高职高专英语写作教学的分析与思考-精品文档
高职英语写作教学论文
关于高职英语写作教学的几点思考摘要：英语写作练习使学生的多项语言知识和技能得到了锻炼，有利于英语学习者整体语言水平的提高。
针对高职学生英语水平的具体情况，教师应突破常规教学思路，建立长效的写作训练机制，形成有效的写作教学策略，使学生语言能力得到长足发展。
关键词：高职英语；应用文写作；写作教学引言英语写作是一门实践性极强的课程，是英语学习所需掌握的五种基本技能之一，是高职人才培养的重要方面。
写作训练可以让学生所学的词汇、句型结构等得到实际的运用和有效的验证，所学语言知识得到巩固和内化，语言技能得以全面发展，因此写作是一种极为有效的语言习得途径。
相较于本科院校的学生，高职高专学生的英语整体水平存在明显的劣势。
在掌握英语听、说、读等基本技能尚有困难的情况下，要好好掌握对语言综合能力要求较高的写作能力可谓是难上加难。
多年来写作教学成为高职英语教学的难点，相对于听力、阅读和口语，很多教师把写作教学放在了末位。
考虑到学生的语言水平、课时的限制以及正规写作教材的欠缺，教师的写作教学随意性较大，教学方法上也缺乏创新动力，教学效果差强人意。
相较于英语写作教学的意义重大，高职师生给予写作教学的重视远远不够，为此，本文将思考该如何突破教学对象、课时、教材等限制，提高写作教学效果，为全面提高学生的语言综合能力寻求突破。
一、高职学生英语写作存在的主要问题高职高专英语写作与普通高校英语写作的区别在于其体现实用性和功能性，要求文体格式规范，文字简明扼要。
写作过程中，学生既要具备基本的英语遣词造句能力，还应符合各种实用文体的写作要求。
在实际教学中，笔者发现高职学生的英语写作困难仍停留在较低层面，即词汇量小、词汇搭配不当、基本句法知识不足、语法错误频繁等。
由于汉语负迁移的影响以及跨文化意识的欠缺，写作中出现中式英语等不符合英文表达习惯的现象屡见不鲜。
问题一：词汇匮乏导致表达受限，行文无以为继。
基于高职英语写作考试考查以命题作文并给定具体写作内容为特点，高职学生面临的写作困境不是“写什么”，而是“怎么写”的问题。
职高英语写作教学存在的问题及策略分析
王 俊
摘 要:本文就职高英语写作教学中存在的主要问题进 行 了 分 析,并 提 出 了 相 应 的 解 决 策 略,希 望 对 广 大 职 高 英 语 教 师 有 所启发.
关 键 词 :职 高 ;英 语 写 作 教 学 ;问 题 ;策 略
一 、职 高 学 生 英 语 写 作 过 程 中 存 在 的 问 题 高职部分的英语写作内容实际上是较为初级和简单的,
对于有多年的汉语写作基础的高职学生 来 说,如 果 能 够 明 白 写作的题目,那么在构思上应该没有 多 大 的 问 题. 然 而 实 际 写作过程中学生往往很难弄明白写作题 目 和 要 求,进 而 在 写 作过程中出现“跑题”的 现 象;除 此 之 外,还 会 出 现 写 出 的 文 章让人看不懂或者 写 出 “中 式 英 语 ”的 文 章. 笔 者 结 合 多 年 的教学经验认为主要问题出现在以下两个方面.
法为: (一 )以 游 戏 的 方 式 帮 助 学 生 记 忆 词 汇 英语词汇是英语教学中最为基础的 部 分,学 生 掌 握 词 汇
量的多少往往直接决定了其英语作文的水平.而职高的英 语教材中涉及的词汇往往都较为简单,有 些 甚 至 在 初 中 阶 段 就已经接触过了,因此,学生只要愿意 下 功 夫 都 能 很 快 记 住. 然而由于职高学生往往缺乏对英语学习 的 兴 趣 和 自 信,导 致 学生不愿意配合教师开展教学活动.这就需要教师能够以 更加灵活的方式吸引学生学习英语词汇,而 通 过 学 生 感 兴 趣 的内容设计游戏的方式帮助学生记忆单词则是极为有效的 途径之一.
