构建和谐课堂 实施语文有效教学

有 的 品质 ，胡适 的母 亲在 文 中是作 为慈 母和 后 母 的 形象 出现 的 。对 于 前 者学 生 人 多都 有 体 会 ，但 是 对 于后 母 的 形象 ，学 生在 理 解 ，有 了… 定 的难 度 ，毕竟 这 样 的情 况 ，在现 实 生 活 卜 中不 多 。恰 巧班 级 里 有一 个 学 生 ，亲 生 母 亲去 逝 后 ，家 里 来 了个 继 母 ，这 位 学 生 面对 其 他 学 生 的说 出 了他 自 己的理 解 ， 他 家 的后 姆 比亲 生 母 亲还 要 严 格教 育他 ，这 使 他 深 有 同感 ， 存情 感 形成 了和 作 者 的共 鸣 。在 课 后 ，笔 者 布 置 了一 篇 小
撑 ，和 画面 组 成 了特 定 的情 境氛 围 ，把 学 生带 进 一个 如 诗 如 画 的艺 术境 界 ， 既 让学 生 陶 醉在 优 美 的情 境 之 中， 义激 发 了
学 生 学 习课 文 的强 烈 兴 趣 ， 收到 了很 好 的效 果 。
肴在 这 其 中只 充 当 欣 赏者 、评 价者 的角 色 ，起 到 穿针 引线 、 捧波 助 澜 的 作 用 。 三 、激 励 评价 、促 进 学 生 发 展 是构 建 和谐 课 堂的 根本 激励 评 价 是 一 积 极 、有 效 的 评价 手 段 ，是 学 生 课 堂学 种
教 学 胡 适先 生 《 的母 亲 》 一 文 时 ，笔 者 尝试 了对传 统 我
题 ， 然 后 再鼓 励 他 多 角 度 地 去 思 考 问题 。这 样 适 时地 激 励
表 扬 ，学 生才 能 学 得 专 注 ， 学 得 开 心 ， 课 堂 教 学 效 率 也 才
教 学 方 式 的反 拨 ，摒弃 了传 统 教 学 中分 段 、概 括 火 意 、把 握 能 提 高 。
的教 育理念 ， 以学 生 为主 体 ，激 发学 生 的 学习 兴 趣 ，营 造 快
乐 、 开 放 、合 作 、 探 究 的和 谐 课 堂 氛 围 ， 才 能 构 建 和 谐 课 堂 ，实 现 有 效教 学 ， 促 进 学 生 的健 康 发展 。
一
、
营 造 氛 围 、激 发 学 习 兴趣 是 构 建 和谐 课 堂的 前 提
话，能 把 自己母 亲 的 性格 很 充 分地 展 示 ｛ 来 ，收 到 了预 期 的 ＿ Ｈ
教学 效 果 。 冈此 ，新 课程 目标 之 下 的语 文 教学 ，教 师要 大 胆 放 手 ，
恰 当地 使用 多媒 体 可 以营 造 适宜 的课 堂 气氛 ，激 发 学 生
的 学 习 兴 趣 ，进 而 实 现 在 一 堂 课 的 开 始 就 抓 住 学 生 这 。 日 标 。在 教张 若 虚 的 《 江 花 月夜 》的 时候 ，笔 者 先用 多媒 体 春
中心 的 做法 ，放 手 让学 生 在 整体 感 知 课 文 的基 础 与文 本
（ 杨芹 江苏省阜宁县 陈集中学 ２ ４ １ ） ２ ４ １
２ ０ｌ ． Ｏ Ｏ３
语 文 教 材 是 由一 个 个 的文 本 组 成 ，只 是 向学生 呈 现 了 一
个 可 供 理解 的客 体 ，文 本 价 值 的最 终 实现 依赖 于 溃 者 。 正如 “一 Nhomakorabea一
千 个读 者 眼 中 有一 于 个 哈姆 雷 特 ”，对 于 一
篇 文章 不
同 的读 者有 不 同的 理解 ，语 文课 应 紧 紧 贴近 文 学 的 本质 来 教
又如 在 教朱 自清 的 散文 《 塘 月色 》 时 ，笔 者 先 使用 多 荷
媒 体 显示荷 花 的 图 片 ， 图片 里 的荷 花 或亭 亭 玉 ，或 依 水 而
习 的有 效 动力 ，体 现 了教 育评 价 “ 进 发展 ”的 根本 目的 ， 促
