关于启发式教学的一些思考
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误区之二： 问答法就是启发式。 问答法或谈话法、提问法是当今课 堂教学中常用的教学方法。它最早源于 古希腊苏格拉底对教师作用的一个比 喻， 他将教师比作产婆， 意即产婆虽然自 己不生孩子， 却可以帮助他人生产出新 的生命。他认为， 教师的职业就是帮助学 生发现问题、获得 知 识 。 他 所 谓 的 “产 婆 术”， 即教师通 过 向 学 生 提 出 正 反 两 方 面 的问题， 不断启发学生， 引导学生澄清对 事物的理解， 得出正确的答案。他创造的 “产婆术”， 直 到 今 天 仍 被 中 西 方 教 育 界 推崇备至。于是， 有的教师错误地认为， 启发式教学无非就是在课堂上多问几个 “为什么”， 于是， 一 上 课 就 连 珠 炮 似 地 向 学 生 问 个 不 停 ： “是 不 是 呀 ？ ”“对 不 对 呀？ ”“好不好呀？ ”等等。亚里士多德说 过： “思维自惊奇 和 疑 问 开 始 。 ” 没 有 疑
１２２ 问题探讨
２００７．９ 职业教育研究
关于启发式教学的一些思考
殷虹 （ 天津工程师范学院 天津 ３００２２２）
启发式教学是我国乃至世界教育 史上一项宝贵的遗产， 对古今教育思想 的形成与发展都产生了深远的影响， 现 代一些有影响的教育教学思想方法中 都 贯 穿 了 启 发 式 教 学 的 思 想 。在 全 面 推 进素质教育的今天， 我们更应重视对启 发式教学法的研究， 认清其深层次的内 涵， 充分发挥其在教学中的作用。
源自文库
摘要： 分析了启发式教学的基本 思想内涵， 指出了目前启发式教学在 思想认识及应用方面容易产生的误 区， 最后结合教学实例说明了如何在 教学过程中灵活开展启发式教学。
关键词： 启发式； 教育思想； 教学 方法； 问答法； 讲授法
开朗。既强调学生 学 、思 的 主 动 性 、积 极 性， 也更重视教师的主导作用。举一反 三， 实质上还是强 调 发 挥 学 生 学 、思 的 主 动性与积极性， 教师在任何情况下都不 可以自己的灌输代替学生的思考。在孔 子看来， 学生品格的养成与学问的充实， 是学生自己主动学 习 、思 考 的 结 果 ； 教 师 的作用表现在启发和诱导上； 学生的自 觉学习处在教师的指导之下， 以教师的 主导作用为前提； 启发是教师启发， 诱导 是教师诱导， 与放任自流绝不相同。
体地位， 调动学生的主观能动性， 引导 学 生 独 立 思 考 、生 动 活 泼 地 进 行 学 习 ， 并培养其分析问题和解决问题的能 力。因此， 启发式是运用各种教学方法 的指导思想， 不是一种具体的教学方 法。
由于在一种思想的指导下， 会产 生种种不同形式的行为， 所以启发式 教 学 思 想 的 具 体 教 学 方 法— ——启 发 式 教学方法， 可能是形式多样的。在课堂教 学中， 无论采取什么样的教学方法（ 如讲 授 法 、谈 话 法 、问 答 法 、发 现 法 、自 学 法 、 演 示 法 、观 察 法 ） 进 行 教 学 ， 只 要 行 之 有 效 ， 体 现 启 发 、诱 导 ， 突 出 学 生 的 主 体 地 位， 培养学生的能力， 就是启发式教学。