周刊
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高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 引言1.1 高职英语写作教学的重要性高职英语写作教学的重要性在于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
写作是英语学习中不可或缺的一部分，通过写作可以帮助学生提高词汇量、语法知识和表达能力。
写作也是一个提高学生综合素质的有效途径，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
高职英语写作教学的重要性不言而喻，对学生的语言能力和综合素质的培养具有重要意义。
只有通过不断的写作练习和指导，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，为自己的未来奠定坚实的基础。
1.2 高职英语写作教学存在的问题1. 内容单一：目前许多高职院校的英语写作教学内容相对单一，缺乏实际应用场景和真实素材。
学生在写作过程中往往缺乏灵感和创意，难以产生优质的作品。
2. 缺乏实践机会：部分高职院校英语写作教学侧重于理论知识的传授，而忽略了实践机会的提供。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们无法将理论知识转化为实际写作能力。
3. 缺乏个性化指导：由于学生水平参差不齐，现有的教学模式往往难以满足不同学生的需求。
缺乏个性化指导和辅导，导致部分学生在写作过程中难以取得进步。
4. 缺乏互动与反馈：在英语写作教学中，学生往往缺乏与教师和同学的互动机会，也缺乏及时的反馈。
这导致学生在写作过程中难以发现和纠正自己的错误，无法有效提高写作水平。
5. 缺乏综合素质培养：目前部分高职院校的英语写作教学注重写作技巧的传授，而忽视了对学生综合素质的培养。
缺乏综合素质的培养不仅影响学生的写作水平，也影响了其综合能力的提升。
2. 正文2.1 现状分析High vocational English writing teaching plays a crucial role in cultivating students' comprehensive language skills and communication abilities. However, the current situation of high vocational English writing teaching is not optimistic.2.2 分析问题根源高职英语写作教学存在问题的根源主要包括以下几个方面：教学资源不足是导致高职英语写作教学问题的重要原因之一。
高职英语写作教学反思
高职英语写作教学反思引言：英语作为全球通用的语言，在高职教育中扮演着重要的角色。
而英语写作作为英语学习的重要组成部分，对学生的学习能力和综合素质有着很大的影响。
本文将对高职英语写作教学进行反思和总结，探讨如何提高学生的写作能力。
一、问题背景近年来，高职教育的快速发展和人才培养的需求，对英语教育提出了更高的要求。
然而，目前高职英语写作教学存在一些问题。
首先，许多学生对写作缺乏兴趣，学习动力不足。
其次，教师评议系统不完善，导致学生的写作成绩难以提高。
因此，我们需要反思这些问题，寻找解决方案。
二、提高学生写作能力的方法1. 提高学生的写作兴趣学生对写作缺乏兴趣有许多原因，包括无趣的写作题目、传统的写作方法等。
教师可以通过以下方式提高学生的写作兴趣：- 提供有趣和实用的写作题目：根据学生的兴趣和实际需求，设计富有创意和应用性的写作题目，激发学生的写作热情。
- 引入多媒体教学：利用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生通过观察和听力来写作，增加写作的趣味性。
2. 改进写作评议系统写作评议是提高学生写作能力的重要环节。
但目前许多高职校采用的写作评议系统存在一些问题，如评分标准不明确、评议时间过长等。
为了改善这些问题，可以采取以下措施：- 明确评分标准：建立细化的评分标准，包括语法准确性、词汇丰富性、逻辑性等，让学生知道自己在哪些方面需要提高。
3. 培养学生的写作技巧在教学过程中，教师应注重培养学生的写作技巧，让学生掌握一些基本的写作方法和技巧，以提高写作的质量和效果。
以下是一些常用的写作技巧：- 拓展词汇量：学生可以通过背单词、记忆词组等方式扩大自己的词汇量，使写作更加丰富多样。
- 学习句子结构：学生可以通过模仿优秀的句子结构，运用到自己的写作中，提高句子的表达能力。
4. 加强写作技法的教学写作是一门技术活，学生需要掌握一些写作技法来提高写作的质量。
以下是一些常用的写作技法：- 使用恰当的连接词：使用适当的连接词可以使句子更连贯，同时也能使文章的逻辑性更强。
高职高专英语写作教学分析与思考
高职高专英语写作教学的分析与思考摘要：本文通过对全国高等英语应用能力考试（a级）历年写作真题进行分析，并总结出作文题材的考查方向，同时结合在写作教学中出现的问题，对高职高专英语写作教学策略作了有益的分析和思考。
关键词：高职高专应用文写作教学问题教学反思中图分类号：h319 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2013）04-0018-01对于起点低，基础薄弱的高职高专学生来说，在全国高等英语应用能力考试（a级）中作为主观题的作文往往得分不高，从而导致考试结果不理想。
