浅谈幼儿园利用乡土教育资源开发园本课程内容的尝试

浅谈幼儿园利用乡土教育资源开发园本课程

苟月芳

（甘肃省宕昌县职业中专附属幼儿园甘肃宕昌748500）摘要：幼儿园利用自然资源、社区资源及乡土传统文化等教育资源，以主题活

动为主要形式构建园本课程，是当前幼儿教育改革的一个重要内容。本研究以宕昌县

的乡土教育资源为例，探讨了幼儿园园本课程内容的生成与建构，并论述了这些乡土教

育资源在儿童发展中的重要地位和作用。发展乡村幼儿教育，需要根据乡村的特点，因

地制宜地开发利用乡村的资源，为幼儿教育提供丰富多彩的内容和良好的保障条件，以

促进乡村幼儿身心全面和谐健康的发展。乡村具有独特的地域特点和特色资源，往往是

城市所不具有的，发掘这些资源的课程价值，加以开发利用，能够给乡村幼儿园的课程

建设带来丰富的内容和形态，也能很好地适应乡村地区幼儿的身心发展需要。

主题词：农村幼儿园；乡土教育资源；园本课程

自20世纪90年代以来，我国幼儿教育开始探索国家课程、地方课程和园本

课程三级课程管理体制，这预示着园本课程在现在和未来数年将成为幼儿园课程

改革与实践的重要组成部分，并成为国家课程的一种重要补充。作为一所县城幼

儿园，怎么开发园本课程内容？本文重点探索幼儿园如何利用乡土资源开发园本

课程内容的问题。

一、严格从幼教课程资源的现状和《3-6岁儿童发展指南》的要求开发园本课

程

随着课程改革的深入和发展，幼儿园课程也涌进了改革的浪潮中，主要是不

同地区、不同版本的幼儿教材，常常令我们眼花缭乱，无从适从，从而不停地追

随着热门课程而开展教育教学活动。但我们在使用这些教材的过程中却发现，盲

目地追从热门教材，不切合我园幼儿的教学实际，现有的课程教材中的许多内容

都是我园幼儿难以接触和体验到的事物，身边熟悉的、摸得着的、看得见的、丰

富的乡土社会文化资源，却极少在教材中体现，不能充分发挥地区和学校的课程

资源优势。而教育部颁发的《3-6岁儿童发展指南》中明确指出：“各类幼儿园必

须从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的

发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础”，并提出“充分利用自然环境

和社区中的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”。

通过对《指南》精神的深入学习和不断的理解，我们懂得了其中所蕴涵的道

理：幼儿园应从幼儿的实际生活中去发现，挖掘乡土赖以展开的教育资源，开发我园的乡土教育资源园本课程。于是开发挖掘本乡土教育资源，生成园本课程是我们的出路。宕昌县气候多样，资源富集。中药材种类达690多种，素有“千年药乡”之美誉。境内有金属矿16种，铅、锌、金、锑储量较大。境内不仅有决定中国工农红军长征命运的红色圣地哈达铺，还有国家AAAA级自然风景区官鹅沟，有古朴神秘的宕昌古国遗址，既然我们宕昌有这么丰富的地域文化特色，何不好好利用呢？

《指南》要求“教师从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对幼儿发生实质性的影响，让他们获得体验、获得一定的知识和技能。”所以对幼儿的教育应从具体的、看得见、摸得着的事物入手；从周围生活入手，由近及远，适合幼儿身心健康的特点和规律，为幼儿所接受。而“乡土”课程资源是具体的，幼儿就生活在其中，是幼儿随时随地感受到的周围的事物和情景，如家乡的名胜古迹，美丽的官鹅沟和古羌国遗址，城里拔地而起的高楼大厦，日新月异的家乡建设和变化，勤劳的劳动者……都是幼儿可见可闻，可理解可接受的“乡土教育资源”。因而，我们幼儿园在认真领会《指南》所提出的“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程，教师要根据本《指南》，从本地、本园出发，结合本班实际制定切实可行的工作计划并灵活地执行”这一精神的基础上，紧密结合实际，决定以乡土资源为切入点，开发我们自己的园本课程，使我园的课程更乡土化、个性化、多样化，扩展幼儿的生活和学习空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增进对社会与自然的感知与了解。