此 ， 在 培 养 学 生 时 应 采 用 多 种 方 式 。 例 如 “理 论 — 实 践 ， 再 理 论 — 再 实 践 ”的 模 式 、“校 内 学 习 与 校 外 实 习 交 替 进 行 ”的 工 读学校模式， 这两种方式都可以使学生反复发现自己知识、 技能的不足， 并且不断加以弥补， 完善自己的知识体系， 提高 操 作 技 能 。 也 可 以 采 用 “一 年 校 内 学 习 ， 两 年 校 外 实 习 和 学 习 ”的 半 工 半 读 模 式 ， “准 就 业 式 实 习 训 练 ”的 顶 岗 实 习 模 式 等 。 这 些 模 式 都 能 最 大 限 度 地 实 现 “双 融 ”。 只 有 在 对 “订 单 生 ”培 养 的 过 程 中 做 到 以 上 几 点 ， 才 能 使 学 生 的 实 际 操 作 能 力 达 到 市 场 的 要 求 、满 足 企 业 的 需 要 ， 增 加 企 业 对 学 生 、对 学 校 的 认 同 感 。这 样 ， 学 生 才 永 远 不 会 失 业 ， 这 样 的 职 业 技 术 学 校也才能越办越好。
作者简介： 刘 双 永 （ １９７５—） ， 河 北 乐 亭 人 ， 河 北 省 唐 山 市 化 工 技 校 讲
师。
职业教育研究 ２００７．９
问， 就不会产生思考， 就没有收获， 就没 有智力的发展和能力的提高， 也就没有 学生创造力的培养； 陶行知先生也曾说 过： “发明千千万， 起点 是 一 问 。 ”巧 设 问 题， 往往有柳暗花明之功， 点石成金之 效。而简单、肤浅的 是 非 问 答 ， 是 毫 无 启 发意义的教学方式， 无助于学生知识的 掌握与智力的发展。
的良好习惯。 总之， 在实施启发式教学的过程中，
必须深刻领会启发式教学的实质， 用启 发式教学的思想来指导我们的教学实 践。只有这样， 才能避免陷入各种各样的 误区。
教师应具有的启发艺术 精心营造启发的情境 启发式教学 是指在教学过程中， 遵循教学规律， 从学 生实际出发， 采用各种灵活有效的方法 和手段， 激发学生的内在学习动机， 引导 学生积极思维， 使他们主动获取知识， 发 展能力。因此， 教师具有启发艺术， 首先 表现为善于创设能激发学生学习情感和 求知欲望的情境与氛围， 这是进行启发 式教学的重要前提。比如， 在关于二极管 工作原理的教学中， 教师通过演示三个 小动画， 设置了三个问题： （ １） 演示 Ｎ 型 半导体的形成过程后问：Ｎ 型半导体的 多数载流子是什么？ 学生立即答： 电子； （ ２） 再演示 Ｐ 型半导 体 的 形 成 过 程 ， 又 问：Ｐ 型半导体与 Ｎ 型半导体的形成有 什么不同？ 学生答到： 掺入的杂质离子不 同； （ ３） 教师最后将 Ｐ 型半导体与 Ｎ 型半 导体放在一起。学生疑惑了， 教师随之激 疑： 在交界面会有什么现象产生？ 总之， 疑 问 、矛 盾 、问 题 是 思 维 的 “启 发 剂 ”， 是 学生积极学习的原动力。以上的教学， 由 看似容易的问题入手， 步步深入， 无疑能 较好地集中学生的注意， 促使他们对所 学知识进行积极的思考， 在这样的情境 之下， 教师再引导学生展开对 ＰＮ 结的分 析讨论， 学生自然会领悟了。 善于利用启发的原型 学生认知过 程是旧知识不断同化新知识的过程， 每 项新知识的接纳， 必须以旧知识为固定 点。因此， 教师应具备的启发艺术还表现 在善于调动学生的知识积累和表象储 备 ， 从中有效地提取 教 学 时 所 需 要 的 “启 发原型”， 即学生 原 有 认 知 结 构 中 同 化 新 知识、解决新问题的 相 关 材 料 。 显 然 ， 利 用好启发原型， 是搞好启发式教学的基 础。例如， 讲解 Ｃａｃｈｅ 地址映像和地址变 换方法， 教师在教学中有意重复已学的 地址映像和地址变换的过程， 让学生通 过比较， 找到了不同方法的优缺点， 很快 找出更好的方法。最后教师告诉学生， 很 多好的解决方法可以从分析已有方法的 优缺点入手， 恰当结合而形成。这个过 程 ， 就 是 以 “启 发 原 型 ”为 待 学 知 识 的 滋 生 点 与 向 导 ， 因 而 收 到 了 “启 而 得 发 ”的 效果。 及时抓住启发的时机 教师具备启 发艺术， 还表现为善于把握和抓住启发 时机。打铁要看准火候， 启发式教学也要 选择恰当的时机。对 此 ， 孔 子 的 “不 愤 不 启 ， 不 悱 不 发 ”的 主 张 告 诉 我 们 ： 教 师 只 有当学生处于“心求 通 而 未 得 ， 口 欲 言 而