英语教师如何指导高职高专学生参加高等学校英语应用能力考试（a级），并完成向更高要求大学英语四级（cet-4）的顺利过渡，笔者根据教学中的经验和体会，对高职高专英语写作教学进行了分析与思考。
1 历年a级作文真题分析应用文写作作为高等学校英语应用能力考试（a级）的第五部分，要求考生在25分钟内写出一般不少于80词的短文。
根据高职高专应用能力考试大纲要求，英语写作主要测试考生套写应用性短文，商务信函，履历，合同，通知，请贴等实用性文字的能力等。
写作考试旨在测试考生的综合能力，这种能力包括主题内容，组织结构，谴词造句，文体语法，修辞标点，书法卷面等。
运用英语逻辑组织短文的能力以及对应用文基本格式，基本用途等的了解，要求文章切题，思想表达正确，意义连贯，文理基本通顺，无重大语法错误。
由此可见，应用文写作在高等学校英语应用能力考试（a级）中的地位是非常重要的，要想在考试中取得较好成绩写好作文尤为重要。
（彭坚，2007）笔者对2003年12月至2012年12月这几年的真题作文进行分析，发现a级作文主要分为私人信件与商务信函两大类。
其中，私人信件的题材大多与学生校园生活，社会热点问题密切相关，如2003年6月作文题为“欢迎美国学生来我校参观”，要求考生写一则通知；2004年6月作文题是征稿启事；2005年12月题为会议邀请信；2007年12月题为“申请做一名奥运会的志愿者”，内容的求职信。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施高职英语写作是高职英语教育中不可忽视的一个环节，对于学生的英语水平提升和职业发展具有重要作用。
然而，当前高职英语写作教学存在一些问题，需要采取措施进行改进。
一、现状分析1.师资力量不足高职英语写作需要专业的教师进行指导和辅导。
目前，一些高职院校在这方面存在师资力量不足的问题，导致部分学生在英语写作方面缺乏指导和帮助。
2.学生基础差异较大高职英语写作教学中，学生基础差异较大，有些学生基础较好，能够比较快速地掌握写作技巧和方法，但有些学生基础较差，需要逐步培养写作能力。
3.缺乏实践机会高职英语写作教学过程中，缺乏实践机会是一个比较大的问题。
学生只是在课堂上进行简单的练习，缺乏真实情境的锻炼机会，导致学生无法真正融入实践中，从而难以形成一定的写作能力。
二、改进措施1.加强师资队伍的建设高职院校应该加强英语教师的招聘和培训，确保教师队伍的素质和能力，为学生提供更好的英语写作指导和支持。
2.针对学生差异个性化教学在英语写作教学中，要做到因材施教，采用多种教学方法，满足学生不同的学习需求，比如对于写作水平较差的学生，应该提供更多的辅导和练习机会，对于写作能力较强的学生，应该提供更多的挑战性任务。
为了提升学生的写作技能，学校可以开展各种写作比赛或主题作文活动，让学生有更多的实践机会，并借此激发学生的写作兴趣，提高英语写作能力。
4.加强课堂互动在英语写作教学中，要充分利用课堂时间开展各种课堂互动活动，比如积极提出问题，自我检验和批评等，可以有效激发学生的学习兴趣和动力，增强学习效果。
总的来说，高职英语写作教学应该注重实践、因材施教、注重师资力量等方面的改进，为学生提供更好的英语写作学习环境和服务，使学生能够在英语写作方面更加卓有成效。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施在高职教育中，英语写作是学生综合能力的重要组成部分，也是学生进一步学习和工作的基础。
目前高职英语写作教学存在一些问题，需要我们进行分析和改进。
本文将从教学目标、教学方法和教学资源三个方面进行分析，并提出相应的改进措施。
高职英语写作教学的目标不明确。
在一些学校和教师的指导下，教学目标主要是培养学生的文化素养和正确的应用英语进行写作。
这样的目标过于模糊，缺乏具体可行的指导。
我们应该明确教学目标，如培养学生的写作能力、提高学生的论证思维能力等，并将目标具体化，以便更好地指导教学。
高职英语写作教学的方法单一。
目前的教学方法主要是讲授和练习结合，以教师为中心的教学模式。
学生只是被动地接受知识和练习，缺乏主动性和创造性。
我们应该引入更多的交互式教学方法，如小组合作学习、写作工作坊等，促进学生的参与和合作，激发学生的积极性和创造力。
高职英语写作教学缺乏有效的教学资源。
由于各种原因，如教学环境、教材等方面的限制，教师缺乏有效的教学资源，难以满足学生的学习需求。
我们应该积极探索和利用各种教学资源，如网络资源、多媒体教学等，提供更多的模拟写作活动和实例，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。
为了改进高职英语写作教学，我们可以采取以下措施。
明确教学目标，具体规划教学内容和进度，使学生明确自己的学习目标和方向。
引入多元化的教学方法，如小组合作学习、写作工作坊等，鼓励学生积极参与，提高写作自信心和能力。
利用各种教学资源，如多媒体教学、网络资源等，提供更多的实例和练习，帮助学生更好地理解和应用写作技巧。
需要配备一支教学素质高、熟悉高职教学特点的教师队伍。
教师应具备扎实的英语语言基础，熟悉高职学生的特点和需求，并具备创新的教学理念和方法。
还需要改善教学设施，提供良好的教学环境和条件，以便更好地展开教学活动。
高职英语写作教学存在一些问题，需要我们进行改进。
我们应该明确教学目标，引入多元化的教学方法，利用各种教学资源，并配备高素质的教师队伍，改善教学设施，以便更好地开展高职英语写作教学。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施随着中国高职教育的不断发展，英语写作教学也成为高职英语教学的重要一环。
