例析初中化学课堂中的探究实验教学模式

程 改 革 的 基 本 理 念 ：① 注 重 全 体 学 生 的 发展 ， 改 变 学 科 本 位 的 观 念 。② 从 生 活
走 向化 学 ， 从 化 学 走 向社 会 。 ③ 注 重 科 学
探究 ， 提倡学习方式多样化。 化 学 实 验 教 学 ． 在创 设 学 习环 境 和
源自文库
培养学 生观 察 、 动手 、 判断、 合 作 等 能 力 中 起 着 重要 作用 。
为。…‘ 不对 ， 这 并 没 有 违 反 质 量 守 恒 定 律 ．镁 的 质 量 要 加 上 反 应 中消 耗 的 氧 气 的质 量 才 等 于 生 成 的 氧化 镁 的质 量 。” 好
几位 同 学 反 驳 了那 位 同学 。 也 反 驳 了我 。 我 需 要 的 就 是 这 样 的效 果 ．这 证 明他 们
【 ｌ 】 字 教 研
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例新初 中化 学课 堂 中的探 究实验教 学模式
卓 志 华
笔 者 结 合 自身 教 学 的 实 际 和体 会 来
谈 谈 化 学 探 究 实 验 的 必 要 性 和 常 用 的几 种 化 学 实验 教 学 模 式 以及 提 高 化 学 探 究
二 、常 见 的几 种 化 学 探 究
２ ． “ 验证一掌握” 模式
“ 验证一掌握” 模 式用于理解 、 分析 、
掌握 化 学 概 念 和 化 学 规 律 ．增 长 认 知 水
◇
实 验 的教 学 模 式
１ ． “ 发 现 一理 解 ” 模 式 发 现 来 源 于 观察 ，观 察 就 一 定 有 发 现 。虽 然 每 个 学 生 都 在 观 察 同 一个 实 验 现象 ， 但 由于 受 不 同 的 前 概 念 、 理论 、 不
平 时 成绩 一 般 的 同 学 ，他 站 起 来 支 支 吾 吾 了几 下 。这 时 ， 我心里 比他还紧张 ， 因 为 他 的答 案 将 决 定 我 接 下 来 教 学 程 序 。 果 然 他 中 了我 设 下 的 “ 陷阱 ” ，回答 说 ： “ 是， 这 违 背 了 质 量守 恒 定 律 。” 这 时 我 装 出一 副 不 懂 的 样 子 来 ． 于 是 附 和 刚 才 回 答 的 同学 说 ： “ 我 也 这 样 认
在 空 气 中燃 烧 ， 生 成 了氧 化 镁 ， 质 量 增 加
了， 这 是 否 违 背 了质 量 守恒 定 律 ？ ” 这 是
阶 段 的 化 学 教 育 目的 是 培 养 全 体 学 生 的 科 学素质 ， 依据 这一定位 ， 形 成 了化 学 课
我 精 心设 计 的 一 个 问 题 。我 提 问 了一 个
决 的 问题 。第 二 ， 实 验 的 设 计方 法及 教 师 的实验技能 ． 要 保证操作熟练 ， 实 验 现 象 突出 ， 一 次 成 功 。第 三 ， 教 师 要 善 于 选 择
达 到 教 学 目标 的策 略 、 手段 、 方 法 把 握 和 控制教学过程 ． 引导学生进行 观察 、 思 考 和分析 、 归纳结论。 （ ２ ） “ 发 现 一 理 解 ”模 式 的 教 学 实 例— — 二 氧 化碳 性 质 与水 反 应 ：
实验效果的关键措施和要求。
一
、
化学探 究实验 的必 要性
初 中 阶段 的 学 生 正 处 于大 脑 的 发 育 时 期 和 思维 发 展 的关 键 期 ，是 主 要 以形
象思维 为主 ， 并 向抽 象 思 维 过 渡 的 时 期 ， 是 对 大 自然 的 好 奇 心 、 探索欲 、 求 知 欲 表
事先为每组学 生用 ５ ０ ０毫 升 的矿 泉 水 瓶 收 集 一 瓶 二 氧 化 碳 气 体 ，教 学 中让
每 组 学 生 充 分 讨 论 如 何 证 明二 氧 化 碳 易 溶 于 水 后 ，再 让 学 生 倒 入 １ ／ ３ ～ １ ， ４的水 ， 结 果 塑料 瓶 很 快 瘪 下 去 ．从 而 让 学 生感 受 到 二 氧 化碳 能 溶 于 水 。在 探 究 二 氧 化 碳 与 水 反 应 时 ．可 以 让 学 生 将 石 蕊 试 纸 制 成 的干 燥 的 纸 花 放 人 干 燥 的二 氧 化 碳 中， 纸 花不变 色 ； 再将 纸花上 喷水 ， 放 入 二氧化碳 中 ． 纸花变 红色 ： 再 将 变 红 的 纸 花 用 电吹 风 吹 ， 纸 花 又 变 成 紫 色 。通 过 以 上 实 验 探 究 和 对 比分 析 ．学 生 对 于 二 氧 化 碳 与水 反应 生 成 碳 酸 和 碳 酸 的 不 稳 定 性 就 有 了 比较 深 刻 的 理 解 。
各 自对 看 到 现象 的解 释 。学 生 实 验 中 ， 要
让 学 生 了解 实 验 方 案 ． 并 设 置 思 考 问题 ，
引 导 学 生 的 思索 、 归纳 结 论 。
（ ２ ） “ 验 证 一 掌 握 ” 模 式 的 教 学 实 例 —— 质 量 守恒 定 律 ：
实 验 开 始 前 我 就 向学 生 提 出 了 以 下 思考问题 ：
与想 像 、 推理 、 判 断 结 合 构 成科 学 的 演 绎 方法 ． 既能鼓励 学生的勇于创新精 神 ， 发
同 的诠 释 、 不同的智力结构 的影响 ， 因 而
平 。 实验 给 学 生 创 设 一 个 理论 联 系 实 际
的过程 ， 使 学到 的理论 、 推 理 的判 断 ， 通
肯 于 思考 ， 不 迷信 老 师 的说 法 。我 表 扬 了
他。
过 实 验 来 检 验 其 真 理 性 。 实 验 的 验 证 法
现最 旺盛 、 最 突出的时期 ． 同 时 也 是 学 生 对 自然 科 学 有 着 非 凡 的 吸 收 信 息 能 力 的 最 佳 时期 。 在 新 一 轮 的 课 程 改 革 中 。义 务 教 育
① 白磷燃烧 的现象如何 ？② 反应前
后物 质的质量有没 有变化？ 实验完 毕 ， 我 把 结 论 留给 了 学生 回答 。 归 纳 出质 量 守 恒 定 律后 ．我 问 ： “ 镁