把 问 答 法 、谈 话 法 、提 问 法 看 成 是 启 发 式 ， 主 要 是 源 自 “满 堂 灌 ”。因 为 “满 堂 灌 ”是 注 入 式 ， 问 答 式 自 然 就 是 启 发 式 了 。这 种 不 加 分 析 地 将 问 答 法 或 谈 话 法看成是启发式， 是对启发式教学的曲 解。
误区之三： 讲授法不是启发式。 讲授法是教师通过口头语言系统连 贯地向学生传授知识的教学方法。从古 到 今 ， 讲 授 都 是 传 道 、授 业 、解 惑 的 最 基 本形式。不论是在 ２５００ 多年前的孔子的 私塾里， 还 是 在 ２３００ 年 前 柏 拉 图 的 学 园 中， 教师多采用讲授法进行教学， 即使在 教学改革深入开展的今天， 讲授仍是教 学中应用最广泛的教学形式之一。因为 知识的传播、德育的 渗 透 、智 能 的 培 养 都 离不开教师的讲授。教材中的重点通过 教师的讲解得以突出， 难点通过教师生 动的讲解变复杂为浅 显 、化 深 奥 为 通 俗 ， 使 学 生 容 易 接 受 、理 解 。 讲 授 法 不 等 于 注 入 式 、“满 堂 灌 ”。注 入式、“满堂灌”是 把 学 生 当 作 接 受 知 识 的容器， 不注意学生智力的开发和创造 思维能力的培养， 强制性地让学生死记 硬背。启发式则与之相反， 只要讲授生动 有 趣 、形 象 逼 真 、透 彻 入 理 ， 使 学 生 能 够 在较短的时间内获得较多、较为全面的 知 识 ， 并 能 把 传 授 知 识 、思 想 教 育 、发 展 智力有机地结合起来， 这样的讲授法就 是启发式， 不是注入式。 误区之四： 放手让学生提问就是启 发式。 有些教师说： 启发式不就是要启发 学生思维， 让学生动脑多问吗？ 那好， 上 课时， 我就放手发动学生发现问题， 提出 问题。这种看法和做法， 其实离启发式相 去甚远。诚然， 善于调动学生的积极性， 启发学生提出问题， 这是启发式思想的 体现。但是， 人的思维常常是在解决问题 的过程中进行的。有问题才可以推动人 们进行积极的思维， “学 起 于 思 ， 思 源 于 疑 ”正 是 这 个 道 理 。启 发 学 生 的 关 键 在 于 学生的提问要在教师的引导下， 突出教 师的主导作用； 教师要引导学生在教材 的重点、难点处围绕 教 学 目 标 提 出 问 题 ， 而不是漫无边际地提问。因此， 课堂上放 手让学生提问并不等于就是启发式教 学， 我们鼓励学生质疑， 也不是让其无止 境地提问题， 而是要教给学生提出问题 的方法， 长此以往， 使学生养成提出问题
启发式概念辨析 我国最早采用启发式教学的是春秋 时期的大教育家孔 子 。 孔 子 曰 ： “不 愤 不 启， 不悱不发， 举一隅不以三隅及， 则不 复也”（《论语·述而》）。朱熹注云 ： “愤 者 ， 心求通而未得之意。悱者， 口欲言而未能 之貌。启， 谓开其意。发， 谓达其辞。”所 谓 “不 愤 不 启 ”， 就 是 当 学 生 还 没 有 搞 通 问题时， 教师要给予适当指导， 帮助学生 开启思路； 所谓“不 悱 不 发 ”， 就 是 当 学 生 对问题尚未考虑成熟难以表达时， 教师 要帮助学生明确思路， 用准确的语言表 达出来。也就是说， 如果学生在学习过程 中未能达到“愤”、“悱 ”的 心 理 状 态 ， 教 师 则不宜越俎代 庖 。 只 有 在 学 生 “心 愤 口 悱 ”的 情 况 下 ， 教 师 才 能 启 而 发 之 ， 并 收 到举一反三之效。这是孔子对启发式教 学原理的阐述。在这句话里， 孔子虽然没 有概括出启发式这一抽象概念， 但他指 出了启发式的实质， 即启发和举一反三。 启发的关键是调动学生学习、思考的主 动性与积极性。学生首先要自己学自己 思 ， 思 到 实 在 想 不 通 、道 不 明 的 程 度 ， 必 然产生一种请人启之发之的迫切愿望， 这时， 教师只要轻轻点拨， 学生便会豁然