因此，在幼儿园开发乡土教育资源课程，并利用开放的资源，开展爱家乡、爱亲人的乡情教育，让幼儿有对家乡、对亲人的依恋感，对乡土文化及传统的亲切感，是切实可行的。

二、科学选择本土教育资源来生成园本课程内容

（一）合理地挖掘自然资源进入课程内容

著名教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会就是活教材”。我园以其优越的园区自然环境，充分利用乡土资源开发园本课程，开展课题研究教育活动。但是，如何利用周围丰富的自然资源，满足幼儿的积极探索和主动发展的需求呢？我们尝试着对自然资源极其教育价值进行合理地挖掘。经常带幼儿深入大自然，引导幼

儿实际感受周围环境的发展变化，感知真实的生活，使其获得丰富的体念，获得一定的知识和技能。如我们县城的官鹅沟远近闻名，不但风景美丽，而且有中药材博物馆，更是宕昌人民锻炼游玩的好去处。我们带孩子亲自到美丽的官鹅沟去感受哪里的宜人景色，于是《美丽的官鹅沟》主题就产生了，并生成了科学活动：探索活动《搭凉亭》；语言活动：儿歌《美丽的官鹅》，谈话活动《美丽的官鹅沟》；艺术活动：美术《官鹅沟的树与湖》，音乐《欢迎来到官鹅沟》，音乐游戏《小袋鼠》；社会活动：认知交流《长征圣地——哈达铺》，活动区活动《我喜欢的官鹅沟》；数学活动《五个手指头》；健康活动《去官鹅沟》《套圈》《洋芋搅团品尝会》等丰富的教学活动。还根据季节的变化，我们又有了《绿的世界》的主题活动，生成了语言活动《春天来了》和《彩色的官鹅沟》，科学活动《记录春天》和《有趣的蝴蝶》，健康活动《踏春天的官鹅沟》等。就这样我们以自然资源为基点，通过预设主题和生成活动相结合的方式，使各领域间发生联系，并利用适宜的现成的教材改编或自己创编的一些教材构建了乡土教育资源园本课程。

（二）充分利用社区资源进入课程内容

我园位于宕昌县城地段，社区的资源较丰富，有机关、游行社、医院、邮局、公共场所等，充分利用这些社区资源是幼儿园教育不可缺少的资源，有效的开发和利用社区资源不仅可以开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，还可以发展幼儿的社会意识，使幼儿更加关心社会，了解社区，更加关注自己周围的生活使幼儿轻松愉快地融入社会。因此，我们采取了丰富多彩的方式和途径来开发和利用有价值的资源，逐步构建了属于自己的园本课程。如我们的家乡——宕昌，有着悠久的历史文化和神圣的红色文化，迷人的风景——官鹅沟，有响誉西北的“小九寨”之称，特色的饮食和热情的人们常常让许多游客留恋往返。孩子们在这样一个美丽、富饶的家乡成长是多么的幸福与快乐。于是，我们设计了“我是小导游”这个主题。在这个主题活动中，通过让幼儿了解家乡的人文地理，感知家乡的风景特色。萌发孩子们喜爱宕昌，亲近宕昌，热爱家乡的情感；并从中学习一些社会规范。探索出了《美丽的宕昌》《游高庙山》《我和宕昌》》《我是导游》《介绍家乡——宕昌》《介绍家乡特产》等教育活动。又如在大班幼儿将要毕业前夕，我们利用附近小学的资源，开展了《我要上小学了》这个主题，带领幼儿参观小学的校园环境，看小学生的学习活动，参观小学生的少先队和升旗仪式活动，让幼儿参与到小学生的活动中去