然而据调查发现，目前高职英语写作教学仍存在一些问题，比如学生写作兴趣不高、师资力量不足、教材不够丰富、课程设计不合理等。
本文将分析当前高职英语写作教学存在的问题，并提出改进措施。
一、现状分析1、学生写作兴趣不高目前，许多高职学生对英语写作缺乏兴趣，认为写作难度大，缺乏动力。
这也导致他们在学习中缺乏积极性，难以专注于写作学习。
2、师资力量不足高职英语教师人员结构、学历与水平参差不齐，有些教师知识结构不够丰富，缺少写作教学经验，难以有效指导学生。
3、教材不够丰富现有的高职英语教材大多偏向于应试性质，缺乏实用性。
在写作内容方面，教材所涉及的主题、语言风格过少，缺乏多样性。
4、课程设计不合理目前，许多高职英语写作课程注重知识面的广度，忽略了课程深度和实践。
学生只掌握了一些基础知识，缺少真正的写作经验和技巧。
二、改进措施通过多种途径提高学生对写作的兴趣，比如培养学生在英语写作中展现独特个性和审美倾向的能力，同时让学生在写作中感受到成就感和自豪感，从而提高他们的写作兴趣。
高职英语教师应优先考虑教学经验和能力，开展教育培训，积极探索先进的英语写作教学方法。
同时，应关注教学成果，对教学中出现的问题进行及时修正。
3、更新教材内容高职英语教材应该重新审视编写的方向和目的，一定要摆脱应试教育的束缚，把职业的实际需要作为编写英语写作教材的出发点。
同时，教材内容应更加多样化，包括在主题和语言风格上的变化。
改进课程设计是提高英语写作教学质量的重要途径。
可以通过拓宽教学手段、增强教学实践感，激发学生的学习热情，让他们在实践中掌握知识，提高写作技能。
三、结论当前高职英语写作教学存在很多问题，但这并不意味着写作教学是失败的。
从问题中走出是更好的开始。
只要高职英语教师不断地改进教学方法、提升教学水平，以及为学生提供更多的机会，相信英语写作必将迎来更显著的进步。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施高职英语写作教学是培养高职学生英语写作能力的重要环节，然而目前存在着一些问题。
本文将对高职英语写作教学的现状进行分析，并提出一些改进措施。
高职英语写作教学存在的问题之一是学生缺乏实践机会。
许多高职学校注重理论知识的灌输，却忽视了英语写作实践的培养。
学生在课堂上学到了很多写作知识和技巧，却很少有机会去实践。
这导致学生缺乏实践经验，写作能力无法得到有效提升。
高职英语写作教学的教材和教学方法也存在问题。
许多教材内容过于枯燥，缺乏趣味性和实用性，难以引起学生的兴趣。
教学方法单一，重复机械操练，缺乏创新性和灵活性。
这种教学方式不能激发学生的学习兴趣和动力，也无法培养学生的写作能力。
高职英语写作教学缺乏个性化指导。
由于班级规模大，教师难以对每个学生进行个别指导。
而且由于时间有限，很难对每个学生的作文进行详细的改正和批评。
学生无法得到有效的反馈和指导，无法及时发现问题并改进。
针对以上问题，我们可以采取以下改进措施。
高职学校应该提供更多的实践机会，例如组织写作比赛、写作沙龙等活动，鼓励学生动手实践，提升他们的写作能力。
更新教材内容，设计有趣而实用的写作任务，增加学生的学习兴趣。
教师还应该采用多样化的教学方法，例如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和动力。
学校应该提供更多的个性化指导。
教师可以采用一对一或小组指导的方式，针对学生的个别需求进行指导，帮助他们发现问题并改进。
教师还可以利用科技手段，例如利用互联网进行线上批改，提供及时的反馈和指导。
要改进高职英语写作教学，需要学校、教师和学生共同努力。
学校应提供更多实践机会，教师应更新教材内容和教学方法，学生则应积极参与写作实践。
只有这样，才能够有效提升高职学生的英语写作能力。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 现状分析高职英语写作教学存在以下问题：（1）学生写作能力薄弱。
由于高职学生的英语基础相对较差，缺乏写作训练的机会和实践，导致他们的写作能力比较低下。
（2）教材内容不实用。
传统的英语写作教材内容较为复杂，常常脱离实际生活和职场需求，无法满足学生学习的实际需求。
（3）缺乏有效的教学方法。
目前很多高职英语写作教学采用传统的讲授式教学，难以激发学生的学习兴趣和积极性，缺乏实践环节。
（4）评估方式单一。
很多高职英语写作教学重视考试成绩，评价学生的能力主要以考试分数为标准，忽略了学生写作能力的全面发展。
2. 改进措施（1）提高学生写作能力的训练。
通过增加写作训练的机会和实践，如写作作业、写作比赛等，培养学生的写作能力。
教师也要对学生的写作进行及时的反馈和指导，帮助他们不断改进。
（2）优化教材内容。
选择与实际生活和职场需求相符的教材内容，注重实用性和可操作性，将英语写作与实际运用相结合，提高学生的学习兴趣和动力。
（3）采用多元化的教学方法。
多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
可以采用小组合作学习、案例分析、讨论等方式，让学生参与到写作过程中，增强其实际运用能力。
（4）多角度评估学生的写作能力。
除了传统的考试成绩，还可以通过综合评价学生的写作能力，如课堂表现、作业完成情况、写作作品等。
通过多个角度的评价来全面了解学生的写作能力。
高职英语写作教学需要从学生写作能力的训练、教材内容的优化、教学方法的多样化以及评估方式的改进等方面入手，以提高学生的写作能力和实际运用能力。