来， 在学校中进行消化、适应。 ４．学 生 角 色 与 工 人 角 色 对 接 。采 用 创 设 企 业 的 文 化 环 境 、模
拟企业的车间管理、加强学生到企业的见习和实习等措施， 让 学生提前进入角色。在实习过程中， 要注重培养学生的工人意 识： 首先， 从衣着上一定要注重安全性， 避免不安全因素的产 生； 其次， 在工作中必须改变学生散漫的习惯， 加强纪律意识的 培 养 ， 使 他 们 养 成 严 格 遵 守 规 章 制 度 、坚 决 服 从 命 令 的 优 良 意 识。
教师对启发式教学思想 认识和应用上的误区
误区之一： 启发式教学是一种具体 的教学方法。
把启发式教学看成是一种具体的教 学方法， 主要是从“式 ”而 来 ， 认 为 既 然 是 “式 ”， 那 就 一 定 是 一 种 具 体 的 方 式 、方 法。这种看法是片面的， 不科学的。
一种具体的教学方法需要由一套固 定的教学格式或若干个具体的教学环节 来体现。而启发式教学并没有固定的教 学格式和环节， 启发式教学的真正涵义， 就是要充分体现学生在教学过程中的主
应 用 “双 融 ”培 养 模 式 “订 单 招 生 ”培 养 模 式 要 与 “非 订 单 招 生 ”培 养 模 式 相 互 融 合 、知 识 与 技 能 也 要 相 互 融 合 。一 方 面， 必须使订单模式招收的学生掌握具有该企业特色的文化 知 识 、岗 位 技 能 ； 另 一 方 面 ， 还 要 让 他 们 掌 握 一 些 该 领 域 文 化 知 识 ， 最 大 限 度 地 提 高 人 才 培 养 的 水 平 和 质 量 。由 于 “订 单 招 生 培 养 ”的 专 业 和 人 数 的 不 断 增 长 ， 校 内 设 施 不 可 能 完 全 满 足 需 求 ， 学 生 也 很 难 一 次 就 完 全 掌 握 实 践 技 能 、理 论 知 识 ， 因
１２２ 问题探讨
２００７．９ 职业教育研究
关于启发式教学的一些思考
殷虹 （ 天津工程师范学院 天津 ３００２２２）
启发式教学是我国乃至世界教育 史上一项宝贵的遗产， 对古今教育思想 的形成与发展都产生了深远的影响， 现 代一些有影响的教育教学思想方法中 都 贯 穿 了 启 发 式 教 学 的 思 想 。在 全 面 推 进素质教育的今天， 我们更应重视对启 发式教学法的研究， 认清其深层次的内 涵， 充分发挥其在教学中的作用。
源自文库
摘要： 分析了启发式教学的基本 思想内涵， 指出了目前启发式教学在 思想认识及应用方面容易产生的误 区， 最后结合教学实例说明了如何在 教学过程中灵活开展启发式教学。
关键词： 启发式； 教育思想； 教学 方法； 问答法； 讲授法
开朗。既强调学生 学 、思 的 主 动 性 、积 极 性， 也更重视教师的主导作用。举一反 三， 实质上还是强 调 发 挥 学 生 学 、思 的 主 动性与积极性， 教师在任何情况下都不 可以自己的灌输代替学生的思考。在孔 子看来， 学生品格的养成与学问的充实， 是学生自己主动学 习 、思 考 的 结 果 ； 教 师 的作用表现在启发和诱导上； 学生的自 觉学习处在教师的指导之下， 以教师的 主导作用为前提； 启发是教师启发， 诱导 是教师诱导， 与放任自流绝不相同。
