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初中数学课课堂教学中的提问艺术之探究

提问是课堂上一种最古老、最常用的教学方式,但它却是组织课堂教学的中心环节,从某种程度上看,课堂教学的艺术也正是提问的艺术。事实上,我们往往是为了追求课堂表面上的热闹而简单、随意、重复地提问,课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的;学生则是不敢或不愿提出问题,或不能、不善于提出问题。

一、课堂提问中存在的问题

1.追求热闹,提问过多,走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”

“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍现象,教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻一系列“标准答案”。在这种“满堂问”的课堂里,教学气氛是活跃了,甚至显得有些热闹,但学生受益不多。

2.重复问题和重复学生的回答

教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的答案。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失,降低了课堂教学的效率。教师要做的工作是必须对学生的回答加以概括、提炼、提升,而不是简单的重复。

3.拓展性、探究性等开放性问题比例太小

如果把提问视为简单的一问一答,所提的问题低思维度,过于简单,所提的问题几乎只有一个标准答案,用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走,学生就没有了自己,没有了自己的方向。问题要有拓展性、探究性,有利于强化思维训练,使学生不能简单地利用已有的知识、经验和习惯方法就能很快解决。使之面临于一种似乎熟悉,但又不能很快地找

到解决方法的情境之中,也不能激发起学生的探索欲望。

二、课堂教学中的有效提问

有效性的提问,既可以调节课堂气氛,促进学生思考,激发学生求知欲望,培养学生口头表达能力,又能促进师生有效互动,及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,从而大大地增强课堂教学的实效性。因此,有效提问的策略有以下几点:

1.优化提问的形式:“趣问”

学生的心理特点是好奇、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点,以引起他们的兴趣,不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。优化课堂提问首先我们要从课程资源中选择能引起学生兴趣的提问,力求提问过程新颖别致,使学生喜闻乐答,形成学习的内驱力,促进课堂的“互动生成”。

2.优化提问的切入点:“巧问”

提问不能过于简单、浅显的提问往往问而无疑,课堂上学生对答如流,表面上是互动的轰轰烈烈,实际上学生的思维根本没有得到训练。提问只有找到适当的切入点,才能真正拓宽学生的思路,通过学生认真思考,沟通新旧知识间的联系,让学生在不知不觉中参与到课堂教学中来,才能收到良好的效果。

3.优化提问的内容:“精问”

“碎”是提问设计的通病。教师设计的提问太多、太杂,将导致课堂教学外紧内松,表面上热热闹闹,实际上松松垮垮。“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版,这是表面上的互动、形式上的互动,会成为学

生学习的另一种负担。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性,问题精要恰当,避免繁杂琐碎,我们提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲,同时还得强调组合的最优化,就是问题与问题之间有联系、有层次,力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。

4.优化提问的方式

根据课堂教学内容选择最佳提问方式。

(1)激励式

这类提问方式可用于新课教学中,目的在于调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣和求知欲。

(2)启发式

这是在学生遇到疑难问题或较复杂的问题,教师给学生以知识或方法上的启发,引发学生联想,沟通新旧知识之间或新问题之间的联系,从而产生顿悟的一种提问方式。启发要启而不露,启到学生的困惑点上。

(3)引歧式

这是在学生对知识或问题的理解认识趋于一致,但不够全面,甚至错误时,教师故意提出一些问题,引起学生认识上的分歧并通过讨论,使学生获得更全面、更正确、更深入的理解,从而训练学生的求异思维和发散性思维能力。

总之,课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度,通过科学的课堂提问,多角度、多层次地调动学生学习的内动力,加强教与学的和谐互动,充分发挥提问的有效价值,从而极大地提高教学的有效性,真正激发学生的思维。

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