只有在实践中不断探索和改进，才能使高职英语写作教学更加有效和成功。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 引言1.1 背景介绍高职英语写作教学是高等职业教育中的重要组成部分，随着社会经济的快速发展和国际化进程的加快，对人才的需求日益增加，对英语写作能力的要求也越来越高。
当前高职英语写作教学存在诸多问题和挑战，如教师水平参差不齐、教学内容和方法滞后、实践环节薄弱等。
为了提高学生的英语写作能力，促进高职英语写作教学的发展，需要对现状进行深入分析并提出有效的改进措施。
本文旨在探讨高职英语写作教学的现状，明确存在的问题和挑战，并提出相应的改进措施，以期为高职英语写作教学的持续发展提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的1. To assess the effectiveness of current teaching methods and strategies in vocational schools for English writing.2. To identify the key issues and challenges that teachers face in teaching English writing to vocational school students.3. To explore ways to improve the quality of English writing instruction in vocational schools through enhancing teacher competence, optimizing teaching content and methods, and strengthening practical components.1.3 研究意义高职英语写作是高职院校英语教学的重要组成部分，具有重要的实践和应用意义。
随着教育改革的不断深化和社会发展的快速变化，高职生所需的英语写作能力也面临着新的挑战和需求。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施一、现状分析1. 学生基础差在高职院校中，许多学生的英语基础较差，英语写作能力较弱。
这主要是因为他们在初中和高中阶段的英语教育过程中，注重了英语的语法和词汇知识的传授，但对于写作技巧和表达能力的培养却较为薄弱，导致了他们在进入高职院校后无法很好地应对英语写作的要求。
2. 教学方法单一高职英语写作教学中，教师多采用传统的讲授式教学方法，内容单一，难以激发学生的学习兴趣和写作热情。
学生在课堂上缺乏参与感，缺乏互动，导致了他们的写作能力无法得到有效的提升。
3. 实践机会有限在实践中，高职院校中的英语写作教学常常只是停留在纸面上的训练，缺乏真实的实践机会。
很多学生在写作的过程中只是停留在死记硬背和模仿上，而缺乏实际运用的机会，无法真正提高写作能力。
4. 缺乏评估标准目前的高职英语写作教学中，缺乏明确的评估标准和反馈机制，导致学生在写作过程中缺乏指导和激励。
这样一来，学生的写作能力得不到有效地调整和提高。
二、改进措施1. 加强基础教育高职院校在招生过程中，应该对申请学生的英语水平进行严格的把关，确保学生入学时的英语基础符合高职院校的要求。
高职院校也应该加强对入学学生的英语基础的测试和培训，以确保每个学生都具有一定的英语基础。
在英语写作教学中，教师应该采用多元化的教学方法，如小组讨论、互动式教学、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和写作热情。
学校还可以邀请外教或者学者开设写作讲座，为学生提供更多的写作技巧和实践经验。
3. 注重实践环节高职院校应该加强英语写作的实践性教学，提供更多的写作实践机会。
可以建立英文写作俱乐部或者英语写作实验室，为学生提供更多的写作练习和实践机会。
学校还可以积极与企业或者社会组织合作，开展英语写作实践项目，让学生在实践中提高英语写作能力。
高职院校应该建立完善的英语写作评估标准和反馈机制，为学生提供明确的写作指导和激励。
教师在评价学生的英语写作作业时，应该注重写作内容、语言表达和文体结构的综合评价，对学生写作能力进行全面的评估和指导。
高职高专英语教学若干问题思考
1、高职高专英语写作教学现状及分析伴随社会的不断发展和进步，英语成为高职高专院校中的必修课，高职高专学生职业技能的重要组成部分可以表现为英语写作能力，写作能力的考查也是学校考试的重点测试能力之一，也为学生深造和就业提供支持。
写作在实践中能适应社会发展，满足社会需求。
可是在实际教学中，写作没有得到充分的重视。
学好英语写作是不可忽视的一个方面。
首先，课堂教学时间没有更充分的训练英语写作能力。
从课程设置上来说，写作没有独立的教学时间，写作的教学是与精读教学放在一起的，且在教学中，大部分是把教学时间放在了精读课文内容及语言知识的分析讲解上，没有整块的时间来专门分析讲解写作。
一般情况来说，写作教学都是在精读课按时按质完成之后，“挤出”一点时间做粗略讲解。
大部分情况下，写作都是作为精读的附庸，被教学课堂遗忘在角落。
这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。
其次，写作范文有限，让学生没有丰富的写作资料参考来源。
在高职高专的英语教学中，教师一般都只采用一本写作教材，但是写作教材有其自身局限性，篇幅的限制让写作教学局限于几篇“范文”式文章。