体地位， 调动学生的主观能动性， 引导 学 生 独 立 思 考 、生 动 活 泼 地 进 行 学 习 ， 并培养其分析问题和解决问题的能 力。因此， 启发式是运用各种教学方法 的指导思想， 不是一种具体的教学方 法。
由于在一种思想的指导下， 会产 生种种不同形式的行为， 所以启发式 教 学 思 想 的 具 体 教 学 方 法— ——启 发 式 教学方法， 可能是形式多样的。在课堂教 学中， 无论采取什么样的教学方法（ 如讲 授 法 、谈 话 法 、问 答 法 、发 现 法 、自 学 法 、 演 示 法 、观 察 法 ） 进 行 教 学 ， 只 要 行 之 有 效 ， 体 现 启 发 、诱 导 ， 突 出 学 生 的 主 体 地 位， 培养学生的能力， 就是启发式教学。
此 ， 在 培 养 学 生 时 应 采 用 多 种 方 式 。 例 如 “理 论 — 实 践 ， 再 理 论 — 再 实 践 ”的 模 式 、“校 内 学 习 与 校 外 实 习 交 替 进 行 ”的 工 读学校模式， 这两种方式都可以使学生反复发现自己知识、 技能的不足， 并且不断加以弥补， 完善自己的知识体系， 提高 操 作 技 能 。 也 可 以 采 用 “一 年 校 内 学 习 ， 两 年 校 外 实 习 和 学 习 ”的 半 工 半 读 模 式 ， “准 就 业 式 实 习 训 练 ”的 顶 岗 实 习 模 式 等 。 这 些 模 式 都 能 最 大 限 度 地 实 现 “双 融 ”。 只 有 在 对 “订 单 生 ”培 养 的 过 程 中 做 到 以 上 几 点 ， 才 能 使 学 生 的 实 际 操 作 能 力 达 到 市 场 的 要 求 、满 足 企 业 的 需 要 ， 增 加 企 业 对 学 生 、对 学 校 的 认 同 感 。这 样 ， 学 生 才 永 远 不 会 失 业 ， 这 样 的 职 业 技 术 学 校也才能越办越好。
作者简介： 刘 双 永 （ １９７５—） ， 河 北 乐 亭 人 ， 河 北 省 唐 山 市 化 工 技 校 讲
师。
职业教育研究 ２００７．９
问， 就不会产生思考， 就没有收获， 就没 有智力的发展和能力的提高， 也就没有 学生创造力的培养； 陶行知先生也曾说 过： “发明千千万， 起点 是 一 问 。 ”巧 设 问 题， 往往有柳暗花明之功， 点石成金之 效。而简单、肤浅的 是 非 问 答 ， 是 毫 无 启 发意义的教学方式， 无助于学生知识的 掌握与智力的发展。
的良好习惯。 总之， 在实施启发式教学的过程中，
必须深刻领会启发式教学的实质， 用启 发式教学的思想来指导我们的教学实 践。只有这样， 才能避免陷入各种各样的 误区。
教师应具有的启发艺术 精心营造启发的情境 启发式教学 是指在教学过程中， 遵循教学规律， 从学 生实际出发， 采用各种灵活有效的方法 和手段， 激发学生的内在学习动机， 引导 学生积极思维， 使他们主动获取知识， 发 展能力。因此， 教师具有启发艺术， 首先 表现为善于创设能激发学生学习情感和 求知欲望的情境与氛围， 这是进行启发 式教学的重要前提。比如， 在关于二极管 工作原理的教学中， 教师通过演示三个 小动画， 设置了三个问题： （ １） 演示 Ｎ 型 半导体的形成过程后问：Ｎ 型半导体的 多数载流子是什么？ 学生立即答： 电子； （ ２） 再演示 Ｐ 型半导 体 的 形 成 过 程 ， 又 问：Ｐ 型半导体与 Ｎ 型半导体的形成有 什么不同？ 学生答到： 掺入的杂质离子不 同； （ ３） 教师最后将 Ｐ 型半导体与 Ｎ 型半 导体放在一起。学生疑惑了， 教师随之激 疑： 在交界面会有什么现象产生？ 