对受 教 育 者 的健 康 成 长与和 谐 发展 ，具 有重 要 意 义 。所 以， 存语 文 课 堂 教学 中 ， 我们 不 能 忽视 发 挥 激励 性 评 价 的作 用 。 实现 多元 激励 性 评 价 ， 让学 生 体验 成 功 ， 以促 进 学 生 的 白主 发 展 ，提 高 课 常 效率 。这 是和 谐 课 堂 的根 本 。 如在 作 文 教 学 中 ，可 以进 行 习 作 互评 、互 改 、组 内评 议 、集 体 点评 等 活动 ， 旨在 以学 生 激 励 为平 均 主体 ，通 过 学 生互 评 互议 ，构 建各 抒 己见 、 张扬 个 忡 的和 谐 民 生 的课 堂 氛 嗣 ， 以达到 激 发 学 习 的积 极性 和 提 高 学 生 白信 心 的作 用 ， 为有 效 教 学搭 建 展
尽量 给 学 生说 话的 机会 ， 让他们 人 胆 说 出 自己的 独特 理 解 ，
用他 们 特 有 的情 感 去 解 读文 本 ，获 得 较 深层 次 的 阅读 感 受和
播 放 Ｆ Ａ Ｈ 作 的 《 江花 月夜 》 ，优 美 的 乐 曲作 为 背 景 支 理解 。学 生 自主 参 与 、全 体 参 与一 定 能 提高 课 堂 效益 ，而 教 ＬＳＮ 春
构 建 和 谐 课 堂 实施 语 文 有 效 教 学
◎杨 芹
在语 文 教 学 改革 不 断 深 入发 展 的 今天 ，传 统 的语 文 教 学
中的母 亲 对 话，与 作 者 ｌ适 对 话， 然后 再 调动 自己的情 感 体 占 月
方 式 已越 来 越 不 适 应 新 形 势 的 语 文 教 学 ， 因 此 构 建 和 谐 课 验 ， 与 自己的母 亲 对 话。在 上 述 基础 之 ｋ 示学 生 ：让 他 们 提 堂 ，倡 导 全 新 的课 堂 模 式 显得 尤 为重 要 。
靠 ，或 随风 摇 曳 。 图片 作 为 媒介 ，可 以引 发学 生 的 联想 和 想
象 ，一 方面 拓 展 了学 生 的思 维 窄 问 ，另 一 面 也 激 发 了他 们 一 方 的审 美情 趣 。带 着 兴趣 学 爿 ， 学 生 自然 能 获得 较 大 的 收益 。
二 、确 立 学生 的 主体 地 位 是构 建 和 谐 课 堂 的核 心
伟大。
谐 的语 文 课 堂是 提 高课 堂教 学有 效 性 的必 备条 件 。 实 施有 效 教学 ，构建 和 谐 课 堂是 教 育 改革 的核 心 课题 ，更 是全 体 语 文
教师 共 同关 注 的 热 门话 题 。笔者 认 为 只 有 坚持 “ 人 为本 ” 以
学 生有 了情感 体 验 ，就 能深 刻 理解 胡适 的母 亲 身 上 所具
‘
俗 话 说 ，好 的开 端 是成 功 的 … 半 。一 堂语 文 课 如 果有
个 引人入胜 的奇妙开头 ，就为这堂课的成功奠定了基础 。教
师 应 该 结合 教 学 内容 ，在 … 堂课 的开 始就 设法 牢 牢抓 住 学 生
的心 。
作文 《 我的母亲》，学生交上来的作文大都能够用真情说真
学 ，而不是肢解课文。如果对。个文本只作简单的字词句段 示 的平 台 。 一
分 析 ， 势必 会 破 坏 了文 学 的 整体 性 ，破 坏 文章 本 身所 具 锊 的 “ 言 之美 ” ，于 是学 生 成 了肢 解 者 ，而 不是 １ 美 者 。 无 ｛ 『 丁
然 激 励 性评 价 也 要 讲求 适 时 、适 度 。当 一个 学 生 尽其
罗杰 斯 说 过 ： “ 功 的 教育 依 赖 于… 种 真 诚 的理 解 和信 成 任 的师 生 关 系 ，依 赖 于一 种 和 谐 安全 的课 堂气 氛 。 ”可见 和
把 自己 当作 文本 里 “ ”，把 文 本 中 的母 亲看 作 是 自己 的母 我 亲 ，两 两 对 照 ，设 身 处地 地 去 理解 作 者 的 思想 感 情 和母 爱 的
所 能地 解 答 了 一 难 问题 的时 候 ，教 师 就应 堂 表 扬他 ；当 疑
此 ，教 师在 教 学 中 ，应 要 求 学 生学 会 独 自体验 ，进而 能够 进 他 问 答 错 的 时 候 ，教 师 也 应 肯 定 他 勤 于 思考 、 勇 于 回答 问 行 合 作 、 理解 、探 究 ，从 整体 上 把 握 文本 的 内容 。