这就使得学生无法通过对多篇文章进行剖析进而深入了解写作能力的培养。
再次，高职高专教师教学任务繁重，没有精细地批改学生英语作文。
随着高职高专院校扩招政策的实行，高职高专学生逐渐增多，这就导致师资队伍数量跟不上扩招比例，因此教师们不得不超负荷地承担教学任务，因而学生的写作批改也只是流于形式，无法对学生文章详细批改，所以不能让学生认识到自身写作的不足，获得有益启迪。
这样就使得许多学生产生“认真写和不认真写分数都一样”，因而只为应付教师交差了事，最终失去了对写作练习的兴趣。
长此以往，学生们的写作水平仍然是停留在较低写作水平上，无法真正意义上提高写作水平。
最后，由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，教师在教学中占据主导地位，通常是教师教什么，学生学什么，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。
关于高职高专英语写作教学的思考
（ ）教 学 方 法 传 统 四 在 英 语 写 作 教 学 中 ，第 一 ， 教 师 往 往 忽略 写作 教学 ，课堂 上采 用计 算机辅 助语 言 教学 ，注 重阅读 、语 法知 识 的传 授 ，而英 语 写 作往往 在临近 考 试前 一个周进 行练 习 第 二 ，在英 语写 作教 学 中，教师 往往 忽略 学生 水 平 的 差 异 ， 只 是 在 学 生 的 作 文 上 ， 进 行 字 、 词 、句 子 的 批 改 和 评 讲 ， 后 给 出 范 文 ， 进 行 背 诵 ， 很 难 深 入 涉 及 到 文 章 的 语 篇 层 次 、 文 化 背 景 等 ， 写 作 教 学 中可 以称 为 “急 功近利”，而非 “ 序渐进 ”。 循 闷。 三 、英语 写作教 学策 略研 究 面 对 当 前 的 英 语 写 作 教 学 现 状 ，调 查 发 （ ）侧 重 英 汉 对 比 教 学 法 一 现 ，很 多学生希 望开 设英 语写作 专业 课程 ， 在 高 职 高 专 英 文 写 作 研 究 希 望能够 系统 的学 习应用文 的写 作技 巧、 以 中，发现英文写作 中存在 中英 文 及 如何使 用过度 和衔 接手段 ，使 得文章 更加 思维 模式和语序的差异 ，英文 写 连 贯 。 因 此 ， 当 前 高 职 高 专 英 语 写 作 教 学 作 中无 论 是 词 汇 、 句 子 、语 法 、 中，亟需 将英语 写作 纳入专 项教 学体系 中 ， 语序往往会 置身于母语环境 中。 以提 高 学 生 的 英 语 写 作 水 平 。 因 此 ， 在 英 文 写 作 教 学 中 应 加 二 、 高职 高专 英语 写 作教 学 阻碍 因 素 强英汉 对比教学法 ，即就 中美 文 （ ）英 汉 思 维 模 式 差 异 一 化 、思 维 等 进 行 对 比 ，使 得 学 生 当 前 高 职 高 专 英 语 教 学 多 处 于 以 教 师 为 在 英 文 学 习 中 能 够 理 解 母 语 与 目 中 心 的 传 统 教 学 模 式 ， 并 没 有 对 非 英 语 专 业 标 语 言 的差 异 ， 从 而 更 快 的 置 身 学生 专 门开 设英美 文化 的相关课 程 。无论 是 于 目标 语 言 的 学 习 环 境 中 。外 语 课 堂 内 外 ， 学 生 都 很 少 有机 会 在 英 文 环 境 中 教学中常会提到 ： “ 语言与思维 学习英 语 ，不了解英 美 文化 、习俗 以及英语 不 可分 割 ，思 维 是语 言 的 基 础 ， 的思维 模式等 。英文 的 学习 、写作等 都严 重 语 言 又 是 思 维 的载 体 。 ” 因 此 ， 的受 到母语 的思维模式干扰 。如 ： 在英文写作教学 中，教师 应针对 Ｉ’ ｍ ｅｌ ｉ ｔ ｙ ｕ ｔ ｉ ｆ ｒ ｙ ｕ ｔ ｌ ｎｇ ｏ ｏ ｏ ｎ ｏ ｍ ｏ 高职 高专学生 的特 点，在 词汇、 ｓ ｍ ｔ ｎ ａ ｏ ｔ ｕ Ｃｌ ｔ ｅ ． ｏ ｅ ｈｉ ｇ ｂ ｕ ｏ ｒ ｏ ｈ ｓ 语法 、句型、语法等层面上 就英 该句没能够正确使用 “ ｎ ｏ ｍ ．ｏ ． ” ｉ ｆ ｒ ． ． ｆ ． 汉 思维进行对 比教学 ，建立 其学 的 搭 配 ， 因 为 按 照 汉 语 习 惯 我 们 说 “ 诉 您 生两种语言 思维的差异性 ，进而 告 这 个 消 息 ” ， 母 语 思 维 对 英 语 搭 配 产 生 一 定 进行系统化 的循序渐进 的写作练 干扰 习 ，突 出 写作 的 文 化 差 异 性 、语
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施高职英语写作教学是高职院校英语教育的重要组成部分，对学生的英语语言能力和综合素质提升起着关键作用。
目前高职英语写作教学存在一些不足之处，需要进行改进和完善。
高职英语写作教学存在的问题主要有以下几个方面：一是教学内容单一。
目前很多高职院校的英语写作教学主要以基础写作技巧和范文分析为主，缺乏真实场景下的写作任务和实践活动。
这种教学模式使学生很难将所学的写作知识运用到实际写作中，导致他们的写作能力得不到有效提升。
二是教学方法单一。
传统的教学方法主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏自主学习和实践的机会。
这种教学方式对学生的主动性和创造力的培养起到了限制作用，影响了学生英语写作能力的提高。
三是评价标准不清晰。