总之， 疑 问 、矛 盾 、问 题 是 思 维 的 “启 发 剂 ”， 是 学生积极学习的原动力。以上的教学， 由 看似容易的问题入手， 步步深入， 无疑能 较好地集中学生的注意， 促使他们对所 学知识进行积极的思考， 在这样的情境 之下， 教师再引导学生展开对 ＰＮ 结的分 析讨论， 学生自然会领悟了。 善于利用启发的原型 学生认知过 程是旧知识不断同化新知识的过程， 每 项新知识的接纳， 必须以旧知识为固定 点。因此， 教师应具备的启发艺术还表现 在善于调动学生的知识积累和表象储 备 ， 从中有效地提取 教 学 时 所 需 要 的 “启 发原型”， 即学生 原 有 认 知 结 构 中 同 化 新 知识、解决新问题的 相 关 材 料 。 显 然 ， 利 用好启发原型， 是搞好启发式教学的基 础。例如， 讲解 Ｃａｃｈｅ 地址映像和地址变 换方法， 教师在教学中有意重复已学的 地址映像和地址变换的过程， 让学生通 过比较， 找到了不同方法的优缺点， 很快 找出更好的方法。最后教师告诉学生， 很 多好的解决方法可以从分析已有方法的 优缺点入手， 恰当结合而形成。这个过 程 ， 就 是 以 “启 发 原 型 ”为 待 学 知 识 的 滋 生 点 与 向 导 ， 因 而 收 到 了 “启 而 得 发 ”的 效果。 及时抓住启发的时机 教师具备启 发艺术， 还表现为善于把握和抓住启发 时机。打铁要看准火候， 启发式教学也要 选择恰当的时机。对 此 ， 孔 子 的 “不 愤 不 启 ， 不 悱 不 发 ”的 主 张 告 诉 我 们 ： 教 师 只 有当学生处于“心求 通 而 未 得 ， 口 欲 言 而
把 问 答 法 、谈 话 法 、提 问 法 看 成 是 启 发 式 ， 主 要 是 源 自 “满 堂 灌 ”。因 为 “满 堂 灌 ”是 注 入 式 ， 问 答 式 自 然 就 是 启 发 式 了 。这 种 不 加 分 析 地 将 问 答 法 或 谈 话 法看成是启发式， 是对启发式教学的曲 解。
误区之三： 讲授法不是启发式。 讲授法是教师通过口头语言系统连 贯地向学生传授知识的教学方法。从古 到 今 ， 讲 授 都 是 传 道 、授 业 、解 惑 的 最 基 本形式。不论是在 ２５００ 多年前的孔子的 私塾里， 还 是 在 ２３００ 年 前 柏 拉 图 的 学 园 中， 教师多采用讲授法进行教学， 即使在 教学改革深入开展的今天， 讲授仍是教 学中应用最广泛的教学形式之一。因为 知识的传播、德育的 渗 透 、智 能 的 培 养 都 离不开教师的讲授。教材中的重点通过 教师的讲解得以突出， 难点通过教师生 动的讲解变复杂为浅 显 、化 深 奥 为 通 俗 ， 使 学 生 容 易 接 受 、理 解 。 讲 授 法 不 等 于 注 入 式 、“满 堂 灌 ”。注 入式、“满堂灌”是 把 学 生 当 作 接 受 知 识 的容器， 不注意学生智力的开发和创造 思维能力的培养， 强制性地让学生死记 硬背。启发式则与之相反， 只要讲授生动 有 趣 、形 象 逼 真 、透 彻 入 理 ， 使 学 生 能 够 在较短的时间内获得较多、较为全面的 知 识 ， 并 能 把 传 授 知 识 、思 想 教 育 、发 展 智力有机地结合起来， 这样的讲授法就 是启发式， 不是注入式。 误区之四： 放手让学生提问就是启 发式。 有些教师说： 启发式不就是要启发 学生思维， 让学生动脑多问吗？ 那好， 上 课时， 我就放手发动学生发现问题， 提出 问题。这种看法和做法， 其实离启发式相 去甚远。诚然， 善于调动学生的积极性， 启发学生提出问题， 这是启发式思想的 体现。但是， 人的思维常常是在解决问题 的过程中进行的。有问题才可以推动人 们进行积极的思维， “学 起 于 思 ， 思 源 于 疑 ”正 是 这 个 道 理 。启 发 学 生 的 关 键 在 于 学生的提问要在教师的引导下， 突出教 师的主导作用； 教师要引导学生在教材 的重点、难点处围绕 教 学 目 标 提 出 问 题 ， 而不是漫无边际地提问。因此， 课堂上放 手让学生提问并不等于就是启发式教 学， 我们鼓励学生质疑， 也不是让其无止 境地提问题， 而是要教给学生提出问题 的方法， 长此以往， 使学生养成提出问题
