读 、 习 、 当 时知道结果 ）结（ 、 小结 ） 结合 的课 堂教学模式 。这是 相
发 学 习兴 趣 的一 个 切 入 点 。 三 、 励质疑 ， 活思维 鼓 激
、
确 立 目标 。 动 参 与 主
美 国著名 心理 学家布鲁 纳说 ：学 习者不应是 信息 “ 的被动接受 者 ，而应该是知识 获取过程 中的主动参与 者 。” 教师应充分信任学生 ， 学习主动权交给学生 ， 把 让 学生 自主学习 ， 让学生的学 习主动性得到充分发挥 。