目前高职英语写作教学中缺乏明确的评价标准和反馈机制，学生不知道自己的写作水平和进步情况，缺乏对自己写作能力的认识，使得他们对写作缺乏兴趣和动力。
一是丰富教学内容和形式。
可以引入真实场景下的写作任务，例如写作日记、邮件、报告等，让学生在实际情境中运用所学的写作知识，提高实际写作能力。
可以开展写作比赛、写作交流会等活动，加强学生的写作实践和交流能力。
二是改进教学方法。
可以采用任务型教学模式，鼓励学生在教师的指导下自主学习和实践，培养学生的自主学习能力和创造力。
可以利用多媒体、网络等现代科技手段，丰富教学资源，提高教学效果。
三是建立明确的评价标准和反馈机制。
可以制定具体的评价标准，评估学生的写作能力和进步情况，并给予及时的反馈和指导。
可以通过学生互评、教师评议、写作作品展示等方式提供更多的评价和展示机会，激发学生的学习兴趣和动力。
针对高职英语写作教学的现状问题，可以通过丰富教学内容和形式、改进教学方法、建立明确的评价标准和反馈机制等方式进行改进。
这些改进措施有助于提高学生的实际写作能力和综合素质，使他们能够更好地适应现代社会的需求。
试析高职学生英语写作存在的问题浅析及解决策略
试析高职学生英语写作存在的问题浅析及解决策略根据《高高专教育英语课程学基本要求》，高职高专教育英课程的教学目的是：过180－220学时的学，使学生掌握一定的语基础知识和技能，有一定的听、说、读写、译的能力。
写作作为职高专英语教育中的不可或组成部分，也是在高职英语育中的一个较难且薄弱的节。
1.1学生学习基础差中国高等教育从“精英教”转向“大众化教育”。
随着生规模的不断扩大报考人数的减少，高职专院校的生源质量下降趋势。
大多数学生进校的绩偏低，尤其英语成绩较低经了解，很多学生在中学期就对英语产生畏难情绪，甚至放弃英语。
由于长期不愿学习，很学生无论在英语基础方面还在学习能力方面都处在较弱的度。
1.2对写作缺乏兴趣中学的应试教育使得无论教师还是学生更注重语，听力方面的题海战术，对英语写的练习较为匮乏。
另外，高职毕业在毕业后的工作中很少能触到与英语写作相关容。
即使在实际外工作中，因为在交流中只讲求交性（communicative），所以学对写作的积极性不高。
因此怎样能够在学中帮助学生提高写作方的能力是英语教学过程中得去思考和探究的问题二、学生英写作中的问题2.1词汇量足根据《高职专教育英语课程教基本要求》，学生入学时一般应握基本的英语语音和法知识，认知英语单1000个（较低要求）-1600个（标准要求）。
但是实际多数进入高职的学生的词汇连基本要求都达不到，这就造成生在写作时，无法准确表达己的看法和观点。
有学生在写作过程利用电子词典等工具粗略查找词，造成在写作是使用大词者生僻词。
2.2句法错多英语中的种基本句型1）ＳＶ（＋谓）；2）ＳＶＰ（主＋谓＋表）；3ＳＶＯ（主＋谓＋宾）；4）ＳＶｏＯ（主＋谓＋宾＋直宾）；5）ＳＯＣ（主＋谓＋宾宾补。
这五种基本句学生相对比较熟悉，学生写作中不会有太大问题，但是一涉到复杂句，包括定语从句状语从句和倒装句等学生就无所适从。
比如“Therehave（is）aheateddiscussionaboutthedwelling-narrownessinoursociety.”这句话就犯了therebe句型的错误。
对高职英语写作教学的几点思考
对高职英语写作教学的几点思考第一作者平顶山工业职业技术学院外语系李宏娟第二作者平顶山工业职业技术学院外语系赵平（邮寄地址：河南省平顶山市湛河区水库路3号平职学院外语系）摘要：通过多次英语考试阅卷工作，笔者发现，作为英语教学的一个重要组成部分，写作教学并没有引起教师和学生的足够重视，以至于高职学生的写作技能常常落后于其他英语基本技能。
本文拟从客观的角度陈述高职英语写作教学的现状，分析其原因，并进一步探索如何改变这一现状。
关键词：高职英语写作教学现状原因改革探索一、我国高职英语写作教学的现状笔者曾多次参与大学英语四六级考试及高等学校应用能力A/B级考试阅卷工作，在阅卷过程中，发现很多考生的写作水平远远低于其他各项英语基本技能平均水平。
主观题得分不高、尤其是作文得分普遍偏低，是高职学生英语考级考证的最大障碍。
甚至经常出现作文交白卷、照抄题目要求、胡乱拼凑与题目无关的简单句等现象。
不仅如此，作文也成为各类英语考试得分率最低的项目之一。
学生惧怕写作文、把作文当成是负担，甚至在各类英语考试中放弃作文部分；教师对写作同样不够重视，讲课时对写作环节一带而过，没有认真研究针对写作的有效的教学方法，课后又很少布置作文作业，即便布置也极少认真批改，起不到锻炼提高的作用。
二、高职学生英语写作能力低下的原因究竟是何原因导致高职学生英语写作能力低下，笔者拟从学生、教师、教学环境、教学资料及教学进度等几个方面挖掘其中的原因：第一，由于连年扩招，使得高职学生水平良莠不齐，这一点又极大地体现在学生的英语水平上。
在本校学生入学摸底考试中，学生（尤其是工科专业录取考生）英语作文常常交白卷，成绩稍好的学生会写些简单句，最好的也只是少有语法错误的文章，毫无文采可言。
参差不齐的英语基础给高职英语教学增加了极大的难度。
第二，教师教学方法单一，倾向于应对考试的投机性教学。
在教学实践中，很多教师不是从写作基本功抓起，而是教给学生若干写作模板，应对哪一类型的题目套用何种模板。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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高职高专英语写作教学的分析与思考
对于起点低，基础薄弱的高职高专学生来说，在全国高等英语应用能力考试（A级）中作为主观题的作文往往得分不高，从而导致考试结果不理想。