启发式概念辨析 我国最早采用启发式教学的是春秋 时期的大教育家孔 子 。 孔 子 曰 ： “不 愤 不 启， 不悱不发， 举一隅不以三隅及， 则不 复也”（《论语·述而》）。朱熹注云 ： “愤 者 ， 心求通而未得之意。悱者， 口欲言而未能 之貌。启， 谓开其意。发， 谓达其辞。”所 谓 “不 愤 不 启 ”， 就 是 当 学 生 还 没 有 搞 通 问题时， 教师要给予适当指导， 帮助学生 开启思路； 所谓“不 悱 不 发 ”， 就 是 当 学 生 对问题尚未考虑成熟难以表达时， 教师 要帮助学生明确思路， 用准确的语言表 达出来。也就是说， 如果学生在学习过程 中未能达到“愤”、“悱 ”的 心 理 状 态 ， 教 师 则不宜越俎代 庖 。 只 有 在 学 生 “心 愤 口 悱 ”的 情 况 下 ， 教 师 才 能 启 而 发 之 ， 并 收 到举一反三之效。这是孔子对启发式教 学原理的阐述。在这句话里， 孔子虽然没 有概括出启发式这一抽象概念， 但他指 出了启发式的实质， 即启发和举一反三。 启发的关键是调动学生学习、思考的主 动性与积极性。学生首先要自己学自己 思 ， 思 到 实 在 想 不 通 、道 不 明 的 程 度 ， 必 然产生一种请人启之发之的迫切愿望， 这时， 教师只要轻轻点拨， 学生便会豁然
来， 在学校中进行消化、适应。 ４．学 生 角 色 与 工 人 角 色 对 接 。采 用 创 设 企 业 的 文 化 环 境 、模
拟企业的车间管理、加强学生到企业的见习和实习等措施， 让 学生提前进入角色。在实习过程中， 要注重培养学生的工人意 识： 首先， 从衣着上一定要注重安全性， 避免不安全因素的产 生； 其次， 在工作中必须改变学生散漫的习惯， 加强纪律意识的 培 养 ， 使 他 们 养 成 严 格 遵 守 规 章 制 度 、坚 决 服 从 命 令 的 优 良 意 识。
教师对启发式教学思想 认识和应用上的误区
误区之一： 启发式教学是一种具体 的教学方法。
把启发式教学看成是一种具体的教 学方法， 主要是从“式 ”而 来 ， 认 为 既 然 是 “式 ”， 那 就 一 定 是 一 种 具 体 的 方 式 、方 法。这种看法是片面的， 不科学的。
一种具体的教学方法需要由一套固 定的教学格式或若干个具体的教学环节 来体现。而启发式教学并没有固定的教 学格式和环节， 启发式教学的真正涵义， 就是要充分体现学生在教学过程中的主
应 用 “双 融 ”培 养 模 式 “订 单 招 生 ”培 养 模 式 要 与 “非 订 单 招 生 ”培 养 模 式 相 互 融 合 、知 识 与 技 能 也 要 相 互 融 合 。一 方 面， 必须使订单模式招收的学生掌握具有该企业特色的文化 知 识 、岗 位 技 能 ； 另 一 方 面 ， 还 要 让 他 们 掌 握 一 些 该 领 域 文 化 知 识 ， 最 大 限 度 地 提 高 人 才 培 养 的 水 平 和 质 量 。由 于 “订 单 招 生 培 养 ”的 专 业 和 人 数 的 不 断 增 长 ， 校 内 设 施 不 可 能 完 全 满 足 需 求 ， 学 生 也 很 难 一 次 就 完 全 掌 握 实 践 技 能 、理 论 知 识 ， 因