英语教师如何指导高职高专学生参加高等学校英语应用能力考试（A级），并完成向更高要求大学英语四级（CET-4）的顺利过渡，笔者根据教学中的经验和体会，对高职高专英语写作教学进行了分析与思考。
1 历年A级作文真题分析
应用文写作作为高等学校英语应用能力考试（A级）的第五部分，要求考生在25分钟内写出一般不少于80词的短文。
根据高职高专应用能力考试大纲要求，英语写作主要测试考生套写应用性短文，商务信函，履历，合同，通知，请贴等实用性文字的能力等。
写作考试旨在测试考生的综合能力，这种能力包括主题内容，组织结构，谴词造句，文体语法，修辞标点，书法卷面等。
运用英语逻辑组织短文的能力以及对应用文基本格式，基本用途等的了解，要求文章切题，思想表达正确，意义连贯，文理基本通顺，无重大语法错误。
由此可见，应用文写作在高等学校英语应用能力考试（A级）中的地位是非常重要的，要想在考试中取得较好成绩写好作文尤为重要。
（彭坚，2007）
笔者对2003年12月至2012年12月这几年的真题作文进行分析，发现A级作文主要分为私人信件与商务信函两大类。
其中，
私人信件的题材大多与学生校园生活，社会热点问题密切相关，如2003年6月作文题为“欢迎美国学生来我校参观”，要求考生写一则通知；2004年6月作文题是征稿启事；2005年12月题为会议邀请信；2007年12月题为“申请做一名奥运会的志愿者”，内容的求职信。
在商务信函中，题材大多是基本且常见的商务信函文体，如2005年1月询价信和报价信；2006年12月建立商务关系的信函；2008年12月的索赔信；2012年12月的商务建议信。
综上所述，A级考试作文题材是有规律可循的，教师可根据这一规律贯彻在平时写作教学中指导写作教学。
2 在A级教学中存在的主要问题
2.1词汇
词汇的掌握和运用是语言表达中的第一要素。
基础薄弱的高职学生，在作文中存在单词拼写错误严重，对单词的选择和辩义的能力普遍较差的问题，词不达意、随意乱用的现象非常严重。
2.2语法
在平时的练习中暴露了学生对基础语法――基本句型、时态、语态、词与词之间的搭配关系等缺乏基本的掌握。
值得一提的是，学生普遍缺乏用英语思维表达的习惯，很多学生在英语写作中习惯用汉语思维
译为英语；有的地方，翻译甚至是逐字逐句的，结果是生造出来许多中国式英语（Chinglish），文章无可读性，更难以谈
到语篇上运用语言的能力。
3 对写作教学的反思
根据《高等学校英语应用能力考试A级大纲要求》，根据对历年A级作文真题题材分析和在写作教学中发现的问题，我们可以认识到：高职学生写作能力的培养不是一蹴而就之事。
以下是笔者自己在教学中总结和归纳的一些原则和方法：
3.1总体原则：写作教学应贯穿高职英语教学的始终
英语写作教学作为语言能力培养的一个重要环节，应贯穿于高职英语教学的始终，并长期、一贯地运行。
写作可以与教学的各个部分相结合，从各种语言基础训练入手，本着学以致用、以用促学的精神，有计划、有步骤地在整个教学过程中穿插一定量的写作训练，切实提高学生综合运用语言的能力。
3.2写作方法与技能的训练
写作教学必须作好两个方面的工作：首先要注意谴词造句，书写规范，培养学生良好的书写习惯。
其次要培养学生谋篇布局写作技能。
3.2.1谴词造句
进行写作，词汇必不可少。
词汇量小，考生很难得心应手地表达自己内心想要表达的内容。
那么，如何扩大学生的词汇量？笔者对此总结记忆单词方法如下：首先，可以根据单词常见字母组合的发音拼写规律记忆单词，如technique，queue，unique 三个单词中“que”字母组合发清辅音k；也可以根据词根、词
缀记忆单词法，做到举一反三，也可以将单词本身编成故事，这样记忆单词既不枯燥乏味，又能激发学生学习的兴趣。
在实际教学过程中，有许多学生有着“单词记不牢，记了又忘掉”的困难，教师不妨贯彻“利用零散时间整合记忆”这一方法指导学生记
忆单词：每天利用课外时间，抽若干时间段巩固记忆单词；同时引导学生在具体语言环境中记忆单词，从而达到最佳记忆效果。
句子的写作教学，应从英语的简单句的五种句型入手（SV，SVO， SVInODO， SVP， SVOOC），帮助学生巩固基础的同时，再进行复合句（Compound Sentence）和各类从句的语法教学，总结应用文各种模板和句型并要求学生记忆，在练习中要求学生现学现用，能运用几种句型表达相同含义，做到灵活运用句型，使语言表达丰富多彩。
3.2.2谋篇布局
一篇文章的写作成功都不是由简单的句子堆砌而成的，而是由一些意义相关的句子，合乎逻辑的衔接，必要的背景铺垫和恰到好处的意义转换，并且全篇作文应围绕其中心思想来实现所写文章的特殊交际目的。
在教学中，教师要求学生注意学习和积累英语的习惯表达之外，还要注意启发和引导他们运用技能，经过长期、反复的运用，促使学生养成积累和运用地道表达的习惯，并运用英语思维。
范文模仿写作是帮助学生避免机械地运用“对等词”写作
的最佳方法之一。
由于英汉语言表达上的差异，由于语境的不足，
学生对英语表达的感性积累和认识很不够。
因此，范文模仿就显得尤为重要。
范文模仿可以让学生通过对“框架”、“结构”、“表达法”、“短语”等的模仿写作（钱皓，1995），对英语文章的构成、结构、常用的表达方式及短语形成较快、较深刻的认识，从而提高按英语习惯写作的能力。
“Practice makes perfect.”写作能力的提高必须建立在大量的实践基础上。
高职高专学校的教师和学生要利用各种方法和手段，以英语应用能力考试为切入点，以“实用为主，够用为度”的方针为导向，切实提高高职高专学生